陳 飛，陳 雯

（安徽廣播電視大學銅陵分校，安徽 銅陵 244000）

隨著新時期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,我國高校教育教學模式正在快速變革,尤其是地方應(yīng)用型高校教學改革表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)今的學習需求，特別是高校英語教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的軟硬件變革為英語教學提供了多樣性、有效性的選擇，比如，微教學、MOOC教學等。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展在線教學，應(yīng)運而生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并取得了飛速發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下開展的“混合式教學”促進了高等教育教學模式和學生學習方式的改變，提高了教學質(zhì)量，推動了教育事業(yè)的高速高效發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由英文名稱Flipping Classroom翻譯過來的，有的人將其翻譯為反轉(zhuǎn)課堂或是顛倒課堂，其內(nèi)涵都是一樣的。它是美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams最初創(chuàng)立，他們?yōu)榱俗屓闭n的學生跟上學習進度，通過電腦軟件錄制授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學生在家觀看老師講課。隨后他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學模式。課前教師錄制好授課視頻讓學生提前觀看聽講，熟悉課程內(nèi)容，在課堂上老師以問題為導(dǎo)向集中精力輔導(dǎo)學生完成課堂內(nèi)容涉及的作業(yè)或是實驗，取得了很好的教學效果。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式得到了許多教育者的青睞，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學在美國很受歡迎，也得到了我國高校教師的重視和探討。

在傳統(tǒng)的課堂上作為教學核心的教師主要是講授課程主要內(nèi)容，然后根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)以鞏固所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新的教學模式反其道而行之，教師先將課堂要學習的課程主要內(nèi)容制作出十五分鐘左右的視頻課放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生提前上網(wǎng)學習熟知知識點并找出疑問之處，之后教師在課堂上針對學生的學習疑問加以解答并探討有關(guān)知識點，有助于學生理解和掌握課程中的語言點和知識點，促進教學效果的提高。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重發(fā)揮學生學習的主動性和教師教學的針對性。

二、地方應(yīng)用型高校英語教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可行性分析

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展英語教學的理論基礎(chǔ)

任何教育的發(fā)展都是在一定的歷史時期和一定的群體中進行的，都有著可循的規(guī)律。在研究地方應(yīng)用型高校英語教學時，我們既要看到高校英語教育的復(fù)雜性，不能用粗淺的方法加以對待處理，又要堅信高校英語教育和其他教育現(xiàn)象一樣是要按規(guī)律去對待，要運用馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義科學研究方法加以分析。在新形勢下，通過運用教育理論分析英語教學中的問題，就會發(fā)現(xiàn)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展英語教學是有理論依據(jù)的。

1.信息加工理論

信息加工理論 （information processing theory）是很著名的教育學理論，它也是認知心理學基本理論。該理論認為人對外界的認知就類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，其認知過程就是對信息的加工過程，涉及人如何注意、選擇和接收信息，如何對信息進行編碼、內(nèi)在化和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導(dǎo)自己的行為等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是創(chuàng)新教學方式，讓學生更容易、更方便接收到知識點學習，通過前期自我選擇信息來自主學習達到信息接收和編碼的效果，形成知識架構(gòu)，再通過教師課堂練習和實驗，讓學生內(nèi)化各知識點，達到鞏固和吸收的效果。

2.奧蘇貝爾的動機理論

美國著名心理學家奧蘇貝爾對人的學習動機進行了研究并指出，在學習探究中的成就動機很重要，他主要包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，亦即學生的求知欲[1]。自我提高內(nèi)驅(qū)力則是強調(diào)學習者自己通過勤奮學習，以此來擔當一定的任務(wù)并取得較好的成效，也就是獲取新知識和理解新事物的滿足欲。附屬內(nèi)驅(qū)力就是學習者想要得到前輩或是學術(shù)行業(yè)專家的稱贊和認同，從而顯露出要把自己承擔的任務(wù)或是學習完成好的一種需要。作為應(yīng)用型高校的學生，他們的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為贏得老師的認同和稱贊而積極主動學習并取得好成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是要充分調(diào)動學生的認知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生學習的主動性，利用好他們提高內(nèi)驅(qū)力，提前介入教學環(huán)節(jié)，并在接下來的課堂教學中對他們的學習給予表揚，實現(xiàn)附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。

