李毅 邱蘭歡 王欽

關(guān)鍵詞：師范生;信息素養(yǎng);測評模型;教育信息化2.0

2018年9月10日全國教育大會強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用，將教師隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展教育的“基礎(chǔ)工作”。我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入“致力于融合與創(chuàng)新”的2.0時(shí)代，全面提升教師信息素養(yǎng)已成為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍最實(shí)際和最迫切的行動(dòng)之一，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“大力提升教師信息素養(yǎng)”要“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”，可見，提升師范生信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要舉措。信息素養(yǎng)評價(jià)研究是信息素養(yǎng)理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐的必經(jīng)途徑，開展師范生信息素養(yǎng)測評研究能夠?yàn)閹煼渡畔⑺仞B(yǎng)水平的診斷和調(diào)控、師范生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施方法的確定提供可操作的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)依據(jù)。

因此，本研究嘗試構(gòu)建教育信息化2.0時(shí)代下適用于師范生的信息素養(yǎng)測評模型，為師范生信息素養(yǎng)提供科學(xué)的測評工具，并對師范生信息素養(yǎng)水平進(jìn)行測評，為指導(dǎo)我國師范生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供科學(xué)的實(shí)證依據(jù)。

一、理論模型構(gòu)建與解讀

（一）理論模型構(gòu)建

構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)測評理論模型，本研究首先確立了三點(diǎn)原則：關(guān)注師范生雙重角色、關(guān)注信息素養(yǎng)的內(nèi)涵演進(jìn)、關(guān)注新時(shí)代人才發(fā)展要求。原則一是綜合考慮師范生學(xué)生和未來教師雙重角色全面分析其信息素養(yǎng)需求;原則二強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的時(shí)代性，提出師范生信息素養(yǎng)應(yīng)和終身學(xué)習(xí)理念下以人為本的綜合能力相聯(lián)系;原則三則關(guān)注教育信息化2.0時(shí)代以及21世紀(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，認(rèn)為師范生信息素養(yǎng)應(yīng)融入交互性、分析性技能等。從上述三點(diǎn)原則出發(fā)，本研究認(rèn)為師范生信息素養(yǎng)由“基本信息素養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“教師教學(xué)素養(yǎng)”三方面構(gòu)成，三者相輔相成、緊密聯(lián)系。其中基本信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是師范生無論處于學(xué)生角色還是教師角色都應(yīng)具備的信息素養(yǎng);學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)是在基本信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等更好服務(wù)師范生學(xué)習(xí)發(fā)展的信息素養(yǎng);教師教學(xué)素養(yǎng)則聚焦于師范生未來教師角色所需具備的信息化教學(xué)態(tài)度和能力。

結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)一步探究三個(gè)層面的具體內(nèi)容。本研究整合了國內(nèi)外權(quán)威高校信息素養(yǎng)評價(jià)框架，包括美國2000年的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和2015年的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，英國2011年的《高等教育信息素養(yǎng)七支柱標(biāo)準(zhǔn)》以及我國2005年的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)體系》等，提取歸納出“信息意識與態(tài)度”“信息道德與安全”“信息技能”三個(gè)“基本信息素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。綜合分析國內(nèi)外21世紀(jì)的人才發(fā)展要求，包括2007年美國Partnership For 21stCentury Skills組織提出的“21世紀(jì)技能框架”等，以我國2016學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文件為參照，形成“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“研究創(chuàng)新”三個(gè)“學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。整合適用于職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)框架TPACK、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)等相關(guān)研究，形成了“教學(xué)信念”“技術(shù)支持”“整合教學(xué)”三個(gè)“教師教學(xué)素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。最終構(gòu)建了包含三大一級指標(biāo)和九個(gè)二級指標(biāo)的師范生信息素養(yǎng)測評理論模型，如圖1所示。

師范生信息素養(yǎng)測評理論模型

（二）評價(jià)指標(biāo)解讀

1.基本信息素養(yǎng)

基本信息素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和教師教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指向的是信息素養(yǎng)最本質(zhì)的內(nèi)容。其中信息意識與態(tài)度包含了對信息的敏感性和重要性的認(rèn)識;信息道德與安全考察的則是師范生的社會責(zé)任，具體包括在使用信息及信息技術(shù)工具時(shí)，能夠了解和遵守相關(guān)道德知識、法律安全等;信息技能作為基本信息素養(yǎng)占比最重的成分，主要包括信息獲取、信息評價(jià)、信息加工重組以及信息應(yīng)用等基本技能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)是師范生信息素養(yǎng)中最能體現(xiàn)時(shí)代對人才發(fā)展新要求的部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合能力。其中“研究創(chuàng)新”由核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新”而來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究意識與創(chuàng)新能力，既為師范生當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)服務(wù)，也為未來科研型教師建設(shè)做基墊?！翱茖W(xué)精神”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”則保留了核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)，前者主要強(qiáng)調(diào)問題意識和批判性思維，要求能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題，后者主要包括利用信息技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的兩大能力。

