孫立會(huì)

關(guān)鍵詞：兒童編程教育;實(shí)踐路徑;思維素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)以強(qiáng)勁之勢(shì)撲面而來(lái)，未來(lái)人類社會(huì)將充滿各種不確定性，機(jī)械替代人類工作的可能性及普及面已越來(lái)越大。而現(xiàn)在的兒童將是未來(lái)人工智能時(shí)代的舵手，盡早讓其了解機(jī)器運(yùn)行的步驟與原理，體悟程序的架構(gòu)與靈魂，對(duì)適應(yīng)未來(lái)并改造未來(lái)無(wú)疑是非常必要且緊迫的。我們今天的生活已然離不開計(jì)算機(jī)程序，無(wú)論是手機(jī)、汽車乃至于自動(dòng)售賣機(jī)等等，其中都是程序驅(qū)動(dòng)并為我們服務(wù)的，可以說我們的今天恰是享受著計(jì)算機(jī)程序給人類帶來(lái)福祉的時(shí)代，如果能在學(xué)習(xí)與生活中出色地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，了解人工物受程序驅(qū)動(dòng)的原理，并有效地通過程序建立人與物之問的交流，一定會(huì)給我們帶來(lái)很多意想不到的便利與驚喜。當(dāng)然，如果在兒童教育階段普及這些程序理念，不僅僅可以使兒童盡早適應(yīng)第四次工業(yè)革命催發(fā)的新的信息化社會(huì)，同時(shí)還能激發(fā)兒童的好奇心，帶動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)兒童理論邏輯思維能力的提升。所以，現(xiàn)階段各個(gè)國(guó)家都紛紛制定了推進(jìn)兒童編程教育的政策與實(shí)踐推進(jìn)措施。例如，日本文部科學(xué)省已明確將兒童編程教育寫進(jìn)了新公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》之中，并出臺(tái)了實(shí)施兒童編程教育的相關(guān)措施，預(yù)計(jì)到2020年所有小學(xué)課程的各個(gè)學(xué)科都將滲透編程教育理念;美國(guó)政府計(jì)劃10年普及中小學(xué)生編程教育;英國(guó)政府把2014年設(shè)為“編程之年”，規(guī)定兒童從5歲起必須開始學(xué)習(xí)編程，直至16歲完成中學(xué)學(xué)業(yè);韓國(guó)也于2018年將編程教育納入小學(xué)正規(guī)必修課程之中。我國(guó)兒童編程教育雖起步較晚，但也在加緊追趕世界兒童編程教育專列的步伐。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，應(yīng)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。我國(guó)南京市相關(guān)教育部門表示，未來(lái)將以校本課程模式在全市小學(xué)分批次、全面推廣兒童編程;重慶市教育委員會(huì)響應(yīng)并貫徹國(guó)家人工智能教育方針，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)編程教育的通知》，在重慶中小學(xué)課堂落實(shí)編程教育，對(duì)工作原則、重心等做了戰(zhàn)略部署。各國(guó)政府對(duì)兒童編程教育開展的投入與落實(shí)同時(shí)也印證了兒童編程教育將是面向未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)、改造未來(lái)的一種全新思維素養(yǎng)的形成方式。

一、兒童編程及其目的

編程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是創(chuàng)造程序，而程序就是驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)的命令或步驟。進(jìn)一步講，編程就是讓計(jì)算機(jī)代為解決某個(gè)具體問題，對(duì)某個(gè)計(jì)算體系規(guī)定一定的運(yùn)算方式，使其按照一定的計(jì)算方式運(yùn)行，并最終輸出相應(yīng)結(jié)果的運(yùn)演過程。所以，一提起“編程”或“程序”，我們的腦海里就會(huì)不自覺地想起“計(jì)算機(jī)”，想起程序運(yùn)行的那些“英文代碼”，那么當(dāng)面對(duì)“兒童編程”這個(gè)概念時(shí)就會(huì)不自覺地使人產(chǎn)生其就是教兒童運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行代碼編寫，創(chuàng)造某些程序，實(shí)現(xiàn)某些功能，解決某些問題，完全是人與機(jī)之間的互動(dòng)過程。目前兒童編程教育在我國(guó)的開展主要以校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，其形式大致可分為兩種：一是將編程技能的獲得作為學(xué)業(yè)選拔的籌碼，學(xué)生通過編程培訓(xùn)作為升學(xué)的加分項(xiàng);二是宣傳兒童時(shí)期的編程學(xué)習(xí)作為興趣啟蒙及未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)備，這都使得兒童編程教育帶上了較強(qiáng)的“目的與功利性”色彩，不利于其在我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)基于技術(shù)工具基礎(chǔ)的兒童編程教育形式，畢竟程序的最終所指依然是“計(jì)算機(jī)”，這是不可逃避的事實(shí)，但只讓幾歲的兒童面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)去編寫代碼，無(wú)論程序語(yǔ)言多么簡(jiǎn)單與可視化，場(chǎng)面都是讓人無(wú)法想象的，這不僅不能提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，反而可能會(huì)使兒童對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的感知，因?yàn)槟切┛菰锒ξ兜拇a根本激發(fā)不起兒童本有的天真與童趣，兒童本有的創(chuàng)造性無(wú)法得到應(yīng)有的激發(fā)。如果按照此種思想在兒童課程中實(shí)施編程教育，似乎是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的“先修課”，僅僅是把計(jì)算機(jī)教育提前了一樣，從而會(huì)導(dǎo)致本是以激發(fā)兒童創(chuàng)新能力為主的編程教育，被“機(jī)心”主義者所利用，并被社會(huì)所詬病成“小學(xué)奧數(shù)”一樣，最終與教育的本質(zhì)事與愿違，以至于并沒有發(fā)揮兒童編程教育的真正意義。

