摘要：在現(xiàn)代信息化時(shí)代教學(xué)中，靈活應(yīng)用相關(guān)歷史影視資源于歷史課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣、盤活課堂教學(xué)、拓寬思維領(lǐng)域起到了不可低估的作用。其對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)” 、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)也起到了重要的促進(jìn)作用?；诖耍P者想通過中學(xué)歷史課堂中影視資源應(yīng)用的常見現(xiàn)狀及問題，談?wù)勛约簩?duì)在教學(xué)中如何合理運(yùn)用影視資源的粗淺看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課程 影視資源 使用現(xiàn)狀 合理慎用

在課堂教學(xué)中引入影視資源，根源于“影視史學(xué)”這個(gè)最早由美國(guó)歷史學(xué)家海登·懷特于1988年在《美國(guó)歷史學(xué)評(píng)論》上發(fā)表《書寫史學(xué)與影視史學(xué)》（Historiography and Historiophoty）一文中提出的概念，他認(rèn)為，在歷史的研究學(xué)習(xí)中，可以“以影視的方式傳達(dá)歷史以及我們對(duì)歷史的見解”，即我們可以借助外在多元力量傳播知識(shí)，或加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

因此，雖然“影視史學(xué)”發(fā)展至今尚未形成完整的體系，但在史學(xué)界也算是得到充分的重視和廣泛的認(rèn)可。在其發(fā)展影響下，大量立足于反映歷史史實(shí)的影視資料紛紛問世。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展和深入，我們的教學(xué)也緊跟新時(shí)代需求，對(duì)歷史教學(xué)理念進(jìn)行新一輪的改革和創(chuàng)新。作為歷史教師，我們所要做的，是在現(xiàn)實(shí)的客觀條件下，不斷探索新的歷史教學(xué)方法，鍛造新的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的歷史文字說教和應(yīng)試。這其中，利用多元化展示手段，將歷史影像音頻化資源，與中學(xué)歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以期達(dá)到全面提高學(xué)生整體歷史素養(yǎng)的目的，成為多數(shù)教師嘗試的慣用方式。

所以，相對(duì)于單調(diào)的文字資料，在21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代，影視作品更能全方位、近距離地體現(xiàn)波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化的獨(dú)特魅力，便有著比任何紙面上的事實(shí)更具感染力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，如何從數(shù)以萬(wàn)計(jì)的龐雜影視作品中挑選出與歷史教學(xué)相關(guān)、且可以恰如其分適用的資源，亦是我們應(yīng)該甄別和掌握的技能。

那么，如何在歷史教學(xué)課堂中將影視資源恰到好處地引入融合，為我們的中學(xué)歷史教學(xué)提供服務(wù)呢？筆者想通過本文，從現(xiàn)階段中學(xué)歷史課堂中影視資源應(yīng)用的一些現(xiàn)狀及問題入手，談?wù)勛约簩?duì)于在教學(xué)中如何合理運(yùn)用影視資源的些許看法。

一、關(guān)于中學(xué)歷史課堂中影視資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)課堂的意識(shí)普遍

通過對(duì)同行的觀察、訪問，結(jié)合本身的工作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，影視資源應(yīng)用于歷史課堂多已達(dá)成共識(shí)，具體有以下三種情況：

1.在日常教學(xué)中，多作為導(dǎo)入新課之用，以期達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高全班學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.多應(yīng)用于公開課中，借助影視資源本身生動(dòng)形象、聲情并茂、信息量大的特點(diǎn)，從視聽感官入手，提升公開課的質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.豐富教材使用手段。這一方面多運(yùn)用于輔助性組織觀影，激起學(xué)生思想的共鳴，以期達(dá)到“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。

（二）運(yùn)用影視資源作為教學(xué)輔助手段的意識(shí)或經(jīng)驗(yàn)、定位及遇到的問題

1.利用影視資源進(jìn)行日常教學(xué)的意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段隨著教育投入的加大，雖然多數(shù)學(xué)校都擁有了自己的多媒體教室，如電腦、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施日益齊全，但對(duì)于多數(shù)歷史教師而言，利用影視資源進(jìn)行教學(xué)的行為，是落后于意識(shí)的。在他們看來，影視資源的應(yīng)用，僅僅是用來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛的輔助手段，甚至于只是表現(xiàn)自身不落后于時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，跟歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性則無(wú)從談起。

2.影視資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中的定位不正確

受限于教材內(nèi)容、教師自身能力等各種原因，教師對(duì)于歷史影視資源的采選和投入，多有不同程度的擔(dān)憂，而縱然應(yīng)用于公開課中，也是由于其活躍氣氛的功能。因此，影視資源滿足了學(xué)生的感官刺激，卻失去了對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘的本來面目和深遠(yuǎn)影響力，其產(chǎn)生的教學(xué)效果也確實(shí)難以達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。

3.影視資源的采選問題

現(xiàn)階段難以完全普及影視資源使用，還在于目前多數(shù)學(xué)校沒有建立自己的影視資源庫(kù)。采選合適的影視資源，教師必須擁有對(duì)所有影視資源的大局把控、篩選能力，否則多會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)力感。

此外，如果教師想利用影視資源，除了日常的教材備課外，還需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)搜集到的合適影視資源進(jìn)行篩選，加上課堂針對(duì)影視資源的應(yīng)用還需要適時(shí)地導(dǎo)入、解說，也就是說，課程教學(xué)中的每一個(gè)過程因?yàn)橹匦戮幣哦@得格外重要，而高質(zhì)量地完成每一環(huán)節(jié)，才能保證課程中高質(zhì)量的教學(xué)效果。