3.教師教學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)素養(yǎng)是師范生作為未來教師所需具備的教師信息素養(yǎng)。包括信息意識層面上以學(xué)生為中心、認(rèn)可信息技術(shù)并愿意使用其來服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)信念”，技能層面上開展信息化教學(xué)所需具備的對多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)素材處理軟件等技術(shù)操作能力以及在此基礎(chǔ)上深入應(yīng)用信息技術(shù)、促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的“整合教學(xué)”能力，如利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)備教學(xué)環(huán)節(jié)中的資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)等。

二、師范生信息素養(yǎng)測評工具的設(shè)計(jì)

（一）問卷編制與修訂

基于師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)與理論模型，本研究編制了《師范生信息素養(yǎng)測評問卷》（以下簡稱《問卷》），共35個(gè)題項(xiàng)：基本信息素養(yǎng)10個(gè)題項(xiàng)、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)13個(gè)題項(xiàng)、教師教學(xué)素養(yǎng)12個(gè)題項(xiàng)。由于目前國內(nèi)外尚無成熟權(quán)威的師范生信息素養(yǎng)測評量表可供借鑒，該研究量表的部分題目主要借鑒了《美國高等信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、我國2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、閆寒冰等人的《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具》以及Mishra和Koehler的教師TPACK測量工具等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與量表中的表述;部分題目依據(jù)指標(biāo)闡釋自主編制而成。量表采用李克特五點(diǎn)量表法，1分為很不符合，5分為非常符合。

在問卷修訂過程中，為確保問卷的信效度，該研究展開了兩輪調(diào)查。首先，通過德爾菲法征求相關(guān)專家、教師、師范生對問卷的題項(xiàng)與對應(yīng)指標(biāo)的一致l生，表達(dá)內(nèi)容的清晰度、題項(xiàng)數(shù)量等意見，確保問卷的表面效度和科學(xué)性。再次，開展了預(yù)測試，進(jìn)行項(xiàng)目分析。在西部地區(qū)隨機(jī)抽取938名師范生開展測試，保留有效問卷843份，問卷有效率89.87%，進(jìn)行探索性因素分析，得到的KMO取樣適切度量數(shù)為0.97，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性小于0.001，表明量表極適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，結(jié)合邏輯分析對《問卷》35個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析。刪除“學(xué)會學(xué)習(xí)”指標(biāo)下因素負(fù)荷小于0.4的兩個(gè)預(yù)設(shè)題項(xiàng)“在信息化環(huán)境中，我能夠與同伴或教師等順暢交流信息”（負(fù)荷值為0.29）、“為促進(jìn)有效協(xié)作，我能夠與相關(guān)參與者共同約定清晰的協(xié)作規(guī)則（如各自責(zé)任、交流時(shí)間、應(yīng)用工具、協(xié)作策略等）”（負(fù)荷值為0.36），兩題項(xiàng)內(nèi)容不聚焦學(xué)會學(xué)習(xí);刪除交叉負(fù)荷在“研究創(chuàng)新”（負(fù)荷值為0.50）和“學(xué)會學(xué)習(xí)”（負(fù)荷值為0.47）兩個(gè)因子上的題項(xiàng)“我能夠運(yùn)用思維工具（如思維導(dǎo)圖）發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題”。最終保留32個(gè)題項(xiàng)：基本信息素養(yǎng)10個(gè)題項(xiàng)、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)10題項(xiàng)、教師教學(xué)素養(yǎng)12個(gè)題項(xiàng)，形成了《師范生信息素養(yǎng)測評問卷（正式版）》似下簡稱《正式問卷》）。

（二）信效度檢驗(yàn)

