胡凡剛 吳煥慶 李興保 趙可云 劉永琪

關鍵詞：教育技術學學科;“厚基礎+精技能”;人才培養(yǎng)體系;倫理規(guī)范

黨的十九大開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要加快教育信息化進程，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求深化應用、融合創(chuàng)新，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。教育技術學人才是達成教育信息化堅實的“后備軍”和“生力軍”，教育技術學科擔負重要使命和責任。站在新的歷史起點，我們要深入學習習近平總書記的重要講話精神和2018年全國教育大會精神，主動適應新時代的新要求，從根本上處理好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等相關問題，從思想上深化對教育規(guī)律的認識、把握學生成長成才的規(guī)律，加強價值引領和理論與實踐創(chuàng)新，立足專業(yè)，上好“立德樹人”的關鍵課，在學生拔節(jié)孕穗期既要引導他們“扣好人生第一粒扣子”，又要幫助他們“埋下真善美的種子”。因此，教育技術學科必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新要求，強化以深厚文化基礎為先、以精湛業(yè)務技能為重的人才培養(yǎng)理念，推動模式變革、體系重構，從而引領教育現(xiàn)代化新發(fā)展。 從1979學科建立到現(xiàn)在，教育技術學科走過40年的發(fā)展歷程，在人才培養(yǎng)方面，逐步建成包含本科、碩士、博士的完整教育體系。但在教育信息化2.0和智能化教育背景下，學科發(fā)展與社會需求呈現(xiàn)斷層現(xiàn)象。教育部最新公布撤銷專業(yè)中，教育技術學居多。傳統(tǒng)的教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)體系普遍存在課程體系龐雜，內(nèi)容更新緩慢、教學改革遲緩，實踐環(huán)節(jié)薄弱、突出“知識”忽視“基礎”、注重“學科”忽視“應用”、重視“技術”輕視“理論”等弊端，導致其培養(yǎng)的人才不能滿足教育信息化發(fā)展所需，也使教育技術學專業(yè)難以突顯可持續(xù)發(fā)展之趨向。南國農(nóng)先生之問成為教育技術學科面臨的重要挑戰(zhàn)。我們不得不重新審視和反思教育技術學科到底該培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)？為誰培養(yǎng)的問題。為此很多高校開展了實踐改革，如華南師范大學實施了“五個三結合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，陜西師范大學實施了多層次、綜合化實驗教學體系，遼寧師范大學實施了以就業(yè)為導向，以真實項目拉動，學校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)模式等，這些模式為我們提供了參考和借鑒。同時，很多學者也從不同的角度進行了理論上的探索。孫立會等從供給側結構性改革視角提出了基于“能力”發(fā)展的教育技術學“U-E-S”人才培養(yǎng)模式，陳明選等基于Stem理念提出了教育技術人才培養(yǎng)目標和方案，強調(diào)核心問題和關鍵能力。任友群等認為人才培養(yǎng)瞄準人工智能時代，加強可遷移能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，凸顯跨學科人才培養(yǎng)的多樣性。安濤等基于知識與思維關系，提出教育技術學科發(fā)展轉向，從知識本位轉向思維生成等。由此可見，新時代下教育技術人才培養(yǎng)應體現(xiàn)這樣的特點：首先，人才培養(yǎng)目標應與時俱進，順應時代發(fā)展，面向社會所需，堅持立德樹人;第二，人才培養(yǎng)內(nèi)容應該凸顯學科交叉之本質(zhì)，體現(xiàn)理論與實踐、知識與思維、基礎與技能的多維整合;第三，技術對教育將產(chǎn)生革命性影響，作為教育信息化重要的支撐學科，人才培養(yǎng)方式應體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化和國際化;第四，人才培養(yǎng)機制應充分發(fā)揮跨學科協(xié)同創(chuàng)新，多主體合作育人;第五，各個學校需依托地理優(yōu)勢、人文優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等找尋特色發(fā)展之路，體現(xiàn)學科多元特色培養(yǎng)。

