吳亞軍

摘要：在初中英語的教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，寫作作為英語輸出實(shí)踐的訓(xùn)練，很多學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的輸出實(shí)踐運(yùn)用能力，教師在對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將聽讀說的訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，通過綜合學(xué)習(xí)了解寫作過程中基本的內(nèi)容架構(gòu)，語法使用，單詞詞匯的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作培養(yǎng);寫作能力;教學(xué)策略

英語的聽說寫說能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在寫作能力的培養(yǎng)的過程中，教師將其余的基礎(chǔ)技能進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在寫作的過程中可以進(jìn)行綜合的語言知識(shí)運(yùn)用，了解基礎(chǔ)的語法知識(shí)，詞匯表達(dá)，句型應(yīng)用，話題語言和功能語言的基礎(chǔ)上，在寫作的過程中提升學(xué)生的綜合知識(shí)技能，并且在寫作實(shí)踐中能夠靈活掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)，提高英語寫作訓(xùn)練的教學(xué)成效。

1 語篇閱讀分析，提升學(xué)生的寫作技巧和方法

在寫作能力的培養(yǎng)中，語篇篇章的閱讀分析可以有效的輔助促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，通過語篇的閱讀分析，可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和方法，通過語篇閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教師以引導(dǎo)學(xué)生對語篇的語法運(yùn)用，語義分析，內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析的過程中讓學(xué)生可以建立相應(yīng)的寫作模板，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的以讀促寫[1]。例如在“My favoritesubject is science”的閱讀教學(xué)中，教師可以采用分層閱讀形式，讓學(xué)生從字詞句段文進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的表述分析，快速閱讀提取故事文本的大意內(nèi)容，細(xì)讀過程中了解在語義之間的邏輯關(guān)聯(lián)，精讀的過程中分析基礎(chǔ)語言對于話題語言的表述，分析語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從單詞，短語，句型，段落，整體，以話題語言進(jìn)行局部和整體的連接，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對文章的功能語言表達(dá)進(jìn)行剖析，了解語篇篇章的整體結(jié)構(gòu)和局部表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的語言進(jìn)行模仿寫作，在仿寫的過程中，加深對于文本的理解。

2 增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力

在教學(xué)的過程中，教師加強(qiáng)對于學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)行短句，長句的造句訓(xùn)練，在寫作常見的問題就是學(xué)生無法正確的運(yùn)用語法單詞進(jìn)行長句的表達(dá)，在教學(xué)過程中教師增強(qiáng)對于學(xué)生詞匯的積累和語法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生合理使用語法進(jìn)行遣詞，造句的培養(yǎng)，教師可以出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容結(jié)合語境進(jìn)行長句，短句的口語和書面的表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯積累對情景進(jìn)行想象和擴(kuò)充的句子的表達(dá)[2]，例如在“What's thisin English？"一節(jié)中，教師出示相應(yīng)的物體的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，并結(jié)合自身想象和詞匯積累進(jìn)行長句的造句，通過情景引導(dǎo)提升學(xué)生的口語應(yīng)用，教師可以組織相應(yīng)的辯論賽，推出話題語言Advantages and disadvantages of Englishexpression，立足文本進(jìn)行多方面的辯論，這樣的辯論話題貼近于文本，接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以生活的思維視角通過語言組織進(jìn)行辯論探究，將學(xué)習(xí)英語優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3 強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)，寫作能力提升是不斷的培養(yǎng)的過程，教師在教學(xué)中可以設(shè)置開放性的命題寫作，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮寫作，掌握寫作過程中技巧和方法，掌握文本的寫作內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)ψ约旱脑掝}語言進(jìn)行有效的填充和豐富，增強(qiáng)寫作內(nèi)容中的美感[3]。

4 多元化的寫作評

在以往的寫作評價(jià)中，一般都是以教師總結(jié)性評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)完善評價(jià)批改的機(jī)制，在評價(jià)形式中，教師設(shè)置分層評價(jià)機(jī)制[3]，首先讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)互改，替對方找出寫作內(nèi)容中的單詞，語法錯(cuò)誤，然后學(xué)生根據(jù)批改評語進(jìn)行自我改正，完善內(nèi)容表達(dá)過程中的問題。

5 結(jié)語

在英語的寫作練習(xí)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就需要不斷的積累和訓(xùn)練，在日常的學(xué)習(xí)生活中，將知識(shí)的理論輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐互相融合，在寫作訓(xùn)練中提升學(xué)生對于語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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