翁健宜

摘 要：信息技術(shù)是集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。繪本是引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣的時(shí)尚讀物。文章從利用信息技術(shù)讓文字聲情并茂，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;利用信息技術(shù)讓插圖領(lǐng)跑，提高教學(xué)效率;利用信息技術(shù)靈活多樣的操作方法，突破教學(xué)難點(diǎn);利用信息技術(shù)優(yōu)化想象空間，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力;利用信息技術(shù)模擬展示，提高幼兒閱讀興趣;利用信息技術(shù)豐富情感，幫助幼兒形成良好的素養(yǎng)六個(gè)方面分析現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，幫助教師創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)手段，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到完善，提升幼兒閱讀動(dòng)力，最終使得幼兒在學(xué)習(xí)中能夠形成創(chuàng)新意識(shí)，為教師、幼兒、課堂三者服務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);幼兒繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0121-02

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展，幼兒繪本閱讀教學(xué)得到了家長(zhǎng)乃至教育機(jī)構(gòu)的歡迎。繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，利用故事性、趣味性、色彩性來(lái)迎合幼兒學(xué)習(xí)興趣。其主要是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)精神，將圖畫(huà)以及繪畫(huà)技術(shù)運(yùn)用到讀物中，用來(lái)培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)興趣，讓幼兒擁有基本學(xué)習(xí)能力。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入幼兒繪本閱讀教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性，比如電子聲音、電子視頻技術(shù)在繪本中的有機(jī)融入。我們知道幼兒大腦發(fā)育還不完善，還不能充分領(lǐng)會(huì)那些比較復(fù)雜的抽象知識(shí)，他們對(duì)事物的理解還處在形象認(rèn)知階段，比如色彩、聲音、線(xiàn)條、動(dòng)感畫(huà)面等，都能吸引他們的注意。將這些充分融入繪本當(dāng)中，形成一種多姿多彩的學(xué)習(xí)世界，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不但豐富了活動(dòng)內(nèi)容，而且讓活動(dòng)形式更加靈活多樣，讓繪本不僅可以讀，還可以聽(tīng)、可以演、可以情景再現(xiàn)，更大限度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。

二、利用信息技術(shù)讓文字聲情并茂，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

布魯納是知名心理學(xué)家，他認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，這一點(diǎn)在幼兒學(xué)習(xí)中同樣重要。我們?cè)谏钪幸部梢园l(fā)現(xiàn)，那些對(duì)某些方面感興趣的幼兒，其在該方面的學(xué)習(xí)效果總是好于其他幼兒。興趣激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，能夠讓他們自發(fā)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有很高的自我約束力，能夠?qū)σ恍┉h(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，對(duì)一些現(xiàn)象予以分析。幼兒喜歡鮮艷的顏色，喜歡逗趣的卡通形象，喜歡奇怪的聲音，他們對(duì)客觀世界擁有極高的探知欲。

教師在繪本中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓幼兒產(chǎn)生良好的閱讀感受，比如閱讀到對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)時(shí)，會(huì)有風(fēng)聲出現(xiàn)，讓人仿佛置身童話(huà)中。這樣的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了興趣激發(fā)，讓幼兒們更關(guān)注繪本，能夠在聲音、色彩、線(xiàn)條以及圖片的指引下去系統(tǒng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今信息技術(shù)在繪本中的應(yīng)用愈加廣泛，使得幼兒視聽(tīng)得到豐富，讓其對(duì)現(xiàn)如今科技高度發(fā)展的時(shí)代有所了解。正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在繪本中的作用，才會(huì)使得相關(guān)繪本井噴式出現(xiàn)，讓家長(zhǎng)們擁有了更加廣泛的選擇范圍。

