郭傳興

【教學(xué)構(gòu)想】

首先，從單元地位來看，統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元（小說單元）的教學(xué)需要整理課。小說是初中學(xué)生接觸較多的一類文體，小說閱讀是初中文體閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。王本華說：“八、九年級以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力?！盵1]九年級下冊第二單元這四篇小說體現(xiàn)了不同小說流派作品的特點，是學(xué)生了解小說不同風(fēng)格和藝術(shù)風(fēng)貌的絕妙窗口。這一單元也是初中六冊教材中關(guān)于小說的最后一個單元，所以我們有必要對小說的多樣化風(fēng)格進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

其次，從單元目標(biāo)來看，統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元的教學(xué)需要整理課。這一單元的目標(biāo)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解小說這一文學(xué)體裁的特點、把握小說的風(fēng)格，而這些知識卻分散在各篇章中，需要通過梳理明晰并建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師即使在單元整體教學(xué)中將各篇內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計，但在具體學(xué)習(xí)情境中，仍是單篇學(xué)習(xí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)也還是即時的、個性的、零散的。

再次，從思維提升來看，學(xué)生需要整理課。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識，在記憶中僅有短得可憐的壽命。”[2]基于單元整理課的課型特點，教師可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)使用，尋找各篇章的內(nèi)在聯(lián)系，再設(shè)計活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對單元篇章進(jìn)行比較閱讀，并通過分析、比較、論證等思維活動，進(jìn)一步提升對單元知識的理解，提升思維品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過單元整理，進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。

【課堂呈現(xiàn)】

一、多角度梳理小說，綜合認(rèn)知小說風(fēng)格的多樣化，拓寬小說鑒賞的廣度

[教師出示“任務(wù)一”。]

任務(wù)一

將以下小說兩兩組合，你會怎么做？

《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節(jié)選）》《智取生辰綱》《社戲》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》

我選《 ? ? ? ? ? ? ? ?》和《 ? ? ? ? ? ? ?》

理由：

合作要求：

①小組先確定一篇本單元的小說，再選擇與之相似的一篇，進(jìn)行比較，分點羅列探究結(jié)果，要有依據(jù)。

②四人小組討論交流：指定一人記錄，完成任務(wù)單;一人計時;一人發(fā)言;一人板書關(guān)鍵詞。

③時間為6分鐘。

交流要求：

①發(fā)言時間控制在2分鐘內(nèi)，最后要總結(jié)你們的發(fā)現(xiàn)。

②組員先補(bǔ)充，然后其他同學(xué)繼續(xù)完善。

③每位同學(xué)認(rèn)真傾聽，并做筆記。

[設(shè)計意圖]整理課除了關(guān)注本單元的幾篇課文之外，還應(yīng)關(guān)注整個初中階段各冊、各單元之間相關(guān)知識點、能力點的關(guān)聯(lián)。尤其是分散在某些單元的篇章，如《社戲》。而且，單篇、單元的教學(xué)也要考慮初中階段的前后關(guān)聯(lián)，要有整體意識，教學(xué)要圍繞整體，逐步滲透，有序推進(jìn)。

第一組：我們組選的是《溜索》和《社戲》?！读锼鳌凡幌瘛犊滓壹骸贰蹲兩垺愤@樣的小說，都有一個用較多筆墨刻畫的人物，如孔乙己和奧楚蔑洛夫?！读锼鳌分械娜宋铮缫蝗厚R幫漢子和首領(lǐng)，作者沒有用太多的筆墨加以刻畫，而是通過大量環(huán)境描寫來映襯人物的性格。作者還寫了充滿恐懼感的牛、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的“我”，與首領(lǐng)和漢子們進(jìn)行對比，突出他們的勇敢無畏?！渡鐟颉愤@篇小說也沒有核心人物。它也通過寫景，映襯人性之淳樸之美，從而展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的詩意生活?！渡鐟颉愤@篇文章在八年級下冊第一單元，最初我們都以為它是一篇散文。其實《溜索》也很像一篇散文。所以我們組認(rèn)為《溜索》和《社戲》都是像散文的小說。

師：是的。《溜索》不以具體的描寫情節(jié)見長，更多的是通過人與環(huán)境的映襯、對比，凸顯人物的英雄氣概;《社戲》則以細(xì)膩生動的筆觸描繪了江南水鄉(xiāng)一幅幅美麗動人的生活圖景，抒發(fā)了對詩意人生的無限眷戀之情，體現(xiàn)出明顯的散文化傾向?！读锼鳌贰渡鐟颉范际巧⑽幕男≌f。