使用《正式問卷》在西部地區(qū)隨機(jī)抽取1837名師范生開展正式測試，保留有效問卷1660份，問卷有效率90.36%。量表的科隆巴赫a系數(shù)為0.95，如表1所示，各指標(biāo)的a系數(shù)均高于0.80，表明量表信度良好。使用平均變異數(shù)抽取量（AVE）進(jìn)行效度檢驗(yàn)，AVE大于0.5表明題項(xiàng)聚合效度較高，由表1可知，該研究各指標(biāo)AVE均大于0.5，表明各指標(biāo)聚合效度較高。區(qū)分效度通過平均提取方差值的平方根與其他變量之間的相關(guān)性來獲得，若某變量AVE平方根大于各變量的相關(guān)系數(shù)，表明各變量具有較高的區(qū)分效度。如表2所示，各指標(biāo)所對應(yīng)AVE均大于該指標(biāo)與其他指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)，說明各指標(biāo)問具有較高的區(qū)分效度。

測評模型聚合效度與信度

測評模型區(qū)分效度

三、師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建與驗(yàn)證

從正式測試數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽出一半（830份）用于探索性因素分析，另一半（830份）用于驗(yàn)證性因素分析。

（一）探索性因素分析

運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法分析得到的KM0取樣適切度量數(shù)為0.95，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性小于0.001，表明量表極適合進(jìn)行因素分析。結(jié)果顯示，因素分析共提取9個(gè)因子，累積方差解釋率為72.81%，各題項(xiàng)在其對應(yīng)因子上負(fù)荷值在0.56至0.80之間，載荷分配較理想，9個(gè)因子與構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)測評理論模型基本吻合。

（二）驗(yàn)證性因素分析

1.師范生信息素養(yǎng)測評模型驗(yàn)證性因素分析

基于探索性分析結(jié)果，本研究提出了二階、三階兩個(gè)假設(shè)模型。從二階模型到三階模型有—個(gè)探索過程，即若二階模型發(fā)現(xiàn)了三個(gè)一級指標(biāo)，“基本信息素養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“教師教學(xué)素養(yǎng)”相關(guān)性達(dá)到一定程度時(shí)，就能繼續(xù)往上推導(dǎo)出三階模型。三階模型在二階模型基礎(chǔ)上假設(shè)“師范生信息素養(yǎng)”是基本信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。首先使用AMOS21.0對二階模型進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)該模型擬合度較好，因子荷載的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均高于0.76，三個(gè)測評因子基本信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)系數(shù)為0.80、0.89和0.79，表明三個(gè)因子之上可能存在更高階的共同因子。因此，使用Mplus7.4作進(jìn)一步驗(yàn)證，由于數(shù)據(jù)類型為5級順序非連續(xù)性數(shù)據(jù)，為使結(jié)果更為準(zhǔn)確，采用MLR（MaximumLikelihoodEstimationwithRobustStandardEmors）對三階模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。結(jié)果如下頁表3所示，三階模型的擬合度指數(shù)不僅達(dá)到了判斷標(biāo)準(zhǔn)且優(yōu)于二階模型。此外，表4顯示，基本信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)三個(gè)因子在師范生信息素養(yǎng)因子上的路徑系數(shù)分別為0.84、0.95和0.94，均高于二階模型的路徑系數(shù)?？梢?，本研究構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)三階測評模型更為合理，如圖2所示。

模型擬合指數(shù)

三階模型因素負(fù)荷矩陣

三階模型

2.師范生信息素養(yǎng)測評模型表達(dá)式

借鑒宋乃慶教授研究團(tuán)隊(duì)的測評模型構(gòu)建方法，將模型各指標(biāo)的因素負(fù)荷值進(jìn)行歸一化處理，得到模型線性表達(dá)式為：Y=0.3 1X1+0.35X2+0.34X3，其中x1=0.32A+0.31B+0.37C，X2=0.34D+0.32E+0.34F，X3=0.30G+0.34H+0.36I。

其中，Y表示師范生信息素養(yǎng)，x1表示基本信息素養(yǎng)，x2表示學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，x3表示教師教學(xué)素養(yǎng)，A表示信息意識與態(tài)度，B表示信息道德與安全，C表示信息技能，D表示科學(xué)精神，E表示學(xué)會學(xué)習(xí)，F(xiàn)表示研究創(chuàng)新，G表示教學(xué)信念，H表示技術(shù)支持，I表示整合教學(xué)。

（三）專家評價(jià)

為進(jìn)一步確保測評模型的科學(xué)性，本研究編制了《師范生信息素養(yǎng)測評模型專家認(rèn)同度調(diào)查問卷》。問卷采用李克特五級量表記分方式，邀請了涵蓋教育技術(shù)（6名）、教師教育（4名）、信息科學(xué)（4名）、教育測價(jià)領(lǐng)域（4名）、圖書館管理人員（3名）、一線教研員（5名）及骨干教師（10名）在內(nèi)的36名專家對該模型進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)果顯示，這些專家對該模型的認(rèn)同度為87%-100%，表明本研究構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)測評模型具有較好的可靠性和科學(xué)性。