兒童編程教育先驅(qū)者、Logo編程語(yǔ)言創(chuàng)始人西蒙·派珀特（seymour Papert）將兒童編程教育理念概括為“高天花板（High Ceiling）”“低地板（LowFloors），”和“寬墻（Wide Wall）”，Scratch編程項(xiàng)目主設(shè)計(jì)師米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）將其表述為學(xué)習(xí)者應(yīng)該能立即輕松地創(chuàng)建一些項(xiàng)目（低地板），并隨時(shí)間的推移持續(xù)保持興趣，同時(shí)允許學(xué)生跨越多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)建越來(lái)越復(fù)雜的項(xiàng)目（高天花板），從而促進(jìn)學(xué)生編程經(jīng)驗(yàn)、技能以及思維能力的發(fā)展（寬墻），在此過程中兒童編程經(jīng)驗(yàn)和技能會(huì)隨著編程工具一起成長(zhǎng)，換言之，兒童編程技術(shù)工具的創(chuàng)建是希望降低編程上限，拓寬兒童編程工具手段，探索創(chuàng)造多種編程學(xué)習(xí)路徑與風(fēng)格，為各種復(fù)雜概念提供生長(zhǎng)空間，指向兒童思維素養(yǎng)的提升。聚焦思維素養(yǎng)的兒童編程教育是將編程思想與程序原理作為一種思維與行為的方式，關(guān)注兒童編程學(xué)習(xí)過程中思維素養(yǎng)的形成。這種理念尤其在低年級(jí)兒童編程教育中將有重要價(jià)值，并能促逼教師創(chuàng)造性的“教”、學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”。體驗(yàn)與操作計(jì)算機(jī)固然重要，但學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)運(yùn)行背后的理論思考方式亦很重要。如果簡(jiǎn)單把編程理解為學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)算機(jī)代碼，那不僅僅誤讀了兒童編程教育的本意，也窄化了兒童編程教育本身。在兒童編程教育中能否使其創(chuàng)造一個(gè)可以運(yùn)行的程序也許并不十分重要，重要的是體會(huì)實(shí)現(xiàn)程序運(yùn)行的過程原理，讓兒童在面對(duì)問題解決時(shí)，厘清思路、方法與手段，并規(guī)劃好步驟，一步一步去完成任務(wù)本身，以此形成一種類似于計(jì)算機(jī)程序工作中的流程，形成一種“編程式思維”從而提高兒童問題解決過程中的思維邏輯性，以更好地適應(yīng)與改變未來(lái)人工智能社會(huì)。

故此，筆者通過對(duì)編程本質(zhì)內(nèi)核的萃取，認(rèn)為兒童編程教育的本質(zhì)目的并非僅僅讓兒童能通過計(jì)算機(jī)編寫某些代碼或運(yùn)行某些程序，關(guān)鍵在于兒童通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟編程思想，促進(jìn)自身理論思維能力的提升。杜威曾說過，兒童在嬰幼兒時(shí)就開始了思維活動(dòng)，例如嬰兒玩的球丟了，就會(huì)想到尚不存在的事情，就是把球撿回來(lái)，會(huì)預(yù)見到怎樣實(shí)現(xiàn)這一可能的步驟，以自己的想法指引自己的動(dòng)作，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法是否正確，如果能充分發(fā)揮這種思維的積極活動(dòng)，這對(duì)于兒童成長(zhǎng)過程中邏輯思維能力的形成至關(guān)重要。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中也多處有類似的闡述，這足以說明思維訓(xùn)練在兒童教育中的重要性與必要性。教師教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性保持一種“教授方式”的編程教育，而兒童在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)時(shí)刻保持一種編程式“思考方式”的學(xué)習(xí)，這對(duì)于加快兒童編程教育的推進(jìn)具有重要意義?；诖?，筆者嘗試初步為聚焦思維素養(yǎng)的兒童編程教育下一個(gè)定義：兒童編程教育應(yīng)倡導(dǎo)兒童“編程式”思考，當(dāng)兒童為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而采取相關(guān)行動(dòng)時(shí)，需要其思考應(yīng)如何組織這些行動(dòng)，思考的同時(shí)要把每一步的行動(dòng)進(jìn)行編號(hào)，如何將這些編號(hào)序列有效合理的按照某種邏輯順序組織行動(dòng)，并又如何改變這些行動(dòng)的編號(hào)順序，才能使其更好的實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)，如此反復(fù)思考、操作與運(yùn)演過程中無(wú)意識(shí)地了解計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行的相關(guān)原理，在大腦中完成人與“程序”之間的有序交流，以此提升兒童面向未來(lái)行動(dòng)的思維素養(yǎng)。

二、兒童編程教育推進(jìn)理路

目前，在全國(guó)小學(xué)校實(shí)施與推廣兒童編程教育是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)的課程體系中并沒有類似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等關(guān)于兒童編程教育的單獨(dú)學(xué)科課程。沒有這樣的課程，也就沒有專業(yè)的教師和教材。當(dāng)然，在現(xiàn)階段的小學(xué)課程體系中開始增設(shè)《兒童編程》課程不大可能，也沒有必要。學(xué)習(xí)編程并不是兒童編程教育的本身目的，所以筆者提議在不同科目的小學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中融入編程的理念與方法，實(shí)現(xiàn)用編程教與學(xué)?？梢哉f，所有的學(xué)科都需要編程，因?yàn)樗械膶W(xué)科都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題解決的情境，以此來(lái)幫助兒童思考力的提升。

