劉雪平

摘 ? ?要： 近年來我國十分重視高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然存在一些問題。國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源較早，形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其發(fā)展歷程和經(jīng)驗對我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有啟示和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 高等院校 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?人才培養(yǎng)

高等教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誕生和發(fā)展是高等教育主動適應(yīng)社會進(jìn)行的教育教學(xué)改革的重要舉措之一。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于歐美，斯坦福、哈佛等成為教育界開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范。早在1999年，國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”2010年5月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)理念與模式。”2015年國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進(jìn)展，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！盵1]縱觀我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，依然存在一些問題，通過對中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較分析，借鑒國外經(jīng)驗與做法，對推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后。目前，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的認(rèn)識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作仍然停留在解決畢業(yè)生就業(yè)難問題上，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在引導(dǎo)學(xué)生成就自我的基礎(chǔ)上，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念能給學(xué)生的成長帶來深刻變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未與學(xué)校人才培養(yǎng)體系相融合，不能真正提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置較為零散，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，課程設(shè)置主要集中在第二課堂、參加大創(chuàng)項目的指導(dǎo)等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，缺乏針對性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于專業(yè)教育之外，未能與學(xué)科建設(shè)相融合。

3.師資力量匱乏。部分高校缺乏合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，整體師資水平較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師主要由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處教師兼任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多由總支書記、輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育知識，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，講授內(nèi)容偏向理論化。少量兼職企業(yè)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果不夠理想。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，僅學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。目前國內(nèi)一些高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)基地等，但是基礎(chǔ)較薄弱，實踐平臺的投入和利用存在一些問題，缺乏人員、資金、設(shè)備支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的程度有限。

二、發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗

1.麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是課程設(shè)置方面。麻省理工提供70余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程設(shè)置健全，主要包括技能導(dǎo)向課程、基礎(chǔ)知識課程、行業(yè)導(dǎo)向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課程。除了正式課程以外，還包括非正式課程的教育，例如“麻省理工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“能源黑客大賽”“麻省理工全球創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事，以及“麥戈文獎”“海勒獎”“莫納森創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)獎”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項[2]。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部體系。麻省理工鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實踐，學(xué)生自主領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，如“創(chuàng)業(yè)者俱樂部”“斯隆商業(yè)俱樂部”“金融技術(shù)俱樂部”，有效激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的熱情，推動學(xué)校內(nèi)部之間和校內(nèi)與校外之間的交流。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球化體系。充分利用資源，開發(fā)針對全球其他國家和地區(qū)的學(xué)生、學(xué)術(shù)研究人員、企業(yè)家等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，從而在全球范圍內(nèi)傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和精神、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能。

2.斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)作為一所綜合研究型大學(xué)，其突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽全球。特點主要有以下幾個方面：一是完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。斯坦福大學(xué)為教師提供了寬松的管理制度，大力支持教師參與創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司，允許教師離開學(xué)校參加企業(yè)活動，使教師將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。對于創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予兩年休學(xué)期限，之后可以繼續(xù)學(xué)業(yè)。二是跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。斯坦福大學(xué)一方面重視通識教育課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決復(fù)雜問題的能力。另一方面提供包括產(chǎn)品導(dǎo)向型、案例導(dǎo)向型、單點聚焦型、講座型四類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]，為學(xué)生提供了解、學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全校，打破學(xué)生專業(yè)、學(xué)院限制，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生交流、合作，鼓勵多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。三是注重產(chǎn)學(xué)研合作。硅谷是斯坦福大學(xué)產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)生的優(yōu)秀成果，過去幾十年來，斯坦福師生和校友創(chuàng)辦的企業(yè)有1200多家，產(chǎn)值占硅谷總產(chǎn)值的50%—60%，硅谷為斯坦福大學(xué)的師生提供實踐機(jī)會和條件，大學(xué)為企業(yè)提供科研支持，良性的產(chǎn)學(xué)研互動不僅促進(jìn)二者的發(fā)展，還推動整個區(qū)域及國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史上的第一門課程，開啟了美國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有以下幾個特點：一是在課程設(shè)置上，哈佛大學(xué)致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力，同時課程打破以往的學(xué)科限制，注重學(xué)科的交叉與融合，經(jīng)歷了從以往的商學(xué)院主導(dǎo)到學(xué)科交融模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中注重案例研究，哈佛大學(xué)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理建有完整的資料和案例庫，使學(xué)生能夠深入真切地感受創(chuàng)業(yè)。二是哈佛大學(xué)為學(xué)生構(gòu)建多元體驗的學(xué)習(xí)平臺。例如商學(xué)院舉辦社會創(chuàng)業(yè)和商業(yè)創(chuàng)業(yè)兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，法學(xué)院設(shè)立公益法律診所，以社會企業(yè)方式運營，學(xué)生通過參與具體法律業(yè)務(wù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;“來自校長的挑戰(zhàn)”是哈佛體驗式學(xué)習(xí)的典型項目，該項目關(guān)注解決社會復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生通過設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案破解社會難題[4]。三是推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。認(rèn)為導(dǎo)師制有利于差異化及個性化教學(xué)，更快更好地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校規(guī)定每位教授都應(yīng)有一定的科研項目。指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考與建議

借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，現(xiàn)提出以下幾點建議：

1.以課程體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程是在教育教學(xué)過程中影響教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的基礎(chǔ)因素之一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課程體系建設(shè)過程中，首先，面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的選修課和必修課，納入學(xué)分管理，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)體系中，使其成為學(xué)科專業(yè)的教學(xué)方向之一。根據(jù)自身特色辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)“通識+核心+特色”三位一體的具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，可通過錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程并制定學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度推動課程建設(shè)。再次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材的編寫，建立案例庫，使課程設(shè)置在理論聯(lián)系實踐的同時，保持與時俱進(jìn)。

2.以實踐訓(xùn)練加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需采取多樣化的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，避免過于理論化。高校要積極利用校內(nèi)校外資源、社會資源和校友資源，加強(qiáng)與企業(yè)、社會的聯(lián)系，密切學(xué)生與企業(yè)界的聯(lián)系，使學(xué)生有機(jī)會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用于實踐。另外，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建設(shè)虛擬仿真實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室，舉辦學(xué)生積極參與的、溝通互動的、創(chuàng)造性的教育活動。引導(dǎo)學(xué)生舉辦、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.以師資建設(shè)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要具備一定的實踐經(jīng)驗。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，同時聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、科學(xué)家等優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課老師，打造校內(nèi)外協(xié)同、專兼職結(jié)合的理論型、實踐型、綜合型“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍。其次，有組織、有計劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，去國外訪問和交流經(jīng)驗，提高教師創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力及素質(zhì)。最后，建立積極鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，打造強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

4.以激勵機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？茖W(xué)的激勵機(jī)制是教育發(fā)展的推動器，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供政策支持和保障。從學(xué)生和教師兩個角度在實施措施、考核管理等方面做出規(guī)定，針對學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，落實彈性學(xué)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、獎學(xué)金，在評獎評優(yōu)、保研工作中予以加分。對于教師可以給予一定工作量，在職稱評定等方面給予政策傾斜，將資金獎勵、精神獎勵、政策支持相結(jié)合。

5.以社會服務(wù)延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校的任務(wù)是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，高校要從知識傳授進(jìn)步到提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀。高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研討會、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果等，積極承擔(dān)社會責(zé)任，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行正面帶動和輻射，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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