彭嘉悅 洪家娜

摘 要：教師軟暴力對學生的影響之持久和嚴重是不容小覷的，而由此折射出的當今中小學師德存在的問題理應受到人們的關(guān)注，文章通過例舉三種教師軟暴力的表現(xiàn)形式，對軟暴力的成因分析探尋教師的師德問題，進而提出幾條問題解決的路徑，以期助力中小學教師師德水平的提升。

關(guān)鍵詞：軟暴力；師德；中小學

近年來，隨著媒體對各類中小學教師暴力事件的曝光，教師與學生之間的矛盾問題受到社會的廣泛關(guān)注。在諸如校園性侵事件、“紅領巾”與“綠領巾”事件、學生因人格被侮辱問題而自殺等等一系列事例當中，有肢體暴力，也有精神暴力。而當涉及到教師的暴力問題時，人們談論的往往是教師施之于學生身體上的暴力即體罰，卻常常忽視了與體罰這樣的“硬暴力”相對應的“軟暴力”的危害。然而，由于具有隱蔽性的特點，軟暴力對學生的傷害將有可能因為難以被察覺而持續(xù)終身，在某種程度上看，其危害的嚴重程度有可能甚于體罰。

透過教師軟暴力這一現(xiàn)象，我們可以窺見當前我國部分中小學教師在師德方面的嚴重缺失。

一、中小學教師軟暴力的行為表現(xiàn)形式

根據(jù)不同的分類依據(jù)，學者們關(guān)于教師軟暴力的表現(xiàn)分類眾說紛紜。為了更具針對性，筆者從中選取當今較為普遍也較為突出的三個軟暴力行為表現(xiàn)形式。

（一）語言暴力

語言暴力主要是對學生的侮辱謾罵、嘲笑諷刺、挖苦及恐嚇。其中典型的語句有：“笨得跟豬一樣”、“腦子被門夾了”、“同樣是人你怎么就比別人蠢”、“你還有什么用”等等。諸如此類的話語有時是出于“為學生好”并以此激勵學生，有時是教師想借此發(fā)泄自己情緒，但是不論是出于何種目的，都將對學生的人格和心靈造成嚴重的傷害。

（二）情感冷漠

這里的“情感冷漠”是指教師在日常的教學中對學生缺乏情感關(guān)懷，甚至通過表情、眼神、肢體動作等非語言形式對學生的情感造成傷害。當學生遇到學習或生活上的困難時，有些教師并不幫助學生、不教育學生，而是采取冷漠的態(tài)度，不管不顧，冷眼相待。雖然老師沒有打、罵學生，但教師一個厭惡的、歧視的表情會讓內(nèi)心脆弱的學生深埋在心理，并開始害怕、想著辦法逃避老師，師生間的距離漸漸被拉開。

（三）差別對待

在我國的中小學中，存在著這么一種現(xiàn)象，有相當數(shù)量的班級采取按照成績安排座位的方式，并且總有這么幾位同學單獨“駐扎”在課室的最后排，而這幾位同學就是教師眼中的“差生”。這就是教師軟暴力中差別對待學生的表現(xiàn)之一，教師在無形中為所在班級劃分了等級，通過這種方式，孤立學困生，“優(yōu)生”和“差生”由此被涇渭分明地展現(xiàn)出來。

二、從軟暴力成因看師德問題

造成教師軟暴力行為的原因是復雜并多樣的，筆者認為，教師的軟暴力的真正根源正是在于教師職業(yè)道德的失范。因此，下面主要通過分析教師軟暴力的現(xiàn)象成因，以探尋當今中小學教師職業(yè)道德存在的問題。

（一）教師沒有樹立正確的職業(yè)理想

教師職業(yè)理想是構(gòu)成教師職業(yè)道德的要素之一?？梢哉f，正確的理想信念是人們生活、工作的強大動力，而教師職業(yè)理想則是教師教書育人的精神支柱。有正確職業(yè)理想并能為實現(xiàn)理想而努力的教師，會想辦法把育人工作做到最好，而無所謂理想的教師，往往將合格或者“過得去就行”作為他們自身職業(yè)道德行為的標準。因此，教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德是密切聯(lián)系、不可分割的。