（一）兒童編程教育的推廣離不開教育行政部門的政策支持

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)普及理念的提升，兒童編程教育在我國(guó)正逐漸經(jīng)歷著“非剛需”到“剛需”的轉(zhuǎn)變。人們已逐漸意識(shí)到編程學(xué)習(xí)對(duì)兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要性，但兒童編程教育目前只在我國(guó)部分地區(qū)初步開展，其主要實(shí)施方式是作為校外科技公司的培訓(xùn)手段，兒童編程教育作為一門真正的課程和科學(xué)方法在兒童課堂上的開展更是微乎其微，特別是對(duì)于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，亦或是信息化覆蓋率低的偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息鴻溝愈加明顯，兒童編程教育開展更加舉步維艱，因此實(shí)現(xiàn)惠及全體兒童的更加公平的編程教育還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和努力。故我們倡導(dǎo)兒童編程教育的開展應(yīng)超越工具形式，擺脫設(shè)備依賴，指向兒童思維素養(yǎng)的形成為根本目的。派珀特曾表示：兒童編程教育作為一種輔助兒童提高認(rèn)知和思維能力的學(xué)習(xí)方式，最重要的是教授如何思考而不是思考什么，要由“為我”到“我為”的方向轉(zhuǎn)變。兒童編程教育的理念精髓是降低兒童編程門檻，提高學(xué)習(xí)興趣和信心，體悟與掌握邏輯運(yùn)演方式，用編程的思想和方式學(xué)習(xí)與思考。所以，推行基于技術(shù)設(shè)備形式的兒童編程教育的同時(shí)也應(yīng)考慮非計(jì)算機(jī)化的兒童編程教育。兒童編程知識(shí)的學(xué)習(xí)不在于學(xué)習(xí)形式，而應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用編程的方式學(xué)”，設(shè)備和工具只是一種外在的形式，深刻理解并體味兒童編程教育的理念真諦才是兒童編程教育在我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重。國(guó)家政策層面的支持是兒童編程教育開展的前提，倡導(dǎo)聚焦思維素養(yǎng)形成的兒童編程教育理念作為一種思維和行為方式在學(xué)校的開展實(shí)施;同時(shí)也應(yīng)基于世界先進(jìn)國(guó)家兒童編程教育的經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的規(guī)劃綱要作為其在學(xué)校開展的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，明確其實(shí)施范圍與形式，甚至可將規(guī)定細(xì)化到課程、教師、活動(dòng)形式等諸多方面，將其作為一種指導(dǎo)各學(xué)科教師課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)方法，融入到各學(xué)科教師課堂教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生日?；顒?dòng)的實(shí)踐中，為教師開展與應(yīng)用兒童編程教育提供另一種可借鑒的嘗試。加速兒童編程教育在我國(guó)真正落地需要必要的政策保障、技術(shù)資金以及資源的支持，這對(duì)國(guó)家未來(lái)教育行動(dòng)計(jì)劃至關(guān)重要，我們已經(jīng)在路上。

（二）兒童編程教育實(shí)施需要學(xué)科教師的課堂行動(dòng)

一線教師的課堂行動(dòng)是兒童編程教育落地的“最后一公里”。編程教育如果僅僅是作為面向兒童市場(chǎng)的營(yíng)銷行為或是作為信息技術(shù)教師的新型活動(dòng)組織形式，那么其最終只能走向“湮滅”，因?yàn)橄啾扔谛畔⒓夹g(shù)本身，中小學(xué)教師還是更關(guān)注學(xué)科內(nèi)容。編程教育必須要由學(xué)科一線教師真正地實(shí)行，與相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，兒童每天接觸和交流最多的主體對(duì)象依然是各學(xué)科教師，而如若僅憑校外機(jī)構(gòu)的幾小時(shí)編程培訓(xùn)，可能會(huì)一時(shí)激起孩子的興趣，但無(wú)法將其真正融入到兒童的日常學(xué)習(xí)與生活之中。

當(dāng)然，即便是把兒童編程寫進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中的日本，強(qiáng)制實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)的過程中，有一些教師仍比較抵觸。但一切從為了兒童的利益角度出發(fā)，學(xué)科教師不能再像接受信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用那般冷淡與徘徊，因?yàn)檫@也關(guān)乎教師教授方式的變革，而這種變革是人工智能時(shí)代的訴求，未來(lái)已來(lái)，只是還未流行。教師也應(yīng)嘗試將編程教育的思想理念及思維方式內(nèi)化為自身教學(xué)修養(yǎng)與行為，在具體學(xué)科教學(xué)過程中模擬計(jì)算機(jī)程序運(yùn)演，而并非需要通過人與程序之問的信息交流，可以借助紙、筆和卡片等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用程序原理進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此了解計(jì)算機(jī)程序的科學(xué)本質(zhì)，幫助兒童編程式思維能力的提升。所以，教師在運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教什么、怎么教就顯得尤為重要。編程教育與兒童學(xué)科課程融合教學(xué)，需要學(xué)科教師對(duì)編程理念及方式的理解與掌握，并嘗試將其融入到自己教學(xué)日常。日本在將編程教育小學(xué)必修化的進(jìn)程中做了諸多此方面的研究案例，如在日本古河市立大和田小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)言課程中，教師嘗試將程序語(yǔ)言中的計(jì)算機(jī)“排序”概念與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，課程開始時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生們每人回想起記憶中的某一件事，即“確定事件主題”，然后請(qǐng)學(xué)生回憶事件的概況，大致確定事件的開始、過程、結(jié)果（如有學(xué)生回憶“飯團(tuán)的制作”），將其寫在卡片上，此時(shí)卡片就類似于兒童編程軟件中的程序塊，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞事件的中心將具體過程近一步詳細(xì)拓展，同樣書寫在卡片上，即“情節(jié)步驟卡”;接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生將卡片按照事件發(fā)生順序進(jìn)行排序。步驟卡片連接排序過程中也有類似于功能程序塊的“紐帶卡”，分別表示“然后、因此、于是”等意思，學(xué)生通過將情節(jié)步驟卡與紐帶卡順序排列得出事件的正確表達(dá);接下來(lái)，學(xué)生以自己的卡片排列為依據(jù)向同伴講述此事件，講述完畢之后同伴基于未能理解的步驟卡片向其提問（如有學(xué)生想知道“用手將飯團(tuán)團(tuán)成三角形具體操作技巧如何”），通過這一步驟使學(xué)生以此進(jìn)一步豐富完善并調(diào)整自己的卡片內(nèi)容與順序，直至最后“輸出”完整的故事情節(jié)。課后教師與學(xué)生交流中反饋到，通過此類型課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)程序概念的理解更深，并在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤從而領(lǐng)悟到事件的發(fā)生原理就如計(jì)算機(jī)運(yùn)行一樣，如若不賦予其正確的順序步驟，那么也不會(huì)得出最終的結(jié)果。教師也意識(shí)到找到課程內(nèi)容與編程形式的“接口”是教學(xué)開展的關(guān)鍵一步，此類教學(xué)活動(dòng)探究也為日本小學(xué)編程教育必修化與課程整合起到了重要的銜接與過渡作用。由此可以看出，兒童編程教育理念、教學(xué)方式與課程的有機(jī)融合為課堂知識(shí)提供了一個(gè)更加多元化的呈現(xiàn)方式，采用此方式可能更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受與掌握。同時(shí)教師試圖在用兒童編程的思想解決具體問題時(shí)，也能從“解決者”在表達(dá)自己的想法過程中進(jìn)行觀察并糾正與澄清兒童錯(cuò)誤的思維過程，做到即時(shí)的反饋，從而在促進(jìn)兒童知識(shí)學(xué)習(xí)及理論思維能力提升的同時(shí)完善每一次的教學(xué)。