四、師范生信息素養(yǎng)測評模型的應(yīng)用

為了解師范生信息素養(yǎng)水平，本研究對西部地區(qū)師范生進(jìn)行了信息素養(yǎng)水平評估，調(diào)查對象包括了部屬和地方師范院校的師范生，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、全科、體育等幾乎所有師范學(xué)科，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，將語文、英語、政治、歷史、地理劃分為文科，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物劃分為理科，將音樂、美術(shù)、體育、學(xué)前教育等歸為其他，具體情況如表5所示。使用師范生信息素養(yǎng)測評模型表達(dá)式對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算得出被試在各指標(biāo)及總量表上的加權(quán)得分，對加權(quán)計(jì)算后的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及差異性分析，探索師范生信息素養(yǎng)在總體水平及其在個(gè)體、學(xué)校、學(xué)科三個(gè)層面上的差異。

調(diào)查對象基本情況

（一）師范生信息素養(yǎng)總體水平

師范生信息素養(yǎng)總體得分介于3.14和4.24之間，處于“一般”與“比較符合”之間，說明師范生信息素養(yǎng)總體狀況較好。在三個(gè)一級指標(biāo)上，師范生在基本信息素養(yǎng)方面的得分最高（μ=3.91，SD=0.62），而教師教學(xué)素養(yǎng)（μ=3.69，SD=0.61）和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)（μ=3.50，SD=0.65）相對較低。在教師教學(xué)素養(yǎng)方面，雖然師范生有較強(qiáng)的信息技術(shù)支持教學(xué)的信念（μ=3.98，SD=0.68），但他們使用學(xué)科技術(shù)工具支持教學(xué)（μ=3.49，SD=0.76）及信息技術(shù)整合教學(xué)的能力（μ=3.60，SD=0.73）較弱;在學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，師范生在研究創(chuàng)新能力（μ=3.37，SD=0.79）、信息化環(huán)境中的自學(xué)能力（μ=3.52，SD=0.811非常欠缺。

（二）師范生信息素養(yǎng)水平的群組差異

1.性別與年級差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生信息道德與安全意識強(qiáng)于男生（t=-3.32，p<0.05），在其他維度上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。如表6所示，單因素方差分析結(jié)果顯示，大四學(xué)生的教師教學(xué)素養(yǎng)水平顯著高于其他低年級學(xué)生（F=5.76，p<0.01），尤其體現(xiàn)在信息技術(shù)支持教學(xué)的應(yīng)用能力以及信息與技術(shù)的整合教學(xué)上;大一新生在基本信息素養(yǎng)（F=9.3 1，p<0.001）及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)（F=5.45，p<0.01）都顯著高于大二或大三的學(xué)生，與大四學(xué)生沒有顯著差異。

不同年級師范生信息素養(yǎng)單因素方差分析

2.學(xué)校差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，部屬院校師范生的信息素養(yǎng)總體水平顯著高于地方院校師范生（t=2.64，p<0.05），如表7所示，主要體現(xiàn)在，部屬師范院校師范生的信息意識與態(tài)度更積極，教學(xué)信念與信息技術(shù)整合教學(xué)的能力更強(qiáng)。

不同學(xué)校類型師范生信息素養(yǎng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.學(xué)科差異

通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)全科類師范生的信息素養(yǎng)總體水平顯著低于文理科及其他學(xué)科類型的師范生（F=3.12，p<0.01）。如表8所示，事后比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，全科師范生的信息意識與態(tài)度及其科學(xué)精神顯著偏低。

不同學(xué)科師范生信息素養(yǎng)單因素方差分析

五、討論

本研究從師范生雙重角色出發(fā)，整合教育信息化2.0時(shí)代人才培養(yǎng)新要求，采用實(shí)證研究方法，構(gòu)建了信效度良好、擬合度較高的師范生信息素養(yǎng)測評模型，并使用該模型評估了我國西部地區(qū)師范生信息素養(yǎng)，掌握了該地區(qū)師范生的信息素養(yǎng)整體水平，發(fā)現(xiàn)師范生的信息素養(yǎng)在學(xué)生個(gè)體、所在學(xué)校及其學(xué)科三個(gè)層面存在差異。

