謝麗

摘要：新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)中更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，閱讀技能作為小學(xué)生語文課程的知識體系的重要組成部分，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有重要作用。當代小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果已經(jīng)成為教師工作的重點，而要想改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生主體能動性的發(fā)掘必不可少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體能動性;教學(xué)改革

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生本身缺乏閱讀興趣

現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在的一大問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)問題。小學(xué)生自身正處于活潑好動，愛玩的年紀，另外，學(xué)生本身知識儲備有限，認識的漢字數(shù)量不多，并且有些學(xué)生對拼音掌握還不熟練，這就提升了學(xué)生在閱讀過程中的難度。另外，學(xué)生群體中也有閱讀水平的差別，有些學(xué)生知識儲備比較深厚，對相關(guān)知識點有所涉獵，閱讀速度和整體內(nèi)容把握都會比普通學(xué)生閱讀情況更好，教師在教學(xué)過程中如果不能照顧到學(xué)生之間的水平差異，就會導(dǎo)致閱讀內(nèi)容安排不合理，一部分學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生畏難情緒，進而喪失了閱讀興趣。

1.2 學(xué)生閱讀量不足，知識積累薄弱

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最大的問題就是學(xué)生閱讀量不足，這主要是學(xué)生年紀尚小，閱讀積累量不多?，F(xiàn)在社會中，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，許多家長有錯誤的教育觀念，在孩子教育過程中盲目采用拔苗助長式的培養(yǎng)方式，小學(xué)生的課余時間被安排了大量的課外輔導(dǎo)和興趣補習(xí)班。語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，相比于其他學(xué)科能夠在短時間內(nèi)獲得突破性提升，語文學(xué)習(xí)更加注重平時的積累，其提升是量變引起質(zhì)變的過程，學(xué)生和家長更愿意將時間放在能夠在短時間內(nèi)看到成效的其他學(xué)科。這就導(dǎo)致了惡性循環(huán)的效果，學(xué)生閱讀量不足導(dǎo)致語文成績無法提升，成績提升的困難加深了學(xué)生對語文閱讀的畏難情緒，降低了在語文閱讀上的時間，小學(xué)生的閱讀知識涉及面無法得到擴展。

2 發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生主體性的策略

2.1 課堂圍繞學(xué)生展開，創(chuàng)新學(xué)生課堂身份

新課改將學(xué)生作為課堂的“核心”角色，認為學(xué)生承擔(dān)著建設(shè)課堂和決定課堂質(zhì)量的責(zé)任，學(xué)生是課堂上不斷進行輸入和輸出信息，不斷進行思考的人，對于建設(shè)更加有效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有重要作用。這實際上是明確了課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師，而不是讓課堂成為教師的獨角戲，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新課改更重視學(xué)生的在課堂中的作用，也就是讓學(xué)生成為課堂的建設(shè)者和參與者，讓學(xué)生對課堂掌握更多的話語權(quán)。在實際教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和教師的角色其實有多種途徑，核心目的在于讓學(xué)生有機會輸出觀點，要想達到這樣的目的有多種途徑，例如每節(jié)課在下課之前留出五到十分鐘的時間讓學(xué)生對當堂的閱讀內(nèi)容進行分享和討論，目的是變更學(xué)生在教學(xué)課堂中的身份，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和建設(shè)者，增強學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀課堂的參與感。

2.2 改變師生關(guān)系，拉近師生距離

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師作為學(xué)生的長輩受到學(xué)生的尊重，這是素質(zhì)教學(xué)的體現(xiàn)，但是過分的尊重往往會造成學(xué)生對于教師尊敬有加但是親近不足，教師缺少和學(xué)生平等交流的機會，對學(xué)生的思想狀態(tài)和內(nèi)心想法缺乏了解，不利于教學(xué)工作的開展。同時，從學(xué)生的角度看，教師和學(xué)生之間的距離感讓學(xué)生在教師面前過分拘謹，在課堂上羞于表達，害怕批評，對作為課堂建設(shè)主題的角色認知模糊甚至不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，在這樣的情況下，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。我國小學(xué)語文教師在工作的同時，應(yīng)該注重對自身知識能力和教學(xué)能力的提升，關(guān)注教育界新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的提出，在工作過程中注重與學(xué)生之間的交流，在相互尊重的前提下和學(xué)生能夠以輕松愉快的方式相處，盡可能和學(xué)生成為朋友，這樣才能夠從多方面了解學(xué)生的想法，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難。另外，多傾聽學(xué)生的意見能夠通過對知識受眾的了解對自身的教學(xué)模式進行靈活的調(diào)整，鼓勵學(xué)生參與課堂建設(shè)，而且良好的師生關(guān)系也是保障學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極性的必要。

3 結(jié)語

總而言之，在新的課改環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀能力的提升對整個語文教學(xué)的作用更加重要，如何在新的教學(xué)目標下快速提升小學(xué)生本身的閱讀水平，是一線小學(xué)語文教師急需考慮和解決的問題。目前，小學(xué)生在語文閱讀能力上存在的問題還比較多，如果教育界想要找到切實可行的策略對傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進行改進，進一步發(fā)揮小學(xué)語文閱讀學(xué)生的主體能動性，需要更多的一線教師能夠根據(jù)具體的情況和教學(xué)環(huán)境進行綜合分析，共同研究解決方案。本文從宏觀角度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的普遍性問題進行闡述，提出幾點建議，希望對該問題的研究有借鑒意義。

參考文獻

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