（三）兒童編程教育的理念及方式促進(jìn)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變

聚焦于兒童思維素養(yǎng)的編程教育并不以獲得概念性知識(shí)為前提，而是在于培育方法。課程中的知識(shí)是固定的，而傳授與獲得知識(shí)的過程確是動(dòng)態(tài)的，決定于兒童未來(lái)的生存力往往與這一動(dòng)態(tài)的過程密切相關(guān)，而這需要將編程的思想貫通融入到課程教授與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。兒童編程教育應(yīng)與各學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，作為學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的思想及形式輔助，方能體現(xiàn)其“靈魂”所在。在學(xué)科中融入編程思想時(shí)，不能忽視學(xué)科知識(shí)本身，因?yàn)樵谛W(xué)知識(shí)課程體系中內(nèi)容已然是非常關(guān)鍵的，內(nèi)容是課程的本質(zhì)，而編程是課程的形式，形式是具體內(nèi)容的表現(xiàn)，形式與內(nèi)容是不可分割的整體。所以，學(xué)習(xí)編程本身不是目的，學(xué)會(huì)用編程學(xué)才是關(guān)鍵，教編程也不是本質(zhì)所在，用編程的方式教才是真問題。這就要求教師能夠捕捉學(xué)科內(nèi)容中能夠與編程理念結(jié)合的知識(shí)表征，為學(xué)生以“編程式”學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)適宜且多變的情境，以此輔助并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。古河市立大和田小學(xué)三年級(jí)的理科實(shí)踐課程教師也做了相應(yīng)融入式探究，使學(xué)生利用“條件語(yǔ)句”思想，依據(jù)生態(tài)學(xué)特征將動(dòng)物分類，以此來(lái)得出昆蟲這一生物學(xué)概念。教師提供幾種小動(dòng)物（蚯蚓、蜈蚣、螳螂、蟋蟀、蝦、蟹等）使學(xué)生通過（1）是否有足？（2）是否具有三對(duì)及以上足？（3）身體是否分為頭、胸、腹三部分進(jìn)行條件判斷，引導(dǎo)并幫助學(xué)生得出所給選項(xiàng)中僅有螳螂與蟋蟀屬于昆蟲，并由此得出昆蟲的定義：有三對(duì)足（一般還有兩對(duì)翅），身體分為頭胸腹三部分，并為下節(jié)課節(jié)肢動(dòng)物門的分為昆蟲綱、甲殼綱、蛛形綱等分類做好鋪墊。同時(shí)，日本京都教育大學(xué)附屬桃山小學(xué)的教師在小學(xué)三年級(jí)的算數(shù)課程中也進(jìn)行了嘗試：在兩位數(shù)除一位數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將具體的除法算式計(jì)算過程引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式分步展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師讓學(xué)生列出豎式，同時(shí)教師將所需要用到的詞語(yǔ)（如，列豎式、比較、相除、相減、取余、余數(shù)比較等）提供給學(xué)生，幫助學(xué)生計(jì)算過程中的流程圖順序連接;兩位數(shù)除一位數(shù)的算法需要進(jìn)行條件判斷，即當(dāng)被除數(shù)的第一位數(shù)字比除數(shù)大時(shí)，用被除數(shù)的第一位數(shù)除以除數(shù)，然后進(jìn)行相減和取余，否則用被除數(shù)的兩位數(shù)除以除數(shù)（如76/5與12/5），故學(xué)生在計(jì)算的過程中會(huì)根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)的具體情況進(jìn)行比較，體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)中的順序和條件判斷;接下來(lái)在進(jìn)行余數(shù)比較的過程中，如余數(shù)比除數(shù)大，則再進(jìn)行相除、相減和取余，此過程則蘊(yùn)含了重復(fù)執(zhí)行的程序設(shè)計(jì)原理。以上案例雖對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備豐富的成年人來(lái)說稍顯稚嫩與繁瑣，但也體現(xiàn)了日本小學(xué)編程教育課程整合初期進(jìn)程中的努力與積極踐行，不可否認(rèn)此方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與思考，使學(xué)生的思維過程更加“外顯化”，同時(shí)對(duì)思維能力的培養(yǎng)及之后的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨路绞郊皯B(tài)度的養(yǎng)成也有較大幫助。因此，只有通過課程設(shè)計(jì)者不斷地摸索探究，將編程思想慢慢融入到具體課程之中，那么編程教育作為一種課程建設(shè)的指導(dǎo)思維和方式與課程真正融為一體則指日可待。同時(shí)課設(shè)計(jì)者需深諳一點(diǎn)，雖然我們提倡的兒童編程教育需在課堂上以不同的活動(dòng)形式來(lái)表現(xiàn)，但兒童編程與學(xué)科課程的結(jié)合并非只為了利用編程的理念與方法設(shè)計(jì)固定的教學(xué)活動(dòng)方式或是為課堂增加新的活動(dòng)形式，而是指向?qū)W生問題解決的意識(shí)及理論思維能力的提升;同時(shí)教育工作者也要真正做到挖掘基礎(chǔ)課程內(nèi)容中與編程教育原理契合之處，使學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境中利用啟發(fā)和推理的方式，將一個(gè)“不確定性”問題通過約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)換、分解、序列、抽象化、模塊化等重新表述為一個(gè)知道如何解決的問題，培育兒童大腦中理論思維的“種子”，理論思維指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才是科學(xué)技術(shù)的靈魂。有了理論思維才能在研究它的實(shí)踐中產(chǎn)生深邃的科學(xué)思想，從而有所發(fā)明和創(chuàng)造，繼而才能期望兒童能夠去想象和構(gòu)建自己的思想體系和認(rèn)知框架。