三、利用信息技術(shù)讓插圖領(lǐng)跑，提高教學(xué)效率

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文課本中會(huì)出現(xiàn)各種擬聲詞，這主要源于小學(xué)生對(duì)聲音的敏感性。實(shí)則，人在幼兒階段時(shí)對(duì)聲音的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)階段。從幼兒時(shí)期培養(yǎng)對(duì)聲音以及對(duì)色彩的認(rèn)知，對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，形象、色彩以及聲音是兒童學(xué)習(xí)的最好媒介，幼兒繪本中的看圖說(shuō)話(huà)運(yùn)用的就是這一點(diǎn)。之前教師在教學(xué)中使用動(dòng)物掛圖等，需要提前手動(dòng)掛圖，不僅需要大量時(shí)間，而且掛圖容易損壞，還不能重復(fù)利用。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以節(jié)約大量手工制作的時(shí)間，而且將一幅幅畫(huà)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，并利用色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)效果渲染繪本內(nèi)容情景，提供了豐富的視覺(jué)體驗(yàn)。總而言之，幼兒學(xué)習(xí)的載體是各種繪本。教師在繪本教學(xué)中要充分地融入現(xiàn)代信息技術(shù)，要迎合幼兒對(duì)聲音、畫(huà)面、色彩、線(xiàn)條的好奇心，來(lái)充分地刺激其學(xué)習(xí)興趣，打造教師和幼兒的溝通橋梁。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)將繪本中主人公和自己積極聯(lián)系起來(lái)，從而去體驗(yàn)主人公的精神感受和行為舉止，這對(duì)幼兒提升知識(shí)的認(rèn)知率非常有益。

現(xiàn)代信息技術(shù)形成的畫(huà)面可使幼兒感受到繪本中的情感，漸漸地與繪本中的人物融為一體，可營(yíng)造積極互動(dòng)與想象的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。不過(guò)，媒體技術(shù)形成的繪本教學(xué)對(duì)幼兒視力的影響不容小視，特別是習(xí)近平主席提出的“共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個(gè)光明未來(lái)”的號(hào)召，喚起了社會(huì)對(duì)幼兒視力的重視。故此，如何發(fā)揮電子繪本的作用，同時(shí)降低其傷害，應(yīng)該成為科研的工作之一。

四、利用信息技術(shù)靈活多樣的操作方法，突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在繪本中充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)對(duì)具體播放的畫(huà)面予以重播或者定點(diǎn)播放，可以幫助幼兒們了解內(nèi)容，也可以暫停，讓幼兒們針對(duì)某個(gè)情節(jié)來(lái)發(fā)表看法，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。也就是說(shuō)，信息技術(shù)賦予了教師強(qiáng)大的編輯能力，可以讓故事情節(jié)發(fā)生改變，或者讓故事變得更加有意義，更可以為教師和幼兒互動(dòng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮幼兒創(chuàng)意思維，使其參與到故事改編的過(guò)程中，提升其思維創(chuàng)造能力。誠(chéng)然，這也在一定程度上考驗(yàn)了教師的水平和能力，其中關(guān)鍵的就是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更有一些小軟件的操作經(jīng)驗(yàn)。

教師可以通過(guò)自己了解的信息技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒思維以及想象空間。例如在農(nóng)作物識(shí)別中，教師可利用動(dòng)畫(huà)視頻展示各種農(nóng)作物的名字、形狀和生長(zhǎng)變化過(guò)程，并利用擬人化的語(yǔ)言將難區(qū)分的農(nóng)作物進(jìn)行對(duì)比。比如玉米的成長(zhǎng)過(guò)程：農(nóng)民伯伯播種、水分滋養(yǎng)、陽(yáng)光照射、種子發(fā)芽生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果等等，讓幼兒們知道糧食來(lái)之不易，也讓他們了解植物生長(zhǎng)所需要的條件。通過(guò)情景再現(xiàn)，幼兒不僅能夠熟記農(nóng)作物的名字和形狀，而且通過(guò)農(nóng)作物生長(zhǎng)的過(guò)程感知糧食來(lái)之不易。教師運(yùn)用信息技術(shù)直觀性、趣味性、新穎性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了視頻動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，降低了學(xué)習(xí)難度，突破了幼兒學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、利用信息技術(shù)優(yōu)化想象空間，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本教學(xué)當(dāng)中需要表演來(lái)進(jìn)行配合，其中便需要用到語(yǔ)言。在活動(dòng)中，幼兒利用表演工具來(lái)表達(dá)自己所思所想以及相應(yīng)的動(dòng)作行為，可以?shī)A雜自己的創(chuàng)意，這便是繪本游戲具有的學(xué)習(xí)效果，不僅促進(jìn)了情境教學(xué)，還吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在選中某個(gè)繪本故事以后，可以指導(dǎo)幼兒制作道具，增強(qiáng)其動(dòng)手能力;展開(kāi)劇情討論，提升其創(chuàng)新思維，在具體的表演中以繪本為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一定尺度的修改，主要目的就是結(jié)合幼兒自己的特長(zhǎng)，避免盲目模仿對(duì)其興趣的影響。比如在《白雪公主》繪本故事中，教師就可以動(dòng)員幼兒們做服裝道具、景色道具等等，有的扮演小動(dòng)物，有的扮演植物，有的作為路人，而積極性高的幼兒則可以扮演白雪公主和七個(gè)小矮人。角色扮演不用教師來(lái)主導(dǎo)，讓幼兒們通過(guò)自己的方式去分配，鍛煉幼兒們的社交能力和語(yǔ)言溝通能力。