3.凱依和亨利的教學功能重組理論

英國學者凱依(Kaye)和亨利(Henri)對研究遠程教育做了深入研究并出版了《遠程教育學問題》。他在書中提出了教學功能重組理論，對研究并促進遠程教育的發(fā)展起到了重要作用。在對遠程教育研究之后，他們提出要改革遠程教育的方法，以克服遠程教育學生在時間和空間上的孤立和分離狀態(tài)。凱依和亨利指出：“在遠程教育中教和學分解為在不同時間發(fā)生在不同地點的分離的行為”[2]。這一理論改變了傳統(tǒng)教育教師的中心地位和學生主要通過面授學習的模式，強調(diào)學生自主學習的重要性，創(chuàng)立了以學生為中心的教學新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過前期授課視頻制作等，讓學生主動上網(wǎng)聽課學習，發(fā)揮了學生學習的主動性，實現(xiàn)了教學功能的重組，提升教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展英語教學的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.應(yīng)用型高校具備翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的軟硬件設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時必然少不了現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍進步，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋，5G網(wǎng)絡(luò)正在試行推廣，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)無障礙地觀看視頻課、互動交流。

國家高度重視對應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，加大了對應(yīng)用型高校的項目建設(shè)投入。根據(jù)2018年04月份的《中國教育報》報道，國家在2017年和2018年分別安排中央預(yù)算內(nèi)投資12.28億元和22.5億元支持高校項目建設(shè)。在中央投入的帶動下，地方政府和社會力量也提高了對高校項目建設(shè)的投入，極大地改善了高校的辦學條件。目前，應(yīng)用型高校都建有自己的專門網(wǎng)站，有些應(yīng)用型高校還建有錄播室、云教室，甚至還建有多功能數(shù)字化語音室等現(xiàn)代化教學設(shè)施。在此基礎(chǔ)上，各高校已經(jīng)普及了多媒體教學，并積極推出智慧課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進了高校教師的教學理念的轉(zhuǎn)變。

2.高校英語教師具有駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力

目前，高校英語教師隊伍建設(shè)也取得了很好的成效。根據(jù)張小蘭、朱鏡人所做的英語信息化教學調(diào)查研究指出，高校英語教師以中青年教師為主，他們處在人生中最黃金的時間段。不僅在年齡上有優(yōu)勢，他們的學歷層次也很高，對于學習新理念、接收新模式的能力都很強[3]。有關(guān)英語教學的實踐表明，因為接受過中西文化的教育，絕大部分的英語教師樂于接觸新事物，具有創(chuàng)新思維和意識，在英語教學中主動運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，運用新的教學模式，探索新的教學方法，具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型高校也加大了對英語教師熟練運用教學智能設(shè)備、制作軟件等培訓(xùn)，極大地提高了教師隊伍信息化水平。在英語課程教學中，英語教師通過課件制作使用等也積累了不少實踐經(jīng)驗，這些都將有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。

3.大學生具備較強的自主學習能力與實踐操作能力

學生是實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的又一關(guān)鍵要素。目前，應(yīng)用型高校的大學生有著強烈的求知欲，他們思想逐漸成熟，接受新事物的能力也很強。卜彩麗和馬穎瑩做過的調(diào)查研究表明，大學生的自主學習能力較強，能夠圍繞學習目標獨立自主學習，具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在學習中也能夠探索并發(fā)現(xiàn)問題[4]。2018年齊麗針對自己所在的二本院校中大學生自主學習能力調(diào)查指出，60%以上的大學生都認可他們的自主學習能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和手機的普及，大學生使用手機和網(wǎng)絡(luò)平臺處理問題的能力逐步加強。根據(jù)《2014年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》表明，早在2014年大學生每周的上網(wǎng)時間就能達到日均4小時，每周均為293小時。由此可見，這些都給有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了堅實的學生基礎(chǔ)。

三、地方型應(yīng)用型高校開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學模式優(yōu)勢分析