第二組：我們組選的是《蒲柳人家》和《智取生辰綱》?！镀蚜思摇分械囊徽汕啻竽锟吹匠嗌砺扼w的纖夫大喝一聲：“好狗不擋道！”這就像《智取生辰綱》中楊志罵人：“這畜生不慪死俺！只是打便了！”他們的話都很粗俗，有江湖氣。除了說話江湖氣，里面的人物都有外號，外號也都凸顯了人物性格?！镀蚜思摇防?，一丈青大娘折斷一棵茶碗口粗細(xì)的河柳帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來的情節(jié)，就像魯智深倒拔垂楊柳。這兩個人物都疾惡如仇，很有傳奇色彩。兩部小說都是從單個人物的故事開始，然后聚在一起。我們組認(rèn)為《蒲柳人家》有《水滸傳》的影子。

師：《蒲柳人家》借鑒了我國古典小說的寫法，尤其借鑒了《水滸傳》寫法的神韻?？梢赃@么說，從《蒲柳人家》中，我們看到了我國傳統(tǒng)小說的歷史發(fā)展。

第三組：我們組選的是《孔乙己》和《變色龍》。理由如下：（1）寫的都是小人物的故事;（2）都沒有明顯的主觀色彩，但又深刻地批判并反映了社會現(xiàn)實;（3）都有旁觀者、無關(guān)人士，都反映了看客現(xiàn)象;（4）都用到了反復(fù)描寫，如《孔乙己》中“快活的空氣”、《變色龍》中脫了又穿的大衣;（5）一為外國名篇，一為中國名篇，但它們反映的社會現(xiàn)實都是存在的（具有普遍意義）。

師：除了這些相似之處，有沒有不同的地方？

第三組：《變色龍》的語言是幽默的，故事的來回反轉(zhuǎn)也是滑稽而搞笑的，作者用夸張的表現(xiàn)手法描繪了一個生動現(xiàn)實的人，看起來充滿幽默和滑稽，其實充斥著諷刺和批判，這是契訶夫所擅長的諷刺技巧。魯迅的《孔乙己》風(fēng)格冷峻，小說的結(jié)局是孔乙己被打斷了腿，坐在蒲包上，用手爬行，走向死地。面對嚴(yán)酷冰冷的事實，魯迅選擇客觀冷靜地、毫不留情地揭露。

師：一個通過諷刺手法，抵達(dá)更本質(zhì)的真實;一個通過客觀、冷靜的描繪，抵達(dá)更本質(zhì)的真實。兩者殊途同歸。

[板書：諷刺手法、客觀冷靜。]

師：剛才，我們從提煉主題、塑造人物、安排情節(jié)結(jié)構(gòu)和使用語言的特色等角度對小說進(jìn)行了梳理，知道了不同作家的小說風(fēng)格各不相同。

[設(shè)計意圖]讓“比較”思維貫穿整堂課始終。比同：《溜索》和《社戲》，《蒲柳人家（節(jié)選）》和《水滸傳》，《孔乙己》和《變色龍》。比異：《孔乙己》和《變色龍》。這一設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，通過比較把握各類小說的共性和個性，分析其特點，進(jìn)而深入理解和把握小說這一文學(xué)體裁風(fēng)格的豐富性、多樣性，體會小說獨特的魅力，拓寬小說鑒賞的廣度。

二、多側(cè)面梳理小說，立體認(rèn)知同一作家的作品，加深小說鑒賞的深度

[教師出示“任務(wù)二”。]

任務(wù)二

同一作家寫的作品，藝術(shù)風(fēng)格都一樣嗎？

合作要求：

①比較閱讀《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》。

②四人小組討論交流（組內(nèi)分工不能同“任務(wù)一”）：一人記錄;一人計時;一人發(fā)言;一人板書關(guān)鍵詞。

③時間：3分鐘。

[學(xué)生小組交流討論，教師巡視。]

生：我覺得魯迅的《社戲》和《故鄉(xiāng)》比較相似，它們更多的是用散文化的手法來敘事，文中還有很多議論和抒情的文字，以此來表達(dá)思想感情。而《孔乙己》的敘事，保持一種冷靜客觀，比較晦澀難懂。我發(fā)現(xiàn)小說的風(fēng)格是多樣化的，同一作家的不同作品，也會呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)格。

師：課外讀過魯迅其他風(fēng)格的小說嗎？

生：我讀過魯迅先生寫的《阿Q正傳》，是諷刺小說。

師：魯迅先生在《論文學(xué)》中說：“四時皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多乏味！”魯迅小說風(fēng)格的多樣化，也正好印證了他在文學(xué)創(chuàng)作上的追求。

[設(shè)計意圖]該單元所選的是不同作家的四篇小說。通過前面的整理，雖然讓學(xué)生對小說的風(fēng)格有了一定的認(rèn)識，但是也容易給他們造成誤解——以為一個作家的風(fēng)格就是如此。所以，有必要通過比較同一作家的不同作品，讓學(xué)生了解一個作家可能寫出不同風(fēng)格的作品，從而加深小說鑒賞的深度。