（四）兒童編程教育理念及方式對(duì)兒童生活實(shí)踐的影響與滲透

我們希望兒童編程教育理念不僅僅適用于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而更要將其視為一種“無(wú)形的哲學(xué)”融入到日常生活實(shí)踐中，就像指導(dǎo)我們生活實(shí)踐的行為準(zhǔn)則與價(jià)值觀念一樣，因?yàn)檫@是一種素養(yǎng)性教育。正如周以真教授所言：與其哀怨計(jì)算機(jī)科學(xué)的衰退，不如提煉計(jì)算思維思想面向普遍受眾，將其滲透到各行業(yè)各領(lǐng)域的思想意識(shí)與行為方式中，激發(fā)公眾對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)探險(xiǎn)興趣，使其成為普遍現(xiàn)象。同樣編程教育的理念也應(yīng)面向全體受眾，體現(xiàn)在兒童生活的方方面面，使其成為兒童自身表達(dá)的一種手段，如此這般才能體現(xiàn)兒童編程教育作為一種思維方式教育的普世價(jià)值。通過編程教育加強(qiáng)兒童與社會(huì)生活的連接，能夠給兒童以學(xué)習(xí)“真實(shí)感”，讓兒童理解為什么要學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，同時(shí)以編程的理念與方式指導(dǎo)日常生活實(shí)踐，反之也能加深學(xué)生對(duì)“用編程學(xué)”的理解與應(yīng)用，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)也有一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。比如，學(xué)習(xí)烹飪的過程中，可以將繁雜的操作過程分解簡(jiǎn)化為幾個(gè)步驟，怎么才能既做好飯，又不讓其他菜放涼了，將看似復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為自己可以理解的問題以此掌握做料理的技能;旅行之前妥善地制定旅行計(jì)劃，計(jì)算經(jīng)費(fèi)以及可能面臨的諸多問題等，使自己能夠享受一次完美的旅行;每天上學(xué)出門前根據(jù)今天的課程規(guī)劃整理好自己的書包，為一天的課程做好準(zhǔn)備等等都體現(xiàn)了編程教育所蘊(yùn)含的理念，因?yàn)閮和獙?duì)所將“編程”的事件有一個(gè)全局的清晰的認(rèn)識(shí)，在大腦中抽象化地進(jìn)行計(jì)劃和編排，通過不斷地嘗試，直到“輸出”正確完美的結(jié)果。此外有研究者發(fā)現(xiàn)，編程教育還能夠提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力，因?yàn)榫帉懗绦驎r(shí)會(huì)想到可能會(huì)發(fā)生的全部問題，對(duì)以后可能發(fā)生的事件有一種想法和預(yù)設(shè)，就好比你在外面玩可能會(huì)遇到危險(xiǎn)一樣，對(duì)情境的預(yù)想以及掌握會(huì)使人產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，避免受到不必要的傷害。所以，我們對(duì)兒童編程教育的定義并非是為了讓兒童成為計(jì)算機(jī)編程的高手，將來(lái)成為“程序員”或“碼農(nóng)”，而是倡導(dǎo)每個(gè)兒童都是“編程家”，都要具備編程能力并且能夠用編程的思想解決問題，使自己作為生活的設(shè)計(jì)師以及靈魂的架構(gòu)者，這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的影響都是不可估量的。