（一）實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧教學關(guān)系

一直以來，在教學關(guān)系中教師始終是傳道授業(yè)解惑者，尤其是傳統(tǒng)教育非常重視教師的主體和主導(dǎo)地位，也起到了很好的教學效果。地方型應(yīng)用型高校的教學主體是活潑陽光的青年大學生，相較于傳統(tǒng)的小學和中學教育主體，他們心智逐漸成熟，能夠開展自主學習。如果繼續(xù)強調(diào)教師在教學中的主體地位，勢必會損傷學生學習的主動性和學習效果。建構(gòu)主義認為, 教師要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成“學生學習的輔導(dǎo)者, 成為學生的高級伙伴或合作者”[5]，教師在整個教學中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者, 幫助者和促進者。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是建構(gòu)主義理論的實踐和應(yīng)用，實現(xiàn)了教學主要要素教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在整個教學活動中通過開展有針對性的教學活動，起到了組織、協(xié)調(diào)和促進教學的作用。

（二）突出學生主體地位，提高自主學習能力

美國著名的教育專家和心理學家杜威（John-Dewey）就提出了著名的“以學生為中心”的教學理念，這個理念已經(jīng)得到地方應(yīng)用型高校教育工作者的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中學生被動學的局面，學生在教學中是主動的積極參與者。他們通過前期觀看視頻課、探究新的知識點，完成教師布置的教學任務(wù)，提出自己學習中遇到的問題，進而在接下來的課堂面授教學中和教師、同學討論交流，學習知識點和語言使用練習。在整個教學過程中，學生通過積極參與不斷取得知識和獲取成就感，這種方式也使學生們有“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，能夠激發(fā)學生們學習的興趣和熱情[6]。通過參與翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生的自主學習能力就會不斷得到提高，也促進了應(yīng)用型高校大學生提升學習能力。

（三）創(chuàng)新教學方式，教學效果凸顯

隨著教育部提出的高校轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用型高校的英語教學也是在不斷地發(fā)展創(chuàng)新，以前都是在課堂填鴨式的面授輔導(dǎo)教學，現(xiàn)在的英語老師開始注重運用幻燈片、多媒體課件在多媒體教室給學生上課。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠很好地融合現(xiàn)代遠程信息技術(shù)和應(yīng)用型高校教育各要素，是在原有教學模式上的創(chuàng)新和發(fā)展，在實際應(yīng)用中也取得了很好的教學效果。陳爽做了研究表明, “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在目前不但符合高職高專大學英語教學需求,也與英語學習規(guī)律不謀而合[7]。在應(yīng)用型高校英語教學效果專項調(diào)查中，有87.3%參與調(diào)查的同學因為生動的音視頻教學而喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學，有82.6%參與調(diào)查的同學認可自己英語學科成績的提升與自己參與翻轉(zhuǎn)課堂教學有關(guān)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能憑借生動形象的視頻和音頻網(wǎng)上資源，讓教師的授課更生動有趣，對學生更具有吸引力，學生能能夠在視覺、聽覺的空間中學習，也培養(yǎng)了學生探究英語學習問題的能力和意識，起到了事半功倍的英語學習效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用型高校英語教學中應(yīng)用的策略

大學英語教學旨在促進學生基礎(chǔ)知識的掌握,具備專業(yè)的聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合運用能力,并可進行日常的英語書面與口頭交流, 為日后英語水平的提升奠定基礎(chǔ)[8]。教育部最新版的大學英語教學指南明確提出，大學英語教學要協(xié)調(diào)好教師的教和學生的學，要轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)英語教學由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師主導(dǎo)、學生為主體的新的教學模式。為落實好這一人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型高校英語教師在英語教學實踐過程中，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更貼切應(yīng)用型高校學生學習需求和學習特點，充分發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，將面授課堂教學和遠程自主化、個性化學習方式很好地結(jié)合起來，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學流程來提高應(yīng)用型高校英語教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學流程圖

