張麗

教學內(nèi)容：

人教版三年級下冊第五單元“面積”的教學內(nèi)容。

教學目標：

1.通過指一指、摸一摸、比一比等活動，理解面積的意義。

2.在解決問題的過程中，體驗建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

3.認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

4.通過觀察、比較、動手操作，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)估測能力。在小組合作的過程中，培養(yǎng)合作意識。

教學重難點：

重點：理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

難點：在操作中體會統(tǒng)一面積單位的必要性。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.老師這里有兩張紙，如果要給它們進行涂色比賽，你想涂哪張？

2.出示大小懸殊很明顯的兩張紙。

3.為什么不公平？

4.這兩張紙的表面不一樣大，表面小的那張涂起來比較快，所以不公平。

設計意圖：面積對學生來說很陌生，給兩張紙進行涂色比賽，可以把學生的思維和興趣調動起來。

二、初步感知，理解面積

1.理解物體表面的面積。

（1）兩張紙不一樣大，比的是它們的表面。

（2）看來，每個物體都有自己的表面。黑板的表面在哪兒？誰來摸一摸。

（3）數(shù)學書的表面在哪？請你摸一摸。

（4）數(shù)學書的表面和黑板的表面比，誰的表面大？

（5）你還能比較哪兩個物體的表面？

（6）桌椅、窗子、門、籃球等這些物體都有表面，有的表面大，有的表面小，有些表面是平面，有些表面是屈面。

（7）但是，所有物體表面的大小都叫面積。

（8）比如：黑板表面的大小就叫黑板的面積。

（9）窗子表面的大小叫什么？數(shù)學書封面的大小呢？課桌表面的大小呢？

設計意圖：讓學生從身邊的學具、書本、課桌、門窗、籃球等出發(fā)，讓學生看一看、摸一摸、比一比，使學生參與進去，感受不同物體表面的大小，從而得出物體表面的面積概念。

2.理解平面圖形的面積。

（1）粉筆盒的下面是什么形狀？

（2）對，是個長方形。

（3）這個長方形有面積嗎？誰來摸一摸？

（4）看來，不光物體的表面有面積，長方形也有面積。

（5）所有圖形都有面積嗎？這些圖形，哪些有面積？哪些沒有面積？為什么？

（6）封閉圖形才有面積。

（7）摸摸這些封閉圖形的面積。

（8）總結：封閉圖形的大小也叫作它們的面積。

（9）完善概念：物體表面的大小或平面圖形的大小叫作它們的面積。

設計意圖：充分利用孩子們經(jīng)常接觸的物體，多讓學生動手摸、用眼看熟悉的物體，感受物體表面有大有小，讓學生從實物過渡到平面圖形得出面積的概念。學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的?！懊娣e”是什么？學生開始說不清、道不明，但只要動手“指一指”“摸一摸”“比一比”，學生就能做到心中有數(shù)。在大量直觀的實踐體驗活動中，學生能實實在在感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。

三、豐富表象，揭示單位

1.比較面積的大小。

（1）剛才那兩張紙，同學們用眼睛就可以觀察出誰的面積大。

（2）這兩個長方形誰的面積大呢？出示兩張同寬不同長的紙。

（3）眼睛看不出誰的面積大，怎么辦？

（4）可以把它們重疊起來比一比。

（5）對，用重疊起來的方法也可以比較面積。

（6）又出示兩張既不同寬也不同長的紙，誰的面積大？

（7）用重疊的方法比較不出來，怎么辦？

設計意圖：兩組彩紙的比較，一組是同寬不同長，一組是既不同寬也不同長。目的是讓學生采用不同的方法去比較，第一組比較簡單，學生很容易想到重疊的方法，而第二組同學們猜想的各不相同，激發(fā)學生探索的欲望，讓同學們用學具合作，增加他們的學習興趣。

2.面積單位的產(chǎn)生。

（1）猜想：剪下來再重疊;用工具測量;用學具拼擺……

（2）小組合作，可以自己選擇老師提供的學具（正三角形、正方形、長方形、圓形）測量，師巡視。

（3）小組匯報展示一。

①展示分別用不同形狀的學具去各自測量兩張紙的情況。

②引發(fā)討論。為什么這樣不好比較？

③要用統(tǒng)一的單位（同一種學具）來測量。

（4）小組匯報展示二。

①分別展示用圓形、三角形、長方形、正方形去測量兩張紙的情況。

②引發(fā)討論。他們都用了統(tǒng)一的學具去測量，也比出了大小。你最喜歡用哪一種學具測量？為什么？

③用正方形測量，既沒有空隙，也沒有多余，正好密鋪。

設計意圖：在引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”都無法比較兩個長方形的面積。適時讓學生自主選擇學具直觀操作、合作探究。進而通過幾次匯報交流，在比較中發(fā)現(xiàn)：a.要選擇統(tǒng)一的學具去測量;b.圓形沒鋪滿，有空缺;三角形和長方形受方向限制，不方便，也會空缺;而正方形不管橫擺還是豎擺都不受限制，最適合做面積單位。從而真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性。