曲阜師范大學設學孔子故里，浸潤在深厚文化積淀中的教育技術學專業(yè)是山東省省級特色專業(yè)、特色名校建設重點專業(yè)。從2010年開始，傳媒學院教育技術學專業(yè)團隊在深入研究教育技術學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、理論支持、技術支撐、條件保障基礎上，經(jīng)過2年的方案設計、論證、體系構建和多年的實踐檢驗，探索出了教育技術學本科專業(yè)“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)體系科學定位了教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和實施的具體路徑，解決了教育技術學本科專業(yè)人才定位不當、課程體系僵化、師資隊伍不優(yōu)、教學模式陳舊、質(zhì)量評價單一導致的文化基礎薄弱、業(yè)務技能不精等問題。該體系培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的、既具有深厚文化底蘊又有精湛專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這為我國教育技術學專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供可資借鑒的路徑與方法。

一、“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系構建的指導思想

（一）堅持協(xié)同創(chuàng)新理念 習近平總書記指出：中國經(jīng)濟社會的全面深化改革發(fā)展尚需將創(chuàng)新行為作為依托，無論是文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，“協(xié)同創(chuàng)新”的理念都必須得到徹底落實?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指以創(chuàng)新目標為宗旨，多成員、多要素互助協(xié)作、相互配合的創(chuàng)造性行為。協(xié)同創(chuàng)新是當代科技發(fā)展的本質(zhì)特征。在人才培養(yǎng)的過程中，要堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，對已有的育人機制、教育思想、培養(yǎng)模式、實踐平臺等進行重新審視，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的機制壁壘，抓住中國特色，吸收國外經(jīng)驗，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，匯聚多方智慧、力量和經(jīng)驗，積極推進校企、校地、校所、校校和國際深度合作，中西結合，博采眾長，取長補短，優(yōu)勢互補，創(chuàng)建“產(chǎn)教交融、協(xié)作育人”的人才培養(yǎng)機制，最終達成教學資源與課程要求、教學施行與生產(chǎn)過程的無縫融合，提升人才實踐應用能力，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。 （二）滲透混合學習理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，融媒體、大數(shù)據(jù)、自帶設備、云技術、物聯(lián)網(wǎng)、MOOCs、創(chuàng)客空間、自適應學習技術等展現(xiàn)了多種020混合學習模式與場景，混合式學習受到廣泛聚焦?；旌鲜綄W習的實質(zhì)是將傳統(tǒng)學習方式的有利因素與網(wǎng)絡化學習的有利因素相結合，理論學習與實踐應用相結合，個人知識建構和集體知識建構相統(tǒng)整，促進學習者集體智慧生成。以新興互聯(lián)網(wǎng)技術的方式來汲取學習資源，可在進行教與學的過程中獲得更多的學習方式和更廣泛的學習范圍，學習者由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯O大程度上呈現(xiàn)出學習者自主掌控的學習權。同時，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新，推進我國信息化進程中人才培養(yǎng)的改革。作為培養(yǎng)信息化人才的教育技術學專業(yè)理所應當走在育人改革的前列，重構學習場景，滲透混合學習理念，創(chuàng)新教學模式，變革學習方式。

（三）遵循教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范

作為互聯(lián)網(wǎng)境遇下社會關系共同體的教育虛擬社區(qū)是高校混合式學習開展的主陣地。其中樞在于社區(qū)成員之間的交互，因此規(guī)約社區(qū)交往行為的倫理原則和倫理規(guī)范也就應運而生。因社區(qū)成員之間認知趨向、文化環(huán)境、社會習性等方面迥異，不同的教育虛擬社區(qū)成員問的倫理失范現(xiàn)象已悄然形成，為進一步使高效、對等、友善、透明、和諧的網(wǎng)絡學習共同體得以建立，社區(qū)成員在虛擬社區(qū)學習的過程中要遵守虛擬社區(qū)倫理規(guī)范。教育虛擬社區(qū)倫理是指教育虛擬社區(qū)主體在社區(qū)進行學習與交互進程中，為進一步協(xié)調(diào)社區(qū)成員與各方要素問關系時應遵從的行為守則及自身內(nèi)在必然性的總和。這里蘊含兩層意義：第一，為將教育虛擬社區(qū)所向往的希冀圖景進一步達成，社區(qū)中處于學習與交互之中的多方成員在解決其與各方因素之間關系時所應堅守遵從的行為規(guī)范;第二，各行為規(guī)范間并非是孤立無聯(lián)的，它們之間具有一定的關聯(lián)性，是以遵從倫理原則為根蒂的內(nèi)在統(tǒng)一體，最終實現(xiàn)教育虛擬社區(qū)的穩(wěn)步前行。教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范是高?；旌鲜綄W習開展的有利保障，為此在教學實施過程中需要遵循教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范。

