楊桂萍

摘 ? ?要： 初中階段是提高學(xué)生英語成績的重要階段，新課標(biāo)明確指出初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生牢固掌握聽說讀寫的英語技能，奠定堅實的英語基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語言綜合運用能力。口語教學(xué)作為初中英語課程中的重要組成部分，對衡量一個人的英語水平具有重要作用，教師需要利用有效的教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語表達能力。本文主要對情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的啟示進行分析探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?口語教學(xué) ? ?情景教學(xué)法

在初中英語教學(xué)中教師可以借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)英語情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的認知能力與理解能力得到提高，更好地學(xué)習(xí)英語知識，將學(xué)習(xí)的英語知識運用到日常生活與英語課堂中，學(xué)以致用。英語情景凸顯出英語交際的重要作用，提高學(xué)生的口語能力，有利于促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)模式，在英語課堂中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。隨著新課改的來臨，初中英語教材不斷更新與改進，教材內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钍志o密，豐富了課程內(nèi)容[1]。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與性格特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)聯(lián)的生活情境。利用這種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容，深入理解英語詞匯，對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)英語口語要領(lǐng)。與以往的教學(xué)形式相比，情景教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對英語知識產(chǎn)生厭倦的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘出來。

二、情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

情景教學(xué)模式在初中口語英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要英語教師挖掘出情景教學(xué)模式的優(yōu)點，優(yōu)勢可以分為三個部分。首先，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境可以稱為情景教學(xué)法，學(xué)生只有真正投入英語情景中，才能將自身的英語思維組織起來。利用信息技術(shù)或其他語言材料素營造的學(xué)習(xí)場景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高學(xué)生的語言表達能力與英語思維能力[2]。其次，創(chuàng)設(shè)英語情境可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的焦慮，有效增強學(xué)生的自信心。最后，教師可以借助圖像為學(xué)生營造生動的教學(xué)場景，使學(xué)生感受到身臨其境的英語情境，在調(diào)動課堂氛圍的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生提供更多的溝通機會，有效提高學(xué)生的口語表達能力。

三、情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的原則。

（一）堅持循序漸進形式建立情景的原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，情景內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的智力水平與認知能力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點與認知規(guī)律，創(chuàng)建難度適宜，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語知識與探索新的英語知識，借助已知內(nèi)容學(xué)習(xí)未知知識，通過知識層深化進一步了解英語知識。

（二）遵循接近學(xué)生日常生活的原則。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與英語知識相連接，遵循新課標(biāo)要求，保障課程內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系。接近生活的原則要求，需要教師在英語課堂中營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在快樂的環(huán)境中得到緩解，逐漸克服自身的羞澀按照相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，練習(xí)英語口語。

（三）遵循整體原則。

教師在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解到不能為了學(xué)習(xí)如何運用單詞，創(chuàng)建與教學(xué)情境無關(guān)的單詞和句子模式，這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生將知識鏈接錯接到其他知識體系中[3]。因此，教師要遵循整體原則，將整個班級的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大的場景，將場景之間緊密相連，使學(xué)生可以參與完整的故事。

四、情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的幾點啟示

（一）借助描述性的語言創(chuàng)建英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在選擇情境創(chuàng)建方法時，教師的語言是不可或缺的。因此教師在描述情境內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生在情境中會出現(xiàn)哪些行為，合理安排課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行情景教學(xué)，使學(xué)生充分體會情景教學(xué)的效益[4]。例如，在教學(xué)“Holiday”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合假期以英語形式介紹桂林風(fēng)景、長城的壯麗，并運用多媒體設(shè)備播放這些優(yōu)美的風(fēng)景，使學(xué)生對外面的世界產(chǎn)生興趣。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生看看外面的世界，拓寬學(xué)生的視野與知識范圍，并引導(dǎo)學(xué)生以英語形式寫作旅游計劃。

（二）運用真實的實物創(chuàng)造場景，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中英語口語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適用的情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)實物類的英語單詞或句子時，通過創(chuàng)設(shè)實物情境使英語知識轉(zhuǎn)變得生動有趣，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對于整篇文章有更深入的了解[5]。例如，在教學(xué)“I will go to supermarket.”的知識內(nèi)容時，教師可以提前在市場買回面包、餅干及巧克力等食物，帶入課堂中，之后講解與食物相關(guān)的英語單詞，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在課程結(jié)束之后，將準備的食物獎勵給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[6]。又如教學(xué)“table manner”知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中存在的英語場景，提前準備好場景中刀叉等道具，將教室桌子作為餐桌，使學(xué)生在英語課堂中扮演主人和賓客的角色，練習(xí)餐桌禮儀，學(xué)生通過趣味性學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，不僅可以放松內(nèi)心的緊張情緒，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)途徑展開學(xué)習(xí)，在每一節(jié)英語課堂中都有所收獲，有效提高學(xué)習(xí)效率[7]。

（三）利用游戲情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用彌補了以往教學(xué)中存在的不足，可以有效促進學(xué)生綜合發(fā)展。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，情景教學(xué)模式是具備科學(xué)依據(jù)的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中階段學(xué)生對于游戲內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在英語教學(xué)中教師可以利用游戲情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性。通過將課程中需要學(xué)習(xí)的詞句、語法及內(nèi)容編排成趣味性的游戲，使學(xué)生在游戲情境中加深對英語知識的記憶。例如，在教學(xué)“We are going to the zoo”這一課程內(nèi)容時，首先教師應(yīng)讓學(xué)生了解課程中表達的內(nèi)容，之后進行情景教學(xué)，使學(xué)生排練一些趣味性的小品劇，分別扮演動物園的動物與游客，使每位學(xué)生都參與進來，通過靈活多樣的小品劇，學(xué)生在真實的情境中對英語知識產(chǎn)生更多的感觸，有不一樣的理解，基于此逐漸掌握更多的英語知識，更快地記憶新詞匯，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師將初中英語知識融入游戲情景中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極主動地投入英語課堂中。教師作為課堂中的引導(dǎo)者與組合者，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘情景教學(xué)法的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]梁欣.論情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用——以《新起航警務(wù)英語綜合教程》為例[J].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（1）：112-115.

[2]湯文文.“趣”在課堂“說”出精彩——情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（26）：116.

[3]楊國軍.農(nóng)村職中英語口語教學(xué)嘗試——校園情境教學(xué)法實施的幾點探索[J].讀書文摘，2016（8）：157-158.

[4]李梨.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版新目標(biāo)Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（12）：45-47.

[5]楊國軍.農(nóng)村職中英語口語教學(xué)嘗試——校園情境教學(xué)法實施的幾點探索[J].讀書文摘，2016（8）：161-162.

[6]邱平和.淺談多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017（46）：3.

[7]張同建.試述情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策[J].英語廣場，2017（11）：161-162.