（一）重視課前教學準備，解決教學流程中的細節(jié)問題

應(yīng)用型高校英語教師要對參加英語課程學習的學生情況進行分析，掌握他們英語水平基礎(chǔ)、學習能力等情況，再結(jié)合英語課程教學需要制定課程教學一體化設(shè)計方案。視頻和音頻是翻轉(zhuǎn)課堂英語教學最重要的授課資源，教師需要結(jié)合教學大綱，并且要根據(jù)教材，有針對性的設(shè)計教學的視頻和音頻[9]。英語教師要結(jié)合英語課程教學內(nèi)容收集與之相關(guān)的音頻視頻資源，確保英語教學內(nèi)容的針對性，也可以利用英語新聞、原聲電影、名人英語演講等英語學習視頻來精心制作課程教學視頻，讓英語教學有聲有色，也更有吸引力，以此激發(fā)學生更加積極主動參與到英語教學中來?？紤]到英語基礎(chǔ)較差的學生情況，開始階段的視頻內(nèi)容選擇和制作上難度不能太高，時間安排上還要合理。選擇和制作好視頻資源上傳到網(wǎng)上學習平臺后，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置一定的課前學習任務(wù)，如詞匯跟讀和記憶、典型句型的練習等，通過這些啟發(fā)性的任務(wù)布置，激發(fā)學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺探究英語課程學習并提出自己的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，確立以學生為中心的教學模式

英語學科教學是一門實踐性很強的活動，為了熟練使用這門語言，學生在掌握一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)上，還必須具備聽、說、讀、寫、譯的實踐應(yīng)用能力,翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠發(fā)揮雙線教學優(yōu)勢，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們語言應(yīng)用能力。英語教師通過引導(dǎo)學生參加互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上視頻或音頻學習、互動交流等教學活動，讓他們掌握線下課堂教學的主要教學內(nèi)容，針對重要的知識點提出自己的問題。在線上學習中這些問題就可以在線下課堂教學中作為重點內(nèi)容來講解。英語教師在課堂教學中要發(fā)揮學生學習的主動性，引導(dǎo)好他們對新知識探究的積極性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境和個性學習環(huán)境。在協(xié)作學習環(huán)境中，英語教師根據(jù)學生提出的問題和英語基礎(chǔ)分成幾個學習小組，通過學習小組討論、互設(shè)對話、短劇扮演等來掌握英語課新知識。在這種學習環(huán)境中，學生能提高自己的學習探究能力，同時也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作解決問題的實踐操作能力。在個性學習環(huán)境中，英語教師提出問題讓學生自己獨立去探索，總結(jié)語言學習中規(guī)律性的東西。英語教師在不同的學習環(huán)境下，要建立學生自我評價、學生之間評價和教師對學生的評價機制，對學生的學習效果進行評價，并及時將學習成果進行展示，并就存在的問題指導(dǎo)學生再進行線上學習來鞏固提高。

（三）強調(diào)課后反思，做好課后實驗教學與討論

教學活動的開展離不開教學總結(jié)和反思，這也是鞏固教學成果和更好開展下一階段教學活動的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過讓學生提前進行課前探究和學習、課中內(nèi)化和鞏固提高，完成了各個教學環(huán)節(jié)，英語教師不僅自己要對前面的教學效果進行總結(jié)和反思，還要指導(dǎo)學生對自己的學習成效進行評價。教師要對進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時選擇的教學資源的適用性、教學內(nèi)容的難易度、教學設(shè)計的合理性、學生在翻轉(zhuǎn)課堂雙線教學的表現(xiàn)等進行總結(jié)和反思，并以此來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學一體化設(shè)計方案。教師還需指導(dǎo)學生總結(jié)自己在學習中的不足和成效，自主擬定復(fù)習實踐安排，通過線上教學資源再復(fù)習鞏固并及時和英語教師交流，制定好自己英語課程學習的新目標。通過線上線下課堂教學的總結(jié)和反思，有利于提高應(yīng)用型高校英語教學的質(zhì)量和教學效果。

結(jié)語

教育部在2017年出臺的相關(guān)文件要求中，明確提出大學英語教學要特別注重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，不斷增強學生各類交際能力。這就要求大學英語教學要不斷創(chuàng)新模式，整合好各類教學資源，發(fā)揮學生學習的自主性和探究性，以取得更好教學效果，實現(xiàn)教學目標。在基本教學理論基礎(chǔ)上建立的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠轉(zhuǎn)變教師角色，確立“以學生為中心”教學新理念，培養(yǎng)學生探究問題的意識和能力，在實踐中也起到了提高學生英語應(yīng)用能力。為了更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中發(fā)揮作用，不斷提高大學英語教學質(zhì)量，這一模式在英語教學實踐中還需加以改進。