（五）兒童編程教育的開展需要企業(yè)及高?？蒲性核耐獠恐С?/p>

兒童編程企業(yè)團(tuán)體面向的是更加廣闊的受眾群體，他們更加了解市場(chǎng)的需求及導(dǎo)向，故對(duì)兒童編程教育理念本真的普及與大范圍的推廣有著舉足輕重的作用。首先，企業(yè)需要深刻理解并認(rèn)同兒童編程教育要以“教育性”為第一準(zhǔn)繩，而不是培養(yǎng)“娃娃碼農(nóng)”。企業(yè)對(duì)一種教學(xué)理念和模式的宣傳和推廣有著不可小覷的作用，甚至更有可能產(chǎn)生一種“現(xiàn)象級(jí)”效應(yīng)，如樂高作為全球知名企業(yè)與兒童編程領(lǐng)域的合作就是非常成功的案例，樂高公司以敏銳的判斷力結(jié)合自身產(chǎn)品特點(diǎn)相繼與scratch、機(jī)器人編程等極具特點(diǎn)的兒童編程工具合作，對(duì)兒童編程工具的市場(chǎng)推廣和流行產(chǎn)生了巨大推動(dòng)力，同時(shí)也體現(xiàn)了契合兒童編程工具設(shè)計(jì)理念的完美應(yīng)用;其次，兒童編程教育在學(xué)校的施行也需要企業(yè)專業(yè)程序研究或教學(xué)人員對(duì)學(xué)科教師在程序知識(shí)以及教學(xué)開展方面的輔助培訓(xùn)，同時(shí)企業(yè)專業(yè)人員對(duì)教師的相應(yīng)技術(shù)培訓(xùn)以及編程教學(xué)方法的交流和探討，也能為兒童編程教育的課堂應(yīng)用開展帶來(lái)新的想法，注入新的活力，如此相互配合、協(xié)調(diào)一致，加速兒童編程教育課堂應(yīng)用落地。企業(yè)作為兒童編程教育的重要“社會(huì)力量”，為編程教育的學(xué)校開展提供了“社會(huì)連接”，教師的活動(dòng)范圍以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還是有一定局限性，企業(yè)的介入可以為教師的課堂教學(xué)活動(dòng)增加新的靈感，增強(qiáng)課程與社會(huì)的連接性，同時(shí)企業(yè)也可以承擔(dān)學(xué)校課程中以編程形式指導(dǎo)的活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的編程想法和模式，以此使學(xué)生開拓視野，發(fā)散思維，真正將“用編程學(xué)”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。另外，兒童編程教育也需要得到高等教育機(jī)構(gòu)和科研院所的學(xué)術(shù)性支持，為其進(jìn)一步研發(fā)和推廣提供更加正規(guī)且寬廣的平臺(tái)。隨著企業(yè)與高校“外部援助”的深入，建議在政府指導(dǎo)下嘗試建立兒童編程教育高校、企業(yè)、學(xué)校非盈利關(guān)系研究與合作聯(lián)盟，使兒童編程教育由自由探索進(jìn)入“集約型”的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，加速思維指向式兒童編程教育在小學(xué)課程中的普及。推進(jìn)聚焦思維素養(yǎng)的兒童編程教育就是要培養(yǎng)面向未來(lái)的全面發(fā)展的人，為兒童大腦中那一粒不知何時(shí)會(huì)“開花結(jié)果”的種子注入“水分”與“肥料”。

三、指向思維素養(yǎng)的兒童編程教育的目標(biāo)

縱觀世界上所有國(guó)家的兒童課程改革，本質(zhì)都是預(yù)想通過更好的學(xué)校教育來(lái)創(chuàng)造更好的社會(huì)，因此未來(lái)在追逐全球共同利益中體現(xiàn)本國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。所以，兒童課程都必將從“知識(shí)傳授”向“知識(shí)構(gòu)建”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)也必將從“知識(shí)接受（學(xué)什么）”向“知識(shí)理解（核心素養(yǎng)）”轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)從“教什么”到“怎樣教”過渡，以至于最終培養(yǎng)一種具有面向與適應(yīng)新時(shí)代資質(zhì)與能力的人。人工智能時(shí)代的未來(lái)一定會(huì)充滿各種不確定性，是或然，或然不可測(cè)，所謂不可測(cè)者，即不能預(yù)知或預(yù)定其是如何也。具體底個(gè)體底事物之成為若彼或若此，其中皆有偶然之成分。拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到，目標(biāo)要與具體的知識(shí)有明確的聯(lián)系，同時(shí)還要與相應(yīng)的知識(shí)理解或知識(shí)技能有明確的聯(lián)系。兒童編程教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同條件思考靈活且開放的個(gè)人，全局性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性、靈活性的思維能力是我們面向未來(lái)多變世界的必備技能，思維技能的教育應(yīng)作為當(dāng)代教育目標(biāo)之一，應(yīng)逐步建立思維能力教育在教育進(jìn)程中的基礎(chǔ)性地位。面對(duì)目前火熱的兒童編程教育，我們不應(yīng)該將過多的關(guān)注點(diǎn)放在兒童學(xué)習(xí)編程能得到什么或成為什么，應(yīng)當(dāng)拋棄這些稍顯功利色彩的目的，同時(shí)社會(huì)與家庭應(yīng)避免對(duì)兒童編程的“盲目跟風(fēng)”與“教育焦慮”，將兒童編程教育作為一種過程性及功用性的能力培養(yǎng)形式，以兒童編程學(xué)習(xí)過程中思維能力的轉(zhuǎn)變與提升為目標(biāo)，聚焦于編程教育過程中兒童問題思維、算法思維、批判思維、合作思維和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)在兒童未來(lái)面臨不確定性的問題解決過程之中，增長(zhǎng)兒童應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的“不可替代”的能力，方能展現(xiàn)兒童編程教育的精髓所在，做到兒童編程教育真為兒童未來(lái)發(fā)展。