（5）出示三個被遮擋住的圖形，告訴學生一個圖形有6個小方格，一個圖形有9個方格，另一個圖形有15個小方格。猜猜哪個圖形的面積最大？

（6）學生猜測是15個小方格的圖形面積最大。

（7）去掉遮擋物，發(fā)現(xiàn)6個小方格的圖形面積最大。

（8）因為這三幅圖的小方格并不是同樣大的小方格。

（9）比較面積的大小，必須用統(tǒng)一的標準，這個標準就是面積單位。

設計意圖：有效的問題應出現(xiàn)在思維的轉彎處?！氨容^面積的大小，可以借助正方形。正方形個數(shù)多，面積就大”是學生剛剛建立起來的認知。這里我出示一組被遮擋住的圖形，根據(jù)格子數(shù)猜哪個圖形面積最大，引發(fā)認知沖突。從而明白比較面積不僅要用正方形，還要用同樣大小的正方形，從而明白統(tǒng)一面積單位的必要性。

3.面積單位的認識。

（1）通過學習，我們知道了正方形可以做面積單位。為了方便，人們規(guī)定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？是怎樣規(guī)定的？

（2）認識平方厘米。

①拿出1平方米厘米的學具，量一量它的邊長。

②邊長1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。

③看看1平方厘米的學具有多大？摸一摸。

④再閉上眼睛想一想，用手比一比。

⑤從身邊找一找，哪些物體表面的面積大約有1平方厘米？（門牙正面、小楷格、大拇指甲蓋等）

⑥估計一下你的橡皮擦的上面大約有多少平方厘米？

⑦再用1平方厘米的學具量一量。

（3）認識平方分米。

①用1平方厘米的學具測量一下你的課桌，好嗎？

②為什么會覺得麻煩？

③有沒有比它大一些的面積單位呢？

④有的，拿出1平方分米的學具，量一量它的邊長。

⑤邊長1分米的正方形面積是1平方分米。

⑥仔細摸摸，1平方分米有多大。

⑦身邊哪些物體的面積大約有1平方分米？像手掌、開關、粉筆盒的一個面、魔方的一個面等，他們的面積都大約是1平方分米。

⑧用手比一比，1平方分米有多大。

⑨估計一下數(shù)學同步指導大約有多少平方分米，再量一量。

（4）認識平方米。

①咱們現(xiàn)在用1平方分米量教室的地板，好嗎？

②那要用什么單位來測量呢？

③引入更大的面積單位：平方米。

④出示：1平方米的大紙。

⑤用手比一比。

⑥閉上眼睛想一想。

⑦1平方米能站多少人？

⑧請學生上來站，大約能站12人。

⑨從生活中找一找，哪些物品的面積大約是1平方米。（電視機屏幕、一扇窗子、教室門的一半多）

設計意圖：為學生準備1平方厘米、1平方分米的學具。老師自己準備1平方米的教具，讓學生更直觀地感知它們的大小，這樣能夠讓學生記得更清楚。讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些物體的大小大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米，把“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際，通過直觀形象的實物表面大小來認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。重視估測能力的培養(yǎng)。估測盡管是粗略的測量方法，但在生活中有著廣泛應用。在用面積單位測量時，注意引導學生先估，再和測量結果進行比較，強化對面積單位的認識，拓展學生思維，加深學生對面積單位的理解。

四、實踐運用，鞏固所學

1.練習一：填一填。（填上合適的面積單位）

2.練習二：辨一辨。（判斷：小明信里的面積單位用對了嗎？）

3.練習三：比一比。（思考：兩塊田誰面積大？誰周長大？為什么？）

設計意圖：這個環(huán)節(jié)，設計了三個練習。第一題的目的是強化大小不同的面積單位的實際應用;第二題讓學生辨析區(qū)分面積單位的使用，提供逆向思維空間;第三題對面積和周長這兩個概念進行對比。周長指所有邊的長短，面積指面的大小，本沒可比性，但在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，因為學生從一維空間過渡到二維空間是認知上的飛躍，需要過程，在建立表象后適時比較顯得尤為重要。

五、總結反思，梳理新知

1.你這節(jié)課學會了什么？

2.你還有什么新的問題？

設計意圖：面積和面積單位是概念教學，全課小結在回顧所學知識的同時，也加以延伸。不僅使學生帶著問題走進課堂，還讓學生帶著新的問題離開課堂，為后續(xù)學習埋下伏筆。