【摘要】隨著我國的整體教育水平逐漸提升，國家對農(nóng)村地區(qū)學生教育的問題也越來越重視。雖然較以前看來農(nóng)村地區(qū)的整體教育水平已經(jīng)有了大幅度的提升，但英語教學仍處于較低的水準，在英語口語教學方面尤其如是。部分學生在進入初中以前英語口語仍然是零基礎，甚至學生一開始就對英語口語的學習有抵觸情緒，這就對于農(nóng)村英語口語教學帶來了不小的困難。因此，本文主要討論了農(nóng)村英語口語教學目前面臨的困境及其解決方案。

【關鍵詞】英語口語;問題;解決方案

【作者簡介】趙芬昌，甘肅省蘭州市永登縣樹屏鎮(zhèn)初級中學。

就我國目前特殊的發(fā)展環(huán)境來看，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展仍然處在較為緩慢的階段。生活水準較低，整體教育水平不高。因此，如果仍舊利用我國農(nóng)村以前常用的“啞巴英語”教學模式，不僅不能夠滿足當前社會對于英語人才的需求，甚至會與當前的整體水平出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。由此開來，英語口語教學在農(nóng)村中學教學中的深入尤為重要。

一、英語口語教學中的問題

1.教學方式不當。教師教學方法不當是學生口語水平較低一個重要因素。目前在我國農(nóng)村地區(qū)。有很大一部分教師在課堂上仍舊使用全中文教學。由于部分農(nóng)村地區(qū)老師過度注重于考試成績，老師將課堂變?yōu)閮H僅傳授學生詞匯，語法以及寫作方法的地方，沒有讓英語課堂發(fā)揮他真正應該起到的作用。固守傳統(tǒng)的教學模式，僅僅將英語的學習水平體現(xiàn)在筆試的試卷上。對口語的關注度不高，甚至沒有。另一方面，有一部分教師，將口語的教學僅僅以多媒體播放的形式表現(xiàn)出來，多媒體教學的運用，雖然能夠提高學生對英語學習的興趣。但英語口語的教學，其根本在于讓學生主動參與進來，在課堂上進行對話實踐。這樣才可以真正起到提高口語水平的目的。

2.英語語言環(huán)境缺乏。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，學生在英語課堂之后能接觸到英語的機會少之又少。在平時的生活中，能夠運用到英語口語交流的處境不多，甚至沒有。很少有學生可以去主動使用英語與他人交流，缺乏應用機會也是學生口語水平較低的原因之一，甚至在課堂上老師給予學生的口語鍛煉機會同樣不是很多。不經(jīng)常去說，去練，英語口語的學習很難有一個質的飛躍。

3.教師口語水平較低。出于各種各樣的原因。農(nóng)村中學中英語老師的口語水平參差不齊。再加上平時的教學過程中沒有城鎮(zhèn)地區(qū)老師那樣大量的專業(yè)水平訓練。由于過度注重于應試時筆試成績的重要性，這樣導致老師在課堂上使用英語的頻率也不高。老師的口語沒有經(jīng)常性的訓練，導致即使原來較高的口語水平也有所下滑。教授學生的過程中，一是由于學生英語口語水平較低，所以為了學生的理解方便不去說英語，二是由于口語水平不高，較難進行全英文的授課。慢慢地，惡性循環(huán)導致教師口語水平越來越低，從而也就影響了學生的口語水平。

4.學生心理因素。由于目前中考體制的原因，口語不計入英語總分數(shù)。所以不僅老師對口語沒有較強的重視度，學生本身也不重視英語口語的訓練。再加上農(nóng)村地區(qū)大部分學生性格偏內向，不敢或者不愿意開口去說英語。一方面，在課上除了老師提問，少有學生敢于主動站起來去用英語與老師與同學交流溝通。另一方面，由于課下不重視英語口語的原因，所以在平時也很少有訓練的主動性。學生對于英語口語學習的不主動，甚至對英語有較強的抵觸心理，導致農(nóng)村學生英語口語的教學很難開展。

二、英語口語教學問題解決方案

1.改變教學模式。心理研究表明，學生在壓力最小時，學習的效率是最高的。并且口語的訓練本身就是一個主動去與他人溝通的過程，教師想要開展口語教學，就要鼓勵學生去主動用英語進行溝通，經(jīng)常性的肯定學生的表現(xiàn)，讓學生提高口語表達的自信程度。語言的教學與其他科目不同，語言的學習目的有很大一部分就是進行溝通，因此要改變傳統(tǒng)的只有老師一個人在課堂上講解的固有模式，讓學生參與進課堂，在授課時，教師與同學進行較多的互動，讓學生不再對英語產(chǎn)生枯燥的固有印象。學生與學生之間也可以經(jīng)?；ハ嘟涣饕约霸u價，增加課堂的活躍度，讓課堂不再是老師一個人的課堂，而是同學們共同學習英語的一個良好環(huán)境。在課堂上也應該逐漸的從漢語教學模式轉變到全英文模式，起初學生對課堂內容的理解可能會比較困難，但是可以慢慢的將英語滲透到教學中，逐漸讓學生適應全英文的課堂，如此一來也可以起到對學生的聽說能力加強的作用。

2.提高教師口語水平。農(nóng)村教師的口語水平較低也是影響學生口語水平較差的一個重要因素。對農(nóng)村中學英語教師應當增強平時的口語專業(yè)能力的訓練。經(jīng)常性的組織專業(yè)講座等活動來提高教師的專業(yè)水平。教師應以身作則，主動糾正自己的口語問題，這樣才能對學生起到良好的導向作用。在課堂上，教師也應該克服解決英語的發(fā)音不準問題，在平時學習過程中應時常練習音標問題，從自身達到完善英語發(fā)音問題的目的。

3.激發(fā)學生學習興趣。長久以來，傳統(tǒng)的農(nóng)村英語教學模式為老師一個人在課堂上單獨講課，這樣的教學方式不但很死板，而且學生也很難去記憶與理解其中的知識點。而現(xiàn)在應該讓學生主動參與進課堂，教師只起到引導的作用。教師可以在課堂上提起一個話題，然后讓學生進行討論，最后讓學生交流看法與互評，提高學生的口語表達能力以及邏輯思維。并且現(xiàn)在隨著多媒體技術的大面積應用，英語口語的教學也應該發(fā)生設施上的轉變，興趣是學生最好的老師，提起學生對英語的興趣，來教學英語口語，能起到事半功倍的效果。

三、結束語

在我國，農(nóng)村地區(qū)仍然是占比較大的一部分，隨著我國對農(nóng)村地區(qū)的教育越來越重視，中學英語教學的目的不在僅僅是為了應對中考，更是要面向未來的生活，提高學生整體素質。不僅僅要在學生成績方面加強力度，更應該讓學生的整體素質全面發(fā)展，緊跟時代的步伐，努力培養(yǎng)出一批真正適應社會的優(yōu)秀學子。

參考文獻：

[1]秦凌云.初中英語課堂合作式主題口語對話教學的實踐研究[J].校園英語，2017（22）：164-164.