二、“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)

技術的發(fā)展與教育的進步如一丘之貉，而機器設備的先進化與教育的信息化和現(xiàn)代化卻如天冠地屨一般。提起大數(shù)據(jù)、在線課堂等熱詞，人們率先想到的便是購置硬件設施、創(chuàng)設學習環(huán)境，這般對教育現(xiàn)代化浮于淺表的解釋，很容易出現(xiàn)譬如像大宗設施擱置和虛耗等情況。而這樣的覆轍，現(xiàn)在的我們絕不能再次重蹈。教育的進步首先是文化的傳承、理念的進步。曲阜師范大學地處中國教育的源頭、儒家文化的發(fā)源地，始終將“為國弘文”的文化自覺、文化自信和賡續(xù)文明、傳承教澤的獨特使命擔當貫穿于63年的辦學歷程?；诘锰飒毢竦膶W校特色，以社會需要為導向，以促進學生充分就業(yè)為著眼點，根據(jù)應用型專業(yè)的要求，教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的人才應當是以深厚文化基礎為先、以精湛業(yè)務技能為重即“厚基礎+精技能”的復合型人才。

“厚基礎”意味著教育技術學專業(yè)人才在具有教育技術理論根基的同時，也應兼具以“教育哲學+中國傳統(tǒng)文化”為中心的厚重文化根基;“精技能”意味著教育技術學專業(yè)人才不應當僅具現(xiàn)實技術操練能力，也應有設計、開發(fā)、管理與評估信息化教與學程序和資源的精深嫻熟作業(yè)技能;“厚基礎+精技能”里的加號“+”不是純粹意義上“1+1=2”般的加法，而是指教育技術學專業(yè)人才要想對信息化教育教與學過程和資源進行合乎倫理的設計、開發(fā)、利用、管理和評估，唯有浸潤在深厚文化積淀中才可得以實現(xiàn)。高水平的人才培養(yǎng)體系首先是清晰的人才目標定位。在清晰定義了教育技術學專業(yè)“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)涵與定位的基礎上，構建了以“三層面五模塊”課程教學體系為載體的，以高水平教師隊伍為主體的，以符合倫理規(guī)范的“教育虛擬社區(qū)”為技術支撐的，以混合式教學為主打模式的，以“校（地、企、政）”合作為實踐平臺的，以教育大數(shù)據(jù)為基礎的多元評價體系為保障的，面向信息化、社會化和國際化的教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。該人才培養(yǎng)體系包括：

一個定位：教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的是“厚基礎+精技能”的教育信息化人才;

三個面向：面向信息化發(fā)展、面向社會化服務、面向國際化視野;

四個保障：創(chuàng)新機制體制、浸潤文化環(huán)境、研制倫理規(guī)范、構建多元評價;

四個融合：融合理論與實踐、教學與科研、基礎與技能、線上與線下;

四個支撐：優(yōu)化師資隊伍、建設精品課程、創(chuàng)建社區(qū)平臺、利用社會資源。

教育技術學本科專業(yè)“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系所探求的要旨體現(xiàn)在找出高校教學與社會需求的契合點，它將社會對其的需求性作為導引力量，以實現(xiàn)學生的就業(yè)問題為始發(fā)點，理論學習與實踐操練并駕齊驅(qū)，文化基礎、實踐能力與精湛技能并存，將“應用性”人才與“復合型”人才培養(yǎng)落到實處，竭力確保其既有深厚文化基礎，又有精湛業(yè)務技能，真正做到學以致用，學用結合。

教育技術學專業(yè)“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的構建極具一定的現(xiàn)實意義，尤其是很好的將以下三個方面有機整合： 一是實現(xiàn)了培養(yǎng)目標上的“文化、知識、技能”的整合提升。教育技術學專業(yè)畢業(yè)生面臨的現(xiàn)實問題：比如，文化基礎薄弱、專業(yè)技能（主要包括“教育技術與課程整合技能”“現(xiàn)代教育技術開發(fā)、應用、評價技能”“網(wǎng)絡組建與管理技能”等）不過硬、發(fā)展后勁不足等?！昂窕A+精技能”人才培養(yǎng)提出了解決問題的思路和方法，體現(xiàn)了應用型專業(yè)的要求，教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的人才既應當具有深厚的理論基礎和研究創(chuàng)新能力，又應當具有扎實的實踐應用能力。