六、利用信息技術(shù)模擬展示，提高幼兒閱讀興趣

教師可利用信息技術(shù)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使幼兒在聲情并茂的閱讀中猶如身臨其境，細(xì)細(xì)品味閱讀繪本的快樂(lè)，提高廣泛閱讀的興趣。例如利用擬音劇對(duì)繪本《小紅帽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可對(duì)狼、祖母、小紅帽分別采用不同的配音處理，狼的聲音粗而緩慢，小紅帽的聲音婉轉(zhuǎn)悅耳，祖母的聲音滄桑有力，同時(shí)根據(jù)情境變化進(jìn)行不同的擬聲展示，將整個(gè)繪本故事演繹得精彩紛呈。隨著故事的發(fā)展、聲音的轉(zhuǎn)變，將小紅帽的從容勇敢和狼的狡猾展現(xiàn)得淋漓盡致，也使得幼兒深深地沉浸在擬音劇之中，不僅達(dá)到了教育的效果，同時(shí)激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。另外，對(duì)難于理解的內(nèi)容，可以植入畫(huà)外音，通過(guò)畫(huà)外音的解釋來(lái)提升幼兒的理解能力，這樣不會(huì)導(dǎo)致幼兒因?yàn)閮?nèi)容困難而放棄閱讀。

七、利用信息技術(shù)豐富情感，幫助幼兒形成良好的素養(yǎng)

幼兒了解世界并非是利用知識(shí)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)或者經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有系統(tǒng)性。他們了解世界主要是通過(guò)自己的感覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等，雖然很多時(shí)候他們通過(guò)這些途徑所獲得的經(jīng)驗(yàn)并不正確，但畢竟這是幼兒接受外部信息的重要渠道，只有在不斷修正中才能發(fā)揮視聽(tīng)系統(tǒng)的功能。繪本實(shí)現(xiàn)了這些功能，幫助學(xué)生建構(gòu)了精神世界，培養(yǎng)了多元智能。

通過(guò)多媒體技術(shù)，靜態(tài)畫(huà)面擁有了動(dòng)感，而且擁有了對(duì)應(yīng)的聲音，讓二維世界變成了多姿多彩的知識(shí)世界，幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等得到了充分發(fā)揮。比如在《快樂(lè)的小雨點(diǎn)》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師把詩(shī)歌內(nèi)容用豐富生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，輔以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加深對(duì)快樂(lè)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)微笑的花朵、茁壯的大樹(shù)、嬉戲的魚(yú)兒來(lái)展現(xiàn)雨后的一幕幕場(chǎng)景，達(dá)到幼兒與自然世界的情感共鳴。情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)的情感。如教學(xué)《秋天》時(shí)，通過(guò)媒體展示藍(lán)天白云、黃澄澄的麥浪、果實(shí)累累的田園等，展示豐收的景象。伴著抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)，每個(gè)幼兒都情不自禁地發(fā)出驚嘆，美好的情感也被激發(fā)出來(lái)。

八、結(jié)語(yǔ)

幼兒學(xué)習(xí)特別是繪本學(xué)習(xí)，都是邊看邊想，看似漫無(wú)邊際實(shí)則樂(lè)在其中，《我的圖畫(huà)書(shū)論》的作者松居直對(duì)此也表示肯定，他認(rèn)為繪本符合孩子天性，給了孩子思維馳騁的空間，它讓枯燥的閱讀變成一種靈活的游戲。不過(guò)筆者認(rèn)為，繪本游戲并非一般游戲那么簡(jiǎn)單，而是需要教師和幼兒展開(kāi)溝通，以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這才是繪本游戲的真正目的。繪本游戲推陳出新，教師要不斷地選擇適合的以及內(nèi)容新穎的繪本作為教學(xué)素材。不過(guò)如何進(jìn)一步促進(jìn)繪本和游戲的結(jié)合，發(fā)揮幼兒的游戲天性，使其在游戲中獲得知識(shí)，是值得教師繼續(xù)探討的事情。

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