（一）問題思維

人工智能以及機(jī)器人技術(shù)為人類社會(huì)帶來(lái)便利性的同時(shí)，也挑戰(zhàn)著人類的思維與行為方式，未來(lái)兒童面對(duì)的都將是各種“不確定性”的問題，絕不是靠記住正確答案就能夠解決的，所以要注重培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)思考問題的能力，訓(xùn)練兒童問題意識(shí)與問題思維，在面對(duì)新的不確定性的問題時(shí)，能夠?qū)⑵涑橄鬄榫唧w可解的形式，可以以現(xiàn)有的事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行“推理”或“判斷”，而后創(chuàng)生出解決問題的合理路徑，之所以說是合理路徑而不是正確路徑，是因?yàn)槲磥?lái)人類面對(duì)的諸多問題不大可能有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而主要在于人類可能選擇受益的不同方面而采取相應(yīng)措施?？v觀近兩次的PISA結(jié)果，中國(guó)學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)全部三項(xiàng)評(píng)價(jià)中均排首位，并且遠(yuǎn)超于其他國(guó)家的學(xué)生，但唯獨(dú)基于計(jì)算機(jī)解決問題項(xiàng)目成績(jī)落后，這一結(jié)果也引起國(guó)內(nèi)外教育界及媒體的廣泛關(guān)注與討論，教育的目標(biāo)體現(xiàn)在成績(jī)這一結(jié)果性評(píng)價(jià)上，而更應(yīng)該聚焦在有意義的問題的提出與解決的過程，切實(shí)踐行“沒有正確答案”的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，獲取面向人工智能時(shí)代普遍被需要的生存技能的教育，這才是教育所應(yīng)關(guān)注的真問題。梅耶爾表示，系統(tǒng)且程序性的知識(shí)與技能是問題解決的關(guān)鍵，編程活動(dòng)的程序創(chuàng)造能夠幫助兒童將問題抽象分解提煉為解決問題所需的認(rèn)知技能，而后應(yīng)用于相同或相似的情境之中。兒童編程教育直指兒童問題思維的養(yǎng)成，因?yàn)榫幊袒顒?dòng)沒有既定確切的目標(biāo)與答案，即便是基于特定項(xiàng)目的制作，與其他基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)相比，也是相對(duì)開放的探索活動(dòng)，并且編程思維及行為方式與基礎(chǔ)學(xué)科課程或生活實(shí)踐相結(jié)合的過程中，更需要兒童不斷地尋找線索形成問題鏈，分析問題賦予其意義，選擇最合適的行為方式以至達(dá)到解決的問題。同時(shí)教育建立在問題的形成與解決的基礎(chǔ)上而非知識(shí)的灌輸過程這一事實(shí)意味著個(gè)人獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者成為問題提出與解決者比傳授給他們現(xiàn)有的知識(shí)與應(yīng)試的技能更加具有現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，并且在此過程中更能幫助個(gè)體增長(zhǎng)與發(fā)展高階思維能力，問題意識(shí)和問題思維的養(yǎng)成或許是助力未來(lái)兒童能力發(fā)展的第一步。

（二）算法思維

算法本質(zhì)上指的是一系列定義良好的待執(zhí)行任務(wù)的邏輯步驟，即利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念和程序運(yùn)行的原理以達(dá)到問題解決的思維能力，算法思維是信息技術(shù)社會(huì)所有人都應(yīng)該具備的重要技能?？茽柨笋R茲表示，算法思維體現(xiàn)在問題解決過程中的順序排列，現(xiàn)實(shí)生活中的諸多活動(dòng)都可以看作是人類處理的算法。兒童編程活動(dòng)是訓(xùn)練與培養(yǎng)算法思維的重要實(shí)現(xiàn)形式，并將此思維方式滲透延伸到兒童學(xué)習(xí)與生活的各方面。首先，算法思維的創(chuàng)建與計(jì)算機(jī)概念的理解與掌握有關(guān)，序列、分解、轉(zhuǎn)換、條件、循環(huán)等計(jì)算機(jī)基本概念體現(xiàn)在事件發(fā)生與人類活動(dòng)之中，是兒童算法思維發(fā)展及問題解決過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié);其次，基于計(jì)算機(jī)運(yùn)行原理的實(shí)踐活動(dòng)是算法思維養(yǎng)成的重要體現(xiàn)過程與實(shí)現(xiàn)途徑，聚焦于思維素養(yǎng)訓(xùn)練的兒童編程教育實(shí)現(xiàn)形式更加“再現(xiàn)”與“具體”化了算法運(yùn)行過程，兒童在程序創(chuàng)造亦或是現(xiàn)實(shí)問題解決的過程中，通過情境抽象模擬、分析、模塊化、調(diào)試迭代、自動(dòng)化、泛化等將具體的問題重新再現(xiàn)為知道如何解決的問題，此種程序化問題處理的方式不僅有助于問題更好的解決，而且?guī)椭鷥和B(yǎng)成有利于問題解決的預(yù)勢(shì)與態(tài)度，在面臨更高難度的問題時(shí)能夠冷靜處理，理性分析。同時(shí)，擺脫技術(shù)工具的兒童編程形式使得算法思維更加“外顯化”，可以借助編程思維形式使兒童在物理空間進(jìn)行操作，全局系統(tǒng)地考慮事件不同組織計(jì)劃的后果，經(jīng)過不斷地嘗試與修正，以此達(dá)到問題的解決;最后，算法思維觀念指導(dǎo)著兒童學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，通過教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以兒童為主體通過探索試誤、推理啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、問題的解決、思維能力的提高，并在此過程當(dāng)中將程序算法思維貫徹于學(xué)習(xí)與生活之中，使兒童能夠從全局對(duì)問題情境進(jìn)行預(yù)設(shè)和把控，挖掘問題的邏輯本質(zhì)，從而分步實(shí)現(xiàn)問題的解決，故算法思維的培養(yǎng)與“自動(dòng)化”程度的應(yīng)用是問題解決的重要實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）批判思維