如此前后折騰下來，備課時(shí)間成倍增加，整體煩瑣程度提升，對(duì)于大多數(shù)教師而言，確實(shí)稱得上是“有心無(wú)力”。

（三）學(xué)生利用影視作品學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀

1.歷史課堂中的影視資源實(shí)際效用與原則性目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)

如前文所提，教師利用影視資源輔以歷史教學(xué)課堂，第一目的在于盤活全班氣氛，第二目的方在于調(diào)動(dòng)、激發(fā)，甚至于提升整體教學(xué)質(zhì)量，往往難以達(dá)到預(yù)期。根據(jù)筆者的觀察，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，影視資源并不能延續(xù)其在課堂上發(fā)揮的積極作用。也就是說，在課堂上也許能盡一時(shí)的調(diào)節(jié)、激發(fā)作用，但在課堂之余，由于自身主動(dòng)性的不足，許多學(xué)生便喪失了利用影視資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更不用說由此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與思考意識(shí)了。

2.信息時(shí)代下的影視作品真假難辨，且與日常學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)有限

當(dāng)今21世紀(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，信息化的逐漸普及，信息渠道從最初的書籍報(bào)刊、博物館發(fā)展至現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生獲取歷史信息的渠道也日趨多元化，對(duì)歷史課堂教學(xué)造成了不小的影響，給教師的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

然而，盡管近年來涉及歷史題材的影視劇數(shù)量呈上升趨勢(shì)，但質(zhì)量卻是難以恭維，其中充斥著各類濫竽充數(shù)、缺乏歷史客觀考究原則的虛假信息。這其實(shí)在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)于歷史真實(shí)性的判斷認(rèn)知，更對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了極大的干擾甚至負(fù)面影響。

二、關(guān)于在教學(xué)中如何合理運(yùn)用影視資源的些許看法

（一）積極、理性、主動(dòng)對(duì)待影視資源

我們不能否認(rèn)的是，如今有的歷史題材影視資源，雖然時(shí)有夾雜著傳播錯(cuò)誤、虛假、消極的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀的負(fù)面情況，但其在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣乃至于動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力方面仍有著積極的一面。

或許從另一個(gè)角度而言，教師的存在，便是在課堂內(nèi)外，為處于求知欲強(qiáng)階段的學(xué)生作一個(gè)安全閥引流的作用。對(duì)于影視資源，不應(yīng)該停留在口頭宣傳之中抑或回避，而應(yīng)該正視其價(jià)值，以我為主，積極對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓影視資源為歷史教學(xué)服務(wù)。

（二）定位正向，敢用、慎用

1.歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，在于其固有性。所有的歷史現(xiàn)象、人物、事件都發(fā)生在過去。因而，教師多數(shù)采用直觀性教學(xué)原則指導(dǎo)歷史教學(xué)，而在諸多的直觀教具中，影視資源具有其無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。所以，筆者認(rèn)為基于歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，影視資源的利用也應(yīng)該有它固有的、正向的定位設(shè)置，這點(diǎn)毋庸置疑。

2.在明確影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)定位的同時(shí)，筆者認(rèn)為，選取影視資源應(yīng)該豐富多元，甚至不拘一格。歷史紀(jì)錄片、科教片、文獻(xiàn)片以及專題片，是我們采用影視資源的主力軍，其在反映當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌、再現(xiàn)某些歷史事件或某些歷史人物的時(shí)候，有著突破時(shí)空、地域限制，真實(shí)或近似重現(xiàn)當(dāng)年歷史現(xiàn)象的作用。

此外，歷史題材的影視片也應(yīng)該是我們可以加以甄別選用的對(duì)象。拋開諸如《甄嬛傳》《延禧攻略》這般背離歷史真相的作品，如《康熙大帝》《走向共和》此類良心劇目是可以選用的。盡管其中已對(duì)歷史真相做了一定的主觀修改，但只要能與教材內(nèi)容相承接，學(xué)生是可以在教師的引導(dǎo)、影視資源的刺激下，挖掘自身的理解深度，推斷甚至接近歷史的真相的。

3.不過，教學(xué)課堂可有影視資源等多元化手段，卻不能形成本末倒置之勢(shì)。說到底，影視資源只是一種教學(xué)的輔助手段，它不能也不可以代替教學(xué)，更不能代替思維過程，用起來應(yīng)該有選擇性，有目的性。而且，選用影視資源也需要注意其是否適用于課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，否則，只能適得其反，歷史教學(xué)也只能演變?yōu)橛耙曅蕾p。

三、結(jié)語(yǔ)

以上即為筆者在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中總結(jié)的應(yīng)用歷史影視資源觀察到的些許現(xiàn)狀以及對(duì)其產(chǎn)生的些許思考與見解。縱然在新課改的背景下，歷史學(xué)科面臨著重重挑戰(zhàn)，但機(jī)遇也是十足的。作為一線歷史學(xué)科的教學(xué)者，筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該具備沖破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的豪氣，敢于探索新的教學(xué)途徑，其中，將以歷史為背景的影視資源有機(jī)結(jié)合、應(yīng)用于歷史教學(xué)，無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一大途徑?；蛘哒f，這就是未來教學(xué)的趨勢(shì)所在，也是喚醒歷史教學(xué)新生命力的新契機(jī)。

雖然這一路任重而多艱，但筆者仍然堅(jiān)信：隨著教學(xué)改革的逐步推行，借助影視資源的課堂教學(xué)手段，是可以推動(dòng)歷史學(xué)科的不斷進(jìn)步，進(jìn)而攻上另一個(gè)輝煌的高地的。

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（作者簡(jiǎn)介：吳偉，男，中國(guó)人民大學(xué)，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理）（責(zé)任編輯 劉冬楊）