1 平法識圖與鋼筋計算課程特點分析

平法識圖與鋼筋工程量計算課程是建筑工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課。本課程主要培養(yǎng)學生識圖能力、鋼筋空間想象能力和鋼筋算量能力，使學生對建筑結構圖紙的識讀和建筑制圖的基本規(guī)范、規(guī)定有所掌握，并且在掌握各種構件標準構造詳圖基礎上，依據(jù)圖紙正確進行鋼筋工程量計算，以增強學生分析問題解決問題的能力。

1.1 課程內(nèi)容抽象

平法是用二維的平面表示方法表示建筑物中柱、墻、梁、板、基礎、樓梯中的鋼筋。本課程節(jié)點構造多且大多是工程中較常用的節(jié)點形式，知識點龐雜，且均為重點。另外，用二維圖紙表示鋼筋的空間排布，學生很難將平面圖紙表示的信息還原成實際的排布形式。我校上課時使用的圖紙為我?？蚣芙Y構學生公寓圖紙，在介紹鋼筋排布時，只能借助模型或者施工時的照片。

1.2 課程學時少

工程造價專業(yè)對手算鋼筋量和軟件算鋼筋要求較高。但是，課程難度大，教學內(nèi)容多，學生接受需要循序漸進的引導，這些都與課程學時限制沖突。近幾年，高職院校一個非常現(xiàn)實的問題，國家提倡的通識教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導課程擠壓著專業(yè)課的學時，如我校這門課程學時由最初的110學時調(diào)整到%學時，再到現(xiàn)在的72學時。學時減少，但是技能要求卻擺在那沒有變，如何保證教學效果，滿足崗位要求，是教師在教學中需要解決的問題。

2 在線開放課程考核系統(tǒng)建設

考核系統(tǒng)是在線學習平臺的重要組成部分，直接關系到教學質量的評價，包括教師的“教”和學生的“學”。目前，平法識圖與鋼筋計算課程的考核方式為傳統(tǒng)的試題考核，這種考核形式比較單一，不適應混合式教學模式的考核，也很難達到激發(fā)學生自主學習效果。因此，通過合理的安排考核內(nèi)容，有效提高學生在線學習參與度，從而提高學生平法識圖與鋼筋算量課程的學習興趣也是開發(fā)課建設的關鍵問題。本課程采用混合式教學模式，考核方式為平時考核成績+期末考核成績。平時考核占60%，期末考核占40%。利用“職教云”平臺進行平時考核，將課程三段式劃分為課前、課中、課后來設計課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試考核活動，其比重分別為30%、25%、25%、20%。

2.1 課件學習

課件學習包括學習進度、學生對單個課件的評價、問答、筆記和糾錯五項。這五項的權重總和不能大于100%。通過查看學生學習進度，可以考核學生觀看視頻學習的完成情況，從而掌握學生的學習態(tài)度。通過查看學生對單個課件的評價，了解學生的學習感受。通過查看單個課件的問答，了解學生關于課件學習的疑問，進而解決學生學習中的疑問。學生可以通過筆記功能將課件學習過程中的知識點進行記錄，老師也可以通過查看筆記考查學生的學習軌跡。筆記可以在平臺中輸入，也可以拍好圖片進行上傳。對單個課件的糾錯也在一定程度上反映了學生的學習效果。本課程將學習進度設置為70%，評價、問答、筆記分別設置為10%，總權重為100%。

2.2 課堂活動

課堂活動包括考勤、參與、課堂表現(xiàn)分、測驗平均分四項。這四項的權重總和不能大于100%。考勤反映學生的出席情況，學生進行簽到，老師可以對未出席學生進行缺勤、公假、事假、病假、遲到、早退、已簽到的標記。參與的分數(shù)是由學生在課堂上的提問表現(xiàn)、討論、頭腦風暴、小組PK，課堂教學評價參與，課堂教學自我總結參與的次數(shù)決定，以此激發(fā)學生在課堂中的學習熱情和參與程度。課堂表現(xiàn)分教師是針對提問、討論、頭腦風暴、小組PK、課堂教學評價、課堂教學自我總結所賦予的分數(shù)。測驗平均分針對學生在課堂教學中參與測驗的平均分數(shù)。教師可以在知識點講解過程中插人測驗題。測驗題可以從本課程題庫中進行引用。測試題型均為主觀題，分為單選題、多選題和判斷題，能起到即學即練的效果。本課程將考勤設置為40%，參與、課堂表現(xiàn)分、測驗平均分分別設置為20%，總權重為100%。

2.3 作業(yè)

作業(yè)為主觀題，設置的目的是幫助學生鞏固所學知識，加深對教學視頻中知識點的印象。本課程建設了試題庫，試題包括單選題、多選題、判斷題、問答題，在設計上以知識點為單位，在難度上設置了非常簡單、簡單、一般、困難、非常困難五個級別157道試題，平均每個知識點配置5道試題。大部分題目都是根據(jù)教學視頻中講解的內(nèi)容而設置的，題量雖少但能緊扣知識點。小題量的優(yōu)點是可以避免學生產(chǎn)生做題壓力和厭煩感，提升學習興趣。課后作業(yè)可以直接從題庫中選擇相應知識點不同難度的試題并給予相應的分數(shù)，在規(guī)定的時間內(nèi)作答，答對得滿分。繪圖題、計算題這樣的主觀題，可以讓學生上交紙質作業(yè)或電子版文件，再利用平臺的登分作業(yè)功能為學生賦分。

2.4 考試

“職教云”平臺內(nèi)的考試設置在每個項目結束后，檢驗學生對某個項目的學習效果，并且通過反饋為教師提供教學改進的思路。考試試題從課程題庫、資源庫中導入難度適宜的客觀題。本課程七個項目七次考試，權重和為100%。

參考文獻

[1]教育部.關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知.教技[2018]6號

作者簡介：王英麗（1981.7-），女，漢族，吉林人，研究生，講師，研究方向：工程造價。