問題解決以及算法程序調(diào)試的過程中體現(xiàn)了兒童對(duì)操作對(duì)象的評(píng)估與選擇，促進(jìn)了兒童批判性思維的養(yǎng)成。批判性思維是一種積極并且有規(guī)律的判斷與質(zhì)疑過程，能夠幫助人們，通過反思與合理地思考，以此更好地利用自身或他人的想法來(lái)理解和表達(dá)事物。兒童在編程活動(dòng)過程或應(yīng)用程序原理解決學(xué)習(xí)與生活中的問題時(shí)，無(wú)形當(dāng)中使用和訓(xùn)練了其批判性思維能力，問題解決和決策的一個(gè)重要步驟是需要利用批判性思維能力來(lái)重構(gòu)問題表征或事件情況，兒童要將所遇到的問題事件解構(gòu)再現(xiàn)為類似于計(jì)算機(jī)運(yùn)行的過程，并且在此過程中不斷地反思判斷、修改嘗試，辨證性地提出質(zhì)疑，考慮到程序創(chuàng)作過程中各種相沖突的條件措施，在此過程中學(xué)會(huì)理性地看待每一次選擇與嘗試，直至獲得最完美的表達(dá)，此過程體現(xiàn)著兒童對(duì)自己思考過程的認(rèn)知與監(jiān)督，在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了兒童的元認(rèn)知能力;同時(shí)批判思維是包括技能與“傾向”的一種高階思維，傾向在此體現(xiàn)為一種有利于問題解決的情感與態(tài)度，編程活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型的建立有極大的影響，程序創(chuàng)建與問題解決過程中所體現(xiàn)的批判性思維對(duì)認(rèn)知模型的建立有重要作用，如我們所擁有的偏見，刻板印象都會(huì)影響其對(duì)世界和行為的看法，而人們往往并沒有意識(shí)到認(rèn)知模型會(huì)影響他們的行為，這種意識(shí)可以通過個(gè)人批判性思考的能力來(lái)糾正與實(shí)現(xiàn)。故批判思維在問題解決過程中承擔(dān)著監(jiān)督監(jiān)控的角色，能夠保持問題解決沿著正確的軌道行進(jìn)。

（四）合作思維

程序創(chuàng)作和問題解決的過程并不是獨(dú)立的，需要學(xué)習(xí)主體之間的協(xié)調(diào)配合，交流溝通，以此將學(xué)習(xí)成果最大化。當(dāng)代兒童被稱為“數(shù)字原住民”一代，電子設(shè)備已經(jīng)滲透入他們生活方方面面，我們不可否認(rèn)技術(shù)正在影響和改變著人類的思維及行為方式，但同時(shí)技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合也呈現(xiàn)出了一些問題，長(zhǎng)期技術(shù)設(shè)備的使用有時(shí)會(huì)使每個(gè)兒童存在于自己的“孤島”之上，技術(shù)在不斷改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活的同時(shí)似乎并沒有對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)帶來(lái)預(yù)想中“顛覆性”的變革，教育工作者更多地是將技術(shù)作為教育教學(xué)的附加部分，過于關(guān)注技術(shù)設(shè)備應(yīng)用與工具形式，這種“無(wú)靈魂”的使用使得兒童學(xué)習(xí)主體性關(guān)注缺失，并且兒童專注于技術(shù)設(shè)備的使用使個(gè)體之間的溝通交流也減少，這都是技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中值得反思的問題。兒童編程教育活動(dòng)多以實(shí)踐體驗(yàn)類型課程展開，以項(xiàng)目制作為基礎(chǔ)，在此過程中需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合，共同完成既定任務(wù)，聚焦思維素養(yǎng)的兒童編程教育倡導(dǎo)基于真實(shí)物理空間的項(xiàng)目創(chuàng)作或融合計(jì)算機(jī)運(yùn)行原理的課程內(nèi)容教學(xué)，擺脫了計(jì)算機(jī)虛擬界面，更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體之間真實(shí)的合作交流;同時(shí)合作性的學(xué)習(xí)與溝通是一種高水平學(xué)習(xí)的方法，能夠最大化自己與他人的學(xué)習(xí)。兒童編程的真正用意是為兒童創(chuàng)設(shè)自由建構(gòu)的環(huán)境，使兒童能夠通過不斷地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、制作項(xiàng)目，以此來(lái)創(chuàng)造性地獲取知，未來(lái)社會(huì)不可能憑借一己之力解決系統(tǒng)且復(fù)雜的問題，個(gè)體之問的合作、交流、溝通不僅是加速問題解決的技能同時(shí)也作為一種情感助力。

（五）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是兒童編程教育的終極指向。未來(lái)社會(huì)需要的不再是遵守指示規(guī)則，應(yīng)試成績(jī)優(yōu)異的“A型學(xué)生”，與此相反，敢于嘗試新鮮事物，渴望自己發(fā)現(xiàn)并定義問題，批判性地看待問題，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力的“x型學(xué)生”才能更好地適應(yīng)未來(lái)人工智能時(shí)代。所以教育工作者們不應(yīng)因循守舊，以現(xiàn)有的教學(xué)模式，用過去的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)當(dāng)代的兒童。不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守既定的指示與規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展方法、目標(biāo)與策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，其通常發(fā)生在周期性的想象、創(chuàng)作、游戲分享等多次迭代調(diào)試之后，基于程序原理的問題解決過程能夠訓(xùn)練與體現(xiàn)兒童的創(chuàng)新思維能力。編程活動(dòng)作為一種極具特點(diǎn)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，就如寫作一樣僅僅掌握語(yǔ)法、拼寫遠(yuǎn)不能滿足表達(dá)的需要，編程亦是如此，只掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)概念并不能體現(xiàn)出計(jì)算思維的能力，而需在創(chuàng)作程序創(chuàng)作及情景表達(dá)過程當(dāng)中不斷地組織、提煉和反思自己的想法，成為自己行動(dòng)的思考者、問題的解決者、思維的創(chuàng)新創(chuàng)造者。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的教育應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)入教育議程，若從大學(xué)開始早已為時(shí)已晚，應(yīng)當(dāng)從小保護(hù)、挖掘兒童的創(chuàng)造力教育，從兒童教育開始，嘗試思維技能課程應(yīng)在盡可能早的年級(jí)層次上嵌入傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)而波及整個(gè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)具有終身創(chuàng)造力的兒童，才能更好地面對(duì)不確定的未來(lái)，而依托于兒童編程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是可行與可能的。