整體而言，師范生的基本信息素養(yǎng)水平較高，但其信息技術(shù)整合教學(xué)的能力較弱，在信息化環(huán)境中的研究創(chuàng)新能力最低。當(dāng)代師范生是伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品成長起來的數(shù)字原住民，數(shù)字化特征明顯，其信息意識、信息需求和敏感性等均較高，在解決問題時(shí)傾向于使用數(shù)字技術(shù)，基本信息技術(shù)操作熟練，因此其基本的信息素養(yǎng)水平較高。但是，當(dāng)代師范生的信息技術(shù)整合教學(xué)的能力較弱也是目前普遍存在的問題。有研究通過對我國三所師范類高校，對15個(gè)專業(yè)的上千名師范類應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力總體較弱，技術(shù)與教學(xué)融合能力是短板。究其原因，可能在于高等師范院校信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系的缺失。高等師范院校一般只開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，缺失信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程，導(dǎo)致師范生無法獲得整合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的知識和體驗(yàn)。最后，師范生信息化環(huán)境中的研究創(chuàng)新能力最低，這與高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制不健全不無關(guān)系，高校沒有真正將信息素養(yǎng)教育與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，師范生通過信息素養(yǎng)相關(guān)課程獲得基本信息知識與技能，通過科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)提升研究創(chuàng)新能力，但二者割裂，師范生難以將信息和信息技術(shù)與研究創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，致使師范生在信息化環(huán)境中難以高效利用信息和信息技術(shù)進(jìn)行研究創(chuàng)新。

在個(gè)體層面，女師范生信息道德與安全意識強(qiáng)于男師范生。已有研究表明女大學(xué)生在信息倫理認(rèn)知方面往往比男生有更好的表現(xiàn)，女生是非感與警覺性較高。女師范生信息道德與安全意識強(qiáng)于男師范生，這可能與男女性格差異有關(guān)，男生一般比女生更具攻擊性和冒險(xiǎn)性，對于制造和傳播電腦病毒等問題，男生相對懷有更多的好奇心;而女生一般比男生更具自律性和保守性，在規(guī)范發(fā)布和傳播信息、遵守信息禮儀等方面更具性別優(yōu)勢。

此外，師范生信息素養(yǎng)從大一到大四呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，大二師范生信息素養(yǎng)水平最低，大四學(xué)生信息技術(shù)整合能力最強(qiáng)。新生入學(xué)之初對大學(xué)充滿新鮮感，對自我能力一般持有非常積極的態(tài)度，在自我認(rèn)知上容易產(chǎn)生偏差，不能全面、客觀地了解自身的情況，因此，在信息素養(yǎng)自評問卷中容易盲目樂觀，從而做出較高的自我評判。進(jìn)人大二階段，師范生面臨學(xué)習(xí)壓力增大、教師管理放松等改變，有可能產(chǎn)生一定的懈怠情緒，研究發(fā)現(xiàn)高校存在“大二低潮”現(xiàn)象，大二學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、心理問題凸顯、自我認(rèn)知迷茫等問題，在整體狀態(tài)松懈的情況下，大二師范生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)也持消極態(tài)度。大三階段，師范生心智逐漸成熟，信息素養(yǎng)水平開始回升，直至大四階段。特別在信息技術(shù)整合能力方面，大四師范生顯著高于其他年級學(xué)生，這一結(jié)論與以往研究相符，董艷、桑國元也同樣發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識顯著高于低年級學(xué)生，特別在學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識上。研究結(jié)果說明師范生經(jīng)過大學(xué)四年的訓(xùn)練，其信息技術(shù)應(yīng)用和整合能力都得到了大幅度的提高，較好地支持了我國師范教育對提升師范生信息素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

在學(xué)校層面，部屬院校師范生在基本信息素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)兩方面均顯著高于地方院校師范生。原因可能在于，部屬師范院校在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，擁有更好的硬件條件、師資、生源。第一，部屬師范院校有更多的機(jī)會獲得國家對其在人、財(cái)、物方面的支持，保障了其在建設(shè)“數(shù)字化校園”或“智慧校園”時(shí)走在同行的前列，擁有了更先進(jìn)的信息化教學(xué)條件，如更新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，更高水平的圖書館信息化設(shè)施水平;第二，有研究發(fā)現(xiàn)獲得博士學(xué)位的高校教師信息化教學(xué)能力顯著高于其他教師，由于部屬師范院校教師擁有更多高學(xué)歷的教師，不難得出部屬師范院校教師的信息化教學(xué)能力普遍高于地方師范院校，在教學(xué)過程也潛移默化地影響著師范生信息素養(yǎng);第三，部屬院校招收學(xué)生的入學(xué)成績和綜合素質(zhì)水平都遠(yuǎn)高于地方院校，地方本科院校由于辦學(xué)水平、辦學(xué)定位等劣勢，生源狀況不容樂觀，因此，部屬院校師范生的信息素養(yǎng)水平也相對較高。