二是實現(xiàn)了實踐主體上的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是當代科技發(fā)展的本質(zhì)特征。在專業(yè)建設的過程中，要聚集多方智慧和力量，包括兄弟院校、教育局、企業(yè)、中小學等各單位，取長補短，優(yōu)勢互補，高校、企業(yè)、學校、個人四位一體共同促進學生實踐創(chuàng)新能力的提升。在信息化人才培養(yǎng)的過程中，我們打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制壁壘，促進人才培養(yǎng)諸要素與各式資源匯聚融合，在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)建了我國信息化進程中的教育技術學本科省級特色專業(yè)。

三是實現(xiàn)了培養(yǎng)方式的與時俱進。翻轉課堂、MOOC是目前備受關注的教學模式。在高校教學中，可以以虛擬學習社區(qū)為平臺，以翻轉課堂、MOOC等新型教學手段與方式為支撐，以虛擬學習社區(qū)倫理規(guī)范為保障，重構學習場景，開展線下和線上混合式教學改革，既將教學者在“教”的過程中的主導性有效發(fā)揮，又將學習者在“學”的過程中的主體性充分呈現(xiàn)，將信息技術與課程從更深層次融合，真正將教育信息化做到實處。

三、“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的建設路徑

“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的建設需要系統(tǒng)化、全方位推進。為此，我們著重在課程體系、教學模式改革、教師培養(yǎng)、教學評價等方面進行了研究和實踐。

（一）以特色課程為核心，開發(fā)“三層面五模塊”的課程體系 課程是人才培養(yǎng)的重要載體。專業(yè)課程體系的構建要充分考慮技術發(fā)展趨勢、教育改革要求、社會用人需求、專業(yè)特征等多方面因素，因此不同高校就形成了豐富各異的教育技術學專業(yè)課程體系。廣州某大學教育技術學專業(yè)構建了注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結合的國家級特色專業(yè)課程體系。南京某大學教育技術學專業(yè)構建了包括教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎三大基礎支撐，通修課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、方向必修課程模塊以及專業(yè)選修課程模塊五模塊的課程體系。徐州某大學構建了三維一體，四項全能的課程體系。各個學校的課程體系都在進行與時俱進的修訂，都突出了教育技術學專業(yè)的實踐性、應用型的學科特點，但對文化基礎強調(diào)不夠。曲阜師范大學傳媒學院根據(jù)教育技術學專業(yè)課程的宏觀要求和社會需求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，以優(yōu)勢課程為主旨，構建了由“文化基礎、教育理論基礎、技術基礎”三個層面和“基礎素養(yǎng)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、實踐實訓課、拓展延伸課”五大模塊構成的課程體系。刪減《模擬電路》《數(shù)字電路》《電聲電視教材制作》等傳統(tǒng)課程，增設《教育哲學》《論語》《大學》《中庸》《孟子》等文化特色課程和《創(chuàng)客教育應用》《微課設計與制作》《MR虛擬仿真》等技能特色課程。全方位培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識等，課程體系和特色課程如下圖2和下頁圖3所示。

“三層面五模塊”的課程體系

（二）以“五三工程”為舉措，建設高水平教師隊伍

教師是人才培養(yǎng)體系中的關鍵要素，只有建設高水平的教師隊伍，才會有卓越的教學和科研，才能高效促進人才培養(yǎng)。為此，曲阜師范大學傳媒學院制定“五三工程”師資引培措施：對引進人才采取“對焦、對標、對特”的“三對”原則，促進了人才引進的高效性;實行“定團隊、定方向、定職責”的“三定”政策，目前形成了包括虛擬社區(qū)研究、信息技術教育研究、學習資源設計與開發(fā)研究三大研究團隊;實行“給經(jīng)費、給項目、給承諾”的“三給”政策;對技能型教師采取“進企業(yè)、進行業(yè)、進公司”的“三進”政策，培養(yǎng)了大量的雙師型教師;對研究型教師采取“出師門、出校門、出國門”的“三出”政策，鼓勵教師出國訪學、跨界交流。通過一系列政策的制定和實施，促進教師更新教育、教學觀念，提升教學能力、研究能力和科研成果轉化能力，充分點燃教與學的動力，打造高水平教師隊伍。