隨著時間的推移和市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多教師因為微薄的工資收入和較低的社會地位對教師這個職業(yè)感到失望，導致職業(yè)理想發(fā)生動搖。但是，如果教師將教書育人僅僅視為謀生的手段，就會在工作中缺失前進意識、得過且過，沒有正確職業(yè)理想的他們無法做到“以生為本”，自然也不會關(guān)注到自己的一言一行都將對學生產(chǎn)社何種影響，因而也就無法意識到一句辱罵的話、一個歧視的眼神會有多大的危害。

（二）教師個人道德式微影響職業(yè)道德

當談論到教師道德，由于涉及到的行為主體及影響對象的范圍不同，人們通常將教師職業(yè)道德歸為“公德”，將教師個人道德歸為“私德”。教育界對此的看法雖然不盡相同，但是我們應該認識到，實際上，教師的個體道德和教師的職業(yè)道德相互滲透，對立統(tǒng)一。對于有些教師而言，不論是對學生的辱罵還是諷刺，很大程度上都來自于其個人品德的缺失，不僅對學生，他們可能對身邊的其他晚輩也缺乏尊重，不顧慮他人的尊嚴及感受；公平對待每個學生，帶著愛的教育心去對待學生更是無從談起，因此他們并不認為差別對待學生有何不妥。

由此，教師個人道德水平影響著其職業(yè)道德水平的發(fā)展，同時作用在對學生的教育效果上，教師個人道德的式微直接影響其職業(yè)道德，這在頻頻發(fā)生的軟暴力事件中暴露無遺。

（三）過高的師德要求的反作用力

自古以來，社會都對教師抱以極高的要求，教師職業(yè)道德也由此被推向了“神壇”。傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德觀念宣揚的是教育者的神圣使命感，提倡教師職業(yè)道德對社會道德的超越，主張以道德理想的標準來要求和約束教師。[1] 誠然，我們對于作為擔負著教書育人重任的教師確實應該有著更嚴格的要求，但是我們也不應該忘記，教師也只是社會中普通的一員，他們的職業(yè)道德的形成也受各方面的影響，并不是每個教師都能成為社會的表率，成為其中的精英。因此，人們對教師有著“崇高師德”的要求的同時，在無形中也是對教師的壓迫和“道德綁架”。

社會過高的師德要求所產(chǎn)生的反作用力是值得我們警惕的，在這樣的境遇之下，高高在上的教師職業(yè)道德要求使得許多普通教師望而卻步，當這種心理壓力加劇時，部分教師很容易產(chǎn)生“反正我也做不到，干脆不做”的逆反心理，久而久之，最終導致教師職業(yè)道德的失范，教師軟暴力由此產(chǎn)生。

三、問題解決的路徑思考

基于以上的現(xiàn)象問題及其成因分析，要改善中小學教師的軟暴力問題，首先要從提升教師的職業(yè)道德這一點上著手。以下提出幾條相關(guān)的改善路徑：

（一）教師應樹立正確的職業(yè)理想

理想信念是行動的向?qū)?，正確的理念指引著人們朝正確的方向奮進。倘若教師能夠樹立正確的理想信念，認識到自身職業(yè)的榮譽所在，就會有更高的職業(yè)動機水平，將教育視為終身事業(yè)，通過教書育人實現(xiàn)自己的人生理想，相應地，就會有更高的職業(yè)道德意識，樹立“以生為本”的道德理念，明白軟暴力行為的不道德性。反之，如果沒有正確的職業(yè)理想，就會機械地應對職業(yè)發(fā)展，認為教學只是為了完成任務、為了賺錢謀利，教師職業(yè)道德就在這樣的思想觀念中逐漸喪失，把對學生施加的軟暴力視為無害行為。

