方香椿

摘 ? 要：語文教學可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來促進學生學習的真正發(fā)生，如《〈論語〉選讀》的教學，可以通過設(shè)置“為孔子寫個微傳記”“預(yù)習新課寫旁批，上完新課寫主題式感想”“每半個月出一期《論語》主題小報”“舉行《論語》辯論賽”“畫孔門弟子形象，寫繪制理由”“繪制專題思維導圖”“《論語》章節(jié)微表演”等活動促進學生的深度學習。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)”驅(qū)動;深度學習《〈論語〉選讀》

傳統(tǒng)的語文課堂，是“以言語為中心”的課堂。這樣的課堂雖然為學生學習的發(fā)生創(chuàng)造了條件，但學生的學習是否真正發(fā)生、學生應(yīng)該如何學習等問題卻常常被忽視。而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，可以促使學生在面對挑戰(zhàn)的過程中，轉(zhuǎn)變學習方式，同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的意識，砥礪學生的思維品質(zhì)，并能夠使學生在解決難題的過程中樹立信心、培養(yǎng)自信。由此，筆者嘗試將“以言語為中心”的課堂轉(zhuǎn)向“以任務(wù)為中心”的課堂，即通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來促進學生學習的真正發(fā)生。這種轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)就是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學”的轉(zhuǎn)變。

《〈論語〉選讀》的教學，傳統(tǒng)的做法一般以教師的講讀課為主。這種課型通過解讀文本和引申拓展，引導學生理解孔子及其弟子的思想，辯證吸收《論語》中的思想精髓。這樣的課雖然符合語文學科的特點，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，但上多了學生會出現(xiàn)心理的厭倦與疲憊，以至于在日復一日的相同方式的學習中對《論語》學習失去興趣。針對這樣的情況，筆者進行了以任務(wù)驅(qū)動來推動《〈論語〉選讀》教學的嘗試。

一、開發(fā)形式多樣的課型

除了傳統(tǒng)的講讀課，筆者還在教學中加入了以下幾種課型：

（1）主題講座課型：規(guī)定一個文化主題（話題），以課文選段為材料，以教師講座為主要形式，闡發(fā)課文內(nèi)容，探討該話題的文化意義。

（2）讀書報告課型：在學生寫作讀后感的基礎(chǔ)上，以讀書報告會的形式，交流閱讀心得，評價閱讀效果。

（3）評點交流課型：學習中國傳統(tǒng)閱讀方法，用圈點批注的形式，標示閱讀過程中的理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想和評價，采用作業(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺講述等方式進行。

（4）課題報告課型：以專題研究的形式，采用小論文的體裁，以個體或小組合作為單位進行研究性學習，學習成果以文章形式進行交流展示。

（5）作業(yè)練習課型：結(jié)合課文后面“文言練習”的題目擬制相關(guān)練習題，以課外作業(yè)或者當堂練習的形式讓學生完成，并注重講評。

穿插使用這些課型，可以給學生新鮮感，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且通過教授學生檢索學術(shù)論文的方法，可以將開放的網(wǎng)絡(luò)和學術(shù)研究的世界引進學生的生活。學生通過檢索資料、閱讀學術(shù)論文，然后進行摘記、小組交流，可以形成對所學內(nèi)容一定深度和廣度的理解。

二、設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)

在教學中，筆者設(shè)置了一系列有一定難度的活動。

（一）“為孔子寫個微傳記”活動

一般情況下，《〈論語〉選讀》的起始課往往是教師精心準備的《〈論語〉選讀》導讀課。具體的做法是，教師概括介紹《論語》的思想內(nèi)容及孔子的生平經(jīng)歷，意在知人論世，使學生更方便地展開《論語》的學習。在這樣的課堂中，教師講，學生在聽中記，不能很好地調(diào)動學生的積極性和探索欲望。鑒于這樣的情況，筆者把教學改成“為孔子寫個微傳記”活動。這是一個有一點難度的任務(wù)，學生要寫好傳記，就必須去檢索了解孔子的生平和《論語》的大致思想。同時，學生還必須通過互聯(lián)網(wǎng)學習了解“微傳記”的寫作要素和方法。在整個過程中，學生要建構(gòu)有關(guān)孔子和《論語》的知識，還要學習寫作學知識。寫作是能力層級最高、綜合程度最高的一種能力，也是表達性、交流性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性最強的一種能力，同時還是思維強度最大、培養(yǎng)生成最難的一種能力?！盀榭鬃訉憘€微傳記”活動可使學生感受到任務(wù)帶來的刺激和挑戰(zhàn)，同時也扎扎實實地提升語文素養(yǎng)。