特色課程

（三）以“倫理規(guī)范”為保障，實施混合式教學模式

教學是人才培養(yǎng)體系實施的主陣地，教學模式是人才培養(yǎng)的有力抓手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下混合式學習是高等教育發(fā)展的必要且有效途徑。曲阜師范大學傳媒學院以6門省級精品課程為支撐，以教育虛擬社區(qū)為教學平臺，依托“教育技術學專業(yè)課程群虛擬社區(qū)”和“教育技術學社區(qū)”微信公眾號，遵循教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范，采用翻轉課堂、MOOC等實施線上線下混合式課堂教學模式，大大促進了學生自主預習，合作學習、知識建構、創(chuàng)新分享，提升了課堂教學效果。同時，不斷豐富和完善了實習實踐基地，與山東省內(nèi)數(shù)十所中小學校、政府機關和行業(yè)主管部門、多家企業(yè)建立合作關系，成立“教育實習基地”“項目實訓基地”“教育技術培訓基地”“實踐教學基地”等幾十個教學實踐基地，為學生創(chuàng)造校外學術交流、開拓視野的機會。此外，以“校地、校企、校政”合作平臺為支持，實施情境教學、項目教學、案例教學、研究性教學相結合的實踐教學模式;以技術制品為目標，以任務完成為驅(qū)動，依托各級各類教改、科研課題，實施課堂教學與實踐教學融合的混合式教學模式，積極踐行高?；旌鲜浇虒W，推動高校課堂教學改革。

（四）以教育大數(shù)據(jù)為基礎，構建“四五六”多元評價體系

評價是人才培養(yǎng)體系實施的指引和方向。可靠的評價依靠客觀、全面、持續(xù)的評價數(shù)據(jù)。多維、海量、多元的大數(shù)據(jù)為教育評價帶來了新的思維和思路。根據(jù)多元評價體系，依托我校教育大數(shù)據(jù)研究院，曲阜師范大學傳媒學院構建了以教育大數(shù)據(jù)為基礎的多元評價體系。實施了由診斷性、形成性、總結性、精準化評價組成的四類評價方式，通過學前摸底、小組匯報、中期考核、期末測評、制品分享、平臺數(shù)據(jù)分析等對學生進行全程化和個性化的評價;形成了由學校，舉辦各類技能大賽的政府，社會組織，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”服務考評的實踐實習單位，進行自評、互評的學習者組成的五方評價主體;建成了蘊含“課程內(nèi)容、技能競賽、實踐培訓、虛擬社區(qū)交互、學習產(chǎn)品、學期貢獻”的六項評價內(nèi)容，激勵學生積極參與競賽與活動，多維、全面、精準的評價促進了教育教學質(zhì)量的提升和教育的全面發(fā)展。

四、“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新點

（一）制定國家行業(yè)規(guī)范——教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范

依據(jù)教育虛擬社區(qū)的特點和發(fā)展需求以及十多年來進行的“教育虛擬社區(qū)”實踐，在調(diào)研國家教育資源公共服務平臺、中國大學慕課、學堂在線等的基礎上，曲阜師范大學傳媒學院制定了教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范，梳理和明確各類主體行為在社區(qū)交往過程中遵循的基本準則。在全國“創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實踐”“平安校園文化專題社區(qū)”“傳承中華文化根脈社區(qū)”等195個社區(qū)推介施行，受益者高達222729人，為線上線下混合式學習健康有序地進行提供了規(guī)范保障，應用效果良好。

（二）創(chuàng)新厚重文化基礎與精湛業(yè)務技能并舉的課程體系

曲阜師范大學傳媒學院依據(jù)教育信息化發(fā)展需求和教育技術學專業(yè)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，基于“定位導向、學科交叉、服務社會”的課程設計理念，優(yōu)化課程體系，突顯學校特色，增設文化特色課程和技能特色課程，形成了以“厚基礎+精技能”為定位導向、“三層面+31模塊”的厚重文化基礎與精湛業(yè)務技能并舉的課程體系。該體系必將是教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置的趨勢和方向。