三、互相分享，拓寬閱讀范圍，將閱讀從課內(nèi)引向課外

[教師出示“任務(wù)三”。]

任務(wù)三

在平時的課外閱讀中，你還接觸過其他風(fēng)格的小說嗎？請向同學(xué)們推薦。

用心完成，有可能被推薦到班級里分享哦！

生1：柯南·道爾《福爾摩斯探案集》。常設(shè)下種種懸念與線索，為后文作鋪墊，從案發(fā)到結(jié)案，情節(jié)波瀾起伏。通常以對話的形式制造緊張感，如同身臨其境，十分有趣。

生2：喬治·奧威爾《1984》。其塑造了一個不知存不存在的老大哥的形象，構(gòu)建了一個奴役即自由的反烏托邦世界。作者帶著一絲冷幽默的語氣，描繪了一個處處受監(jiān)視，甚至連眼神交流也會被舉報的一個令人毛骨悚然的世界。諷喻手法的運用，增強(qiáng)了作品的諷刺藝術(shù)效果。

生3：《哈利·波特》系列小說。其中的情節(jié)與現(xiàn)實大不相同，設(shè)置的景物道具也有一定魔幻色彩，如魔杖、飛天掃帚、古靈閣等，非常吸引人，但在魔幻色彩下有作者對人性的思考。

生4：劉慈欣的《流浪地球》。講述的是人類建造許多推動機(jī)，推動地球到達(dá)另外一個星系。書中獨特的細(xì)節(jié)描寫與許多精密的計算，都符合科幻小說的獨特風(fēng)格。

……

[教師出示“任務(wù)四”。]

任務(wù)四

在小說所有一切的外表之下，其實還是一顆現(xiàn)實的心。

——王安憶

請結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，闡述你對這句話的理解。

師：誰來談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生1：我的理解是小說的風(fēng)格是多樣化的：可以符合現(xiàn)實生活，像《孔乙己》《溜索》這些小說;也可以是超現(xiàn)實的，離現(xiàn)實很遠(yuǎn)，如魔幻小說《哈利·波特》、科幻小說《三體》，但它們從表面上看是多樣化的，實質(zhì)上也是反映現(xiàn)實的。

生2：我認(rèn)為，不管是接近現(xiàn)實的小說，還是離現(xiàn)實很遠(yuǎn)的小說，都反映現(xiàn)實世界，這就是王安憶所說的“一顆現(xiàn)實的心”。如《變色龍》有些荒誕，但它批判現(xiàn)實中人的奴性;又如剛才同學(xué)說的離現(xiàn)實更遠(yuǎn)的《哈利·波特》，也是反映現(xiàn)實的。

師：讀各種風(fēng)格的優(yōu)秀小說，就是在各種虛構(gòu)的世界里體驗，然后發(fā)現(xiàn)“一顆現(xiàn)實的心”。

[設(shè)計意圖]單元整理課不是一個單元教學(xué)的完結(jié)，它還指向?qū)W生以后的學(xué)習(xí)。如果對小說的認(rèn)知只是停留在課內(nèi)，那么學(xué)生三年來對小說的認(rèn)知和學(xué)習(xí)仍是不足的。通過分享，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，學(xué)生對小說多樣化風(fēng)格的認(rèn)知有所拓寬，從而走向更廣闊的自主閱讀小說的天地。同時，單元整理課更關(guān)注的是學(xué)生思維的提升，而不是原地踏步。以王安憶的話引發(fā)學(xué)生對小說共性的探討，目的是把握小說這類文體的特質(zhì)，認(rèn)知小說的現(xiàn)實意義。

四、課后作業(yè)

[教師布置課后作業(yè)。]

制作一本小說集。

要求：

①你可以編一本同個作家不同風(fēng)格的小說集，如魯迅、契訶夫等作家作品。

②你可以編一本不同作家不同風(fēng)格的小說集，力求風(fēng)格的多樣化。

③小說集收錄篇目不少于4篇;可節(jié)選一本書的一段內(nèi)容，但要保證故事相對完整。

④給小說集寫一段序言，要寫明編小說集的意圖、意義，不少于300字。

⑤四人小組合作完成。可設(shè)計封面、插圖，力求美觀。

[設(shè)計意圖]課后讓學(xué)生制作一本小說集，是為了讓學(xué)生在新的情境中，對學(xué)過的知識加以內(nèi)化，進(jìn)而綜合性地理解與運用知識。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系——談統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)理念和設(shè)計思路[J].課程·教材·教法，2017（10）：41.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1997：37.