盡管現(xiàn)如今國家通過各種相關(guān)文件對教師的職業(yè)道德作出了一系列要求，但只有教師主動內(nèi)化合理的教師職業(yè)道德，形成自己內(nèi)心所信奉的教育信念，才能在現(xiàn)實的教育教學中克制、消除不道德的軟暴力，代之以道德的、合理的教育行為。

因此，應號召社會、學校給予教師深度思考與反思的空間，在教師教學生涯的不同階段給予教師相應的心理建設，幫助教師認清自己內(nèi)心：“我為什么要當教師”、“我真的能夠幫助學生健康成長嗎”、“在師德方面我還有哪些地方需要改進”……通過不斷的反思與強化，讓正確的職業(yè)理想引領教師成長。

（二）注重教師的個人道德

法國教育家盧梭指出，“一個人在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熞蚱渎殬I(yè)的特殊性，對學生模范起著模范作用，這就要求教師要加強自我的修養(yǎng)，不斷錘煉自己的道德人格，把自己早就成一個“為人師表”的典范。個人品德的提升需要一個長期的過程，這就需要社會給予教師充足的優(yōu)秀品格的養(yǎng)成空間和時間，需要針對不同階段的教師以提供與之相適用的培訓機會，通過各種有實際效用的講座、座談會、培訓會等活動，定期對教師進行師德教育，以起到感化的作用，同時督促、提醒教師注意自己的言行。

另外，需要在教師聘任源頭上把好關(guān)。學校在聘任教師時不能僅僅靠考試篩選，只有專業(yè)知識是不夠的，應綜合考量多方面的素質(zhì)，并且有必要將其個人品德作為一項重要的指標。不僅如此，學校管理者應清醒地認識到，教師個人道德的敗壞所帶來的影響不僅作用于錯誤行為產(chǎn)生的那一刻，從長遠來看，這對教師本人、對學生、對學校、對社會都將會是一場噩夢。因此，對于教師任教過程中發(fā)生的不道德行為，應及時、嚴肅處理，而不是抱著僥幸心理，認為其只要不影響成績就得過且過。

（三）營造恰當?shù)妮浾摲諊?/p>

鑒于“崇高師德”給教師帶來的巨大壓力，我們應該為教師創(chuàng)設寬松的環(huán)境，將教師從人們傳統(tǒng)的觀念中解放出來。我們要明確教師首先是一個“人”，其次才是一名教師，作為社會生活中的普通成員之一，教師們不可避免的會出現(xiàn)錯誤，對此我們應該用正確的眼光去看待。這并不意味著我們對師者的道德期待要無限降低，而是要以合理、合適的道德要求取而代之，讓師德成為具有可操作性并且可觸碰的實實在在的規(guī)范，而不是高高在上的“神旨”。

輿論氛圍的作用是巨大的，有些教師可能對于一些高尚的大道理絲毫沒有興趣，但是卻能被輿論潛移默化地影響并學會自我成長。因此，首先要轉(zhuǎn)變的是人們的觀念，避免用“崇高師德”來“綁架”教師，要讓教師在適宜的輿論氛圍中堅守道德底線，進而使底線師德一步步上升為更高層次的職業(yè)道德，使崇高師德的實現(xiàn)成為自然發(fā)展的結(jié)果。

當然，若教師職業(yè)行為違反師德要求和規(guī)范，也應當受到社會輿論的指責，如此這般才會引起教師對自身師德的反思與再認識，做到《禮記·中庸》所說的：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也?！睆亩龠M師德水平的提升。

四、結(jié)語

總而言之，中小學教師的軟暴力是一種背離教育宗旨的錯誤教育方式，其反映出的教師師德失范問題對學生、對社會的負面影響更是不能輕視。關(guān)于其成因及解決措施還有許多值得探討的地方，筆者在此提出些許拙見，希望能夠為改善中小學教師的軟暴力現(xiàn)況，使學生能夠在陽光的教育環(huán)境中成長提供一些幫助。

參考文獻：

[1]靳玉軍.教師職業(yè)道德提升的實踐機制[J].高等教育研究，2014（9）.