（三）構建以教育大數(shù)據(jù)為基礎的“四五六”多元評價體系

曲阜師范大學傳媒學院始終秉持“全體”“生成”“自為”“自組織”以及“多元評價”的培養(yǎng)觀，以教育大數(shù)據(jù)為基礎，構建了由四類評價方式、五方評價主體、六項評價內(nèi)容組成的“四五六”多元評價體系。該評價體系將對學生的診斷性評價、形成性評價、總結性評價與精準化評價有機整合，有利于充分發(fā)揮學校、政府、社會組織、實踐實習單位、學習者的評價主體作用，從而對學生進行包括“課程內(nèi)容、技能大賽、實習實訓、虛擬社區(qū)交流、學習制品、學期貢獻”六項評價內(nèi)容的精準化評價，有利于培養(yǎng)“厚基礎+精技能”的教育信息化人才。

五、“厚基礎+精技能”人才培養(yǎng)體系的實施成效

厚基礎+精技能人才培養(yǎng)體系的實施有助于解決教育技術學人才定位不當、課程體系僵化、師資隊伍不優(yōu)、教學模式陳舊、質(zhì)量評價單一導致的文化基礎薄弱、業(yè)務技能不精的問題，使得人才培養(yǎng)成效顯著、理論研究成果豐碩、推廣應用范圍廣泛、媒體宣介影響深遠，特別是該體系的實施培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的、既具有深厚文化底蘊又有精湛專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在幫助學習者提升專業(yè)認知能力的同時，更好地促進學習者個性的完滿建構和塑造。

該培養(yǎng)體系在實施過程中，提升了學生綜合能力，培養(yǎng)了大批信息化建設需要的高素質(zhì)復合型人才。調(diào)查結果顯示：95%的學生對該人才培養(yǎng)體系滿意，認為該體系涵養(yǎng)了文化底蘊，夯實了知識基礎，強化了專業(yè)技能，滲透了思維培養(yǎng)。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：就業(yè)率連續(xù)8年保持95%以上，97%以上單位對畢業(yè)生工作表示滿意;就業(yè)單位普遍認為傳媒學院的畢業(yè)生在工作上有著謙遜的態(tài)度，有著熟練的專業(yè)技能，能夠在工作上做到腳踏實地，富有責任心，能夠在自己的單位上做出自己的成績，深受廣大就業(yè)單位的認可。學生在美國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生微電影大賽、山東省師范類高校學生從業(yè)技能等比賽中獲得省級以上獎勵200余項。

同時教育技術學自身專業(yè)內(nèi)涵建設得到進一步強化。2018年成功獲批教育學博士一級學科和教育學專業(yè)博士授權點;2018年教育技術學專業(yè)成為山東省唯一招收公費師范生的專業(yè);2014年教育技術學專業(yè)被評為山東省省級特色專業(yè);獲批6門省級精品課程，獲批山東省高等學校實驗教學示范中心：“數(shù)字媒體與傳播技術”實驗教學中心;2016年中國教育大數(shù)據(jù)研究院獲批山東省重點新型智庫;2017年中國教育大數(shù)據(jù)研究院獲批山東教育大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心。

六、結語

我們進行人才培養(yǎng)體系研究和教學改革的終極目標是立足專業(yè)，上好“立德樹人”的關鍵課，在“生成”“自為”“自組織”的過程中將知識的本原性關照再現(xiàn)，即：促使學生用知識守護人性，孕育德性，實現(xiàn)個體存在的完滿。因此，既不能把研究與改革當成“借技術之力助推知識功利化”的工具，也不能把教學改革當成“實現(xiàn)一己私利形式化”的名片，否則會導致學習者失去超然的寧靜、遠離心靈的彼岸。我們進行的研究與改革應是有“溫度”的事業(yè)，讓學生適應信息化變革、融通媒體發(fā)展的同時，還應注意要對學習者充滿人性的關懷，應該涵化學習者“修生養(yǎng)性”的德性、情化學生態(tài)度價值的品行。讓我們的研究與改革能夠守住“知識的本原性關照”這一古典的余韻，散發(fā)出有著形上魅力的幽微馨香。