（二）“預(yù)習新課寫旁批，上完新課寫主題式感想”活動

學生要寫旁批，必須要先疏通字詞，繼而進行個人的思考，部分學生甚至可以通過聯(lián)想和向外拓展來進行更深更廣的閱讀。上完新課寫感想，便于學生梳理學習內(nèi)容，也便于教師檢測和評價學生所學程度，且有助于提升學生聯(lián)句成段、連段成篇等語言運用能力。此外，以寫作任務(wù)驅(qū)動，可以促使學生廣閱讀、深閱讀，并學習主題閱讀、比對閱讀等閱讀方式。

（三）“每半個月出一期《論語》主題小報”活動

每半個月，筆者要求學生以一個話題為主線，設(shè)計文字和圖片，做成文質(zhì)兼美的小報進行交流閱讀。這個任務(wù)對學生來說是有挑戰(zhàn)難度又有吸引力的。學生到了高中階段，已經(jīng)有一些美術(shù)功底，具備了獨立完成小報的能力。同時，制作小報可以進一步提升學生的審美力和鑒賞力。在布置任務(wù)之初，筆者教授學生一些排版的技巧，同時給學生展示一些樣本，再啟發(fā)他們確定主題進行片段或者短文寫作。這樣，學生就要去了解、還原課本上的內(nèi)容，還要進行主題式章節(jié)整理，繼而進行材料的搜索和積累，并通過閱讀名家點評等相關(guān)材料來豐富內(nèi)容。在這個過程中，學生可以鞏固所學知識，同時進行拓展，彌補課堂上言語互動的不足，而且學生可以在全班交流中通過比較、借鑒豐富自己所學。

（四）“《論語》辯論賽”活動

《論語》中的許多專題如“義與利”“過與不及”等，可以用來訓練學生的思辨力。以這些素材為話題展開辯論，可以促使學生更加準確深入地去理解這些概念，比單純教師講授的效果要好。

（五）“畫孔門弟子形象，寫繪制理由”活動

這個任務(wù)是希望學生“以畫帶讀”，用繪畫的手段表達自己對文本的理解程度。學生在畫像和寫繪制理由的過程中，需要通讀整本《〈論語〉選讀》教材，并按照所畫人物進行分門別類的梳理。這本身就是一個再學習和深入學習的過程，同時，教師也可以通過學生的所畫所寫看出學生對人物形象的把握是否充分和準確，繼而改進自己的授課內(nèi)容。

（六）“繪制專題思維導圖”活動

教師將思維導圖的形式告訴學生，引導學生自己梳理《論語》中相關(guān)章節(jié)的思想和內(nèi)容，并對同專題下各章的關(guān)系進行思考和整理。在這個過程中，學生可以梳理出整本書的編寫脈絡(luò)，以便更宏觀地了解和辯證地吸收《論語》的思想。

（七）“《論語》章節(jié)微表演”活動

這一活動的目的是“以演帶讀”，促使學生設(shè)身處地去思考孔子及其弟子在一場場對話中的語氣、動作和神態(tài)等。要進行表演，學生就要準確理解這些文字的含義，弄清這場對話的年代、背景知識等。這促使學生更廣泛地閱讀，然后通過表演這種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。這樣的課堂，借鑒了綜藝活動輕松愉悅的特點，同時又能促進教學任務(wù)的完成。

最后，需要指出的是，語文學科具有學科的特殊性，“以言語為中心”的課堂仍然是語文教學的主要方式，而“以任務(wù)為中心”的課堂只是一種補充、一種改善，主次還是應(yīng)當區(qū)分清楚。