在學(xué)科層面，全科類師范生信息素養(yǎng)低于文理科及其他學(xué)科師范生。全科類師范生指未來在農(nóng)村小學(xué)能擔(dān)任各科教學(xué)工作的師范生。全科教師的培養(yǎng)于2014年得到教育部政策層面的支持，開展時(shí)問較短，當(dāng)前還處于探索實(shí)驗(yàn)的階段，在信息素養(yǎng)教育方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)主體上，主要由地方高等院校及高職高專學(xué)校分別承擔(dān)本科層次與?？茖哟蔚男W(xué)全科教師的培養(yǎng)任務(wù)，這類學(xué)校信息素養(yǎng)教育資源相對匱乏，信息化環(huán)境與信息素養(yǎng)教育也相對落后，因此，全科型師范生信息素養(yǎng)水平較低。值得指出的是，全科教師是未來推動(dòng)區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的中堅(jiān)力量，提升其信息素養(yǎng)水平應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)工作之一。

六、結(jié)論與建議

當(dāng)前我國教育正處于深刻變革發(fā)展的教育信息化2.0階段，面向2.0時(shí)代的師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建對于新時(shí)代師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)定位和實(shí)施路徑的選擇都有重要的參考價(jià)值，是全面提升師生信息素養(yǎng)、建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要抓手。本研究經(jīng)過“構(gòu)建理論模型一編制并修訂測評工具一驗(yàn)證測評模型一應(yīng)用測評模型”的研究過程，關(guān)注了師范生學(xué)生角色發(fā)展及教師職業(yè)發(fā)展兩方面的需要，融入了教育信息化2.0時(shí)代對師范生的新要求，最終構(gòu)建了信效度和擬合度良好的師范生信息素養(yǎng)測評模型，為師范生信息素養(yǎng)提供了科學(xué)的測評工具，并使用該工具評估了西部地區(qū)師范生信息素養(yǎng)水平，為有效培育和提升師范生的信息素養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升師范生的信息素養(yǎng)，首先，國家應(yīng)當(dāng)高度重視師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，特別是提高對地方師范院校及全科師范生的支持力度，加大對其信息化建設(shè)的資金投入和政策傾斜力度，為地方師范院校與全科師范院校建設(shè)信息化環(huán)境、開展師范生信息素養(yǎng)教育提供資金支持、技術(shù)支持、政策支持，同時(shí)也是引起師范院校對培育師范生信息素養(yǎng)的重視。其次，師范院校需改變簡單地將計(jì)算機(jī)教育等同于信息素養(yǎng)教育的觀念，順應(yīng)教育信息化2.0的時(shí)代潮流，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并做好信息化環(huán)境、信息素養(yǎng)課程、信息素養(yǎng)評價(jià)等方面的建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“中心協(xié)同、多室開放、信息共享”。具體表現(xiàn)為：建設(shè)好教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，協(xié)同為師范生提供豐富的信息資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù);開放新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室等，為師范生提供實(shí)際操作的機(jī)會;建設(shè)好校園網(wǎng)、課程網(wǎng)等，為師范生提供信息資源同享平臺;二是建立健全師范生信息素養(yǎng)教育課程體系，開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，使師范生掌握信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)師范生教學(xué)理論課程與中小學(xué)信息教育內(nèi)容，提高師范生信息化教學(xué)能力，整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式等，在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng);三是完善師范生信息素養(yǎng)評價(jià)體系，基于師范生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立新時(shí)代師范生信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用筆試、能力測試等多種考核方式，實(shí)現(xiàn)師范生信息素養(yǎng)自我評價(jià)、教師評價(jià)、管理員評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，為培育和提升師范生信息素養(yǎng)提供有效參考。最后，課程設(shè)置應(yīng)考慮師范生的個(gè)性特征，針對不同年級的師范生開設(shè)內(nèi)容不同、要求不同的信息素養(yǎng)必修課程，針對不同信息素養(yǎng)層次師范生的具體需求，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開設(shè)更多的個(gè)性化選修課程，師范生在掌握基本的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自身需求選擇信息素養(yǎng)相關(guān)課程。