熊洪娟

摘 要：由于時代的進步以及我國綜合國力的持續(xù)提升，國民對于學前教育的要求也提出了較高的要求。但是就目前我國的教育現(xiàn)狀來講，基礎(chǔ)教育中的學前教育在我國的教育體系中仍然是比較薄弱的部分。并且我國存在著幼兒園教師的數(shù)量以及儲備量不足。并且學前教育教師的專業(yè)化程度較低，相對于國家對于學前教育的發(fā)展來講還存在著很大的差距。所以構(gòu)建適應(yīng)我國學前教育發(fā)展要求的人才培養(yǎng)體系就顯得非常重要。學前教育的對人才的培養(yǎng)理念以及課程的設(shè)置，對學前教育的課程體系以及學前教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略都有著極大的影響。

關(guān)鍵詞：高職 學前 國力 人才培養(yǎng)體系 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0194-01

就目前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來講，幼兒教育已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的“看孩子”為主的方式了，已經(jīng)成為一種具有較高專業(yè)化的職業(yè)。在我國學前教育教師所掌握的專業(yè)技能以及專業(yè)知識，都是通過高職院校的培訓進行的。由于時代的不斷發(fā)展，對于學前教育來講，要求學前教育的教師具有一定的文化素質(zhì)同時還需要具有較高的教育能力以及創(chuàng)新能力，可以充分的開發(fā)幼兒潛能的高素質(zhì)教師。在二十一世紀以來，由于我國對教育結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整，對一些中專院校進行撤銷辦學資格或是進行合并升級，使得一些中專院校已經(jīng)成為培養(yǎng)學前教學教師的專業(yè)院校，還有一些已經(jīng)合并到高等師范院校中。

1 我國高職院校學前教育的研究現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻資料來看，我國對高職院校學前教育專業(yè)的一些問題進行了深入的研究分析，但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯，對高職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展、完善與改革實踐的研究相對較少。但是通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻進行研究發(fā)現(xiàn)，很多文獻都是對高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行分析的。目前我國對于高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1 高職院校學前教育專業(yè)課程的體系建設(shè)

構(gòu)建高職院校的課程體系。目前已經(jīng)有一些學者從高職院校學前教育專業(yè)的某單一學科課程出發(fā)，對該門課程的性質(zhì)以及特點進行細致分析，并根據(jù)分析后的結(jié)果提出相關(guān)的意見以及措施。并且也存在這樣的情況，一些學者就高職院校學前教育英語課程的模式進行實踐與探索，這也為高職學前教育專業(yè)的其余課程的設(shè)置打下了基礎(chǔ)。

對課程教學效果進行評估。有研究人員從如何提高理論課程的教學效果角度出發(fā)，對高職學前教育專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)予以論述，同時以高職院校學前教育專業(yè)為例，對高職院校專業(yè)理論課程基于過程性評價教學的現(xiàn)狀進行分析研究，并且提出了以下幾個指導(dǎo)策略：（1）教學準備策略；（2）教學實施策略；（3）教學評價策略等可以提高專業(yè)理論課程教學效果的教學知道策略。

對相關(guān)隱形課程的建設(shè)，學校的課程主要有以下兩個主要方面，第一個方面是顯性課程；第二個方面是隱性課程。這種課程設(shè)置方式也同樣適用于高職學前教育。

1.2 高職學前教育專業(yè)的教學方式

通過對與高職學前教育的相關(guān)文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)很多文章都在強調(diào)高職學前教育的實踐性，并且進一步提出實踐的教育理念，并且在對人才的培養(yǎng)過程中全程跟蹤。通常情況下來講，高職教育主要就是以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，同時在對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時需要加強對建設(shè)實踐課程體系，進一步深化對高職學前教育的教學改革，以實踐的培養(yǎng)思想作為主導(dǎo)，落實課程教學以及教育實習的教學活動。

2 加強對幼兒教育工作者專業(yè)素質(zhì)技能的重視

通過對與幼兒相關(guān)的行業(yè)進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的勞動力市場中與幼兒相關(guān)的勞動行業(yè)的用工要求在不斷的提高，由于人們對幼兒教育的重視程度在不斷的提高，對于原來處在勞動力用工市場冷門的幼兒教育工作也逐漸走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路，所以受到過專業(yè)培訓的幼兒教育工作人員在幼兒學前教育領(lǐng)域中受到高度的重視。所以，對學前教育工作這進行全面的教育已經(jīng)逐漸成為大學人才培養(yǎng)的一個重要組成。相關(guān)的研究機構(gòu)表明，幼兒教育工作者都是這樣認為的，對學前教師實行專業(yè)化的發(fā)展管理是他們在日常教學工作中最為需要的。

2.1 學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)的改革方式

從現(xiàn)階段的研究情況來講，我外的一些學者所關(guān)注的不僅僅是學前教育具體方向的改革，同時還與國家學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學的查爾斯R.教授針對學齡前兒童在教室的行為問題日益受到幼兒教育工作者關(guān)注，而教師通常不具備應(yīng)對這些行為的能力的現(xiàn)象，開發(fā)了一個幼兒教育工作者行為管理訓練的項目，關(guān)注學齡前兒童的精神衛(wèi)生需求，提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性，幫助兒童順利實現(xiàn)第一個正式學校生活階段的過渡。

3 高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1 要有正確的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點，有了正確的培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式，所以確立科學的學前教育培養(yǎng)目標是高職院校學前教育專業(yè)最基本的要求。從高職院校對學前教育專業(yè)的定位看，該專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)學前教育發(fā)展與改革需要，掌握學前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能，具有創(chuàng)新精神及實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學前教育管理工作者。

3.2 要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設(shè)置，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最根本途徑，沒有完善的課程體系是很難達到既定的人才培養(yǎng)目標。以某市技工學校的學前教育為例，該校學前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)包括課程設(shè)置、成績考核、畢業(yè)論文等部分。其中，課程設(shè)置分為兩部分，一部分是公共課，包括思想政治課、大學英語課、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育健康課等課程在內(nèi)的公共必修課，還包括自然科學素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、國學、禮儀等公共選修課。另一部分是專業(yè)課，不僅包括選修課和必修課兩部分，還包括核心課程。

3.3 技能導(dǎo)向的課程體系

學前教育專業(yè)具有較強的實賤應(yīng)用性，其課程體系的設(shè)計與實施需要與學前教育專業(yè)對應(yīng)崗位群工作過程的能力需求相適應(yīng)。因此，髙職學前教育課程體系基于技能導(dǎo)向的學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要以學前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求為導(dǎo)向，分析學前教育專業(yè)崗位群所需要學習的領(lǐng)域和內(nèi)容，打破以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立理論與實際相聯(lián)系，以技能為導(dǎo)向的課程體系。并在此基礎(chǔ)上完善實踐教學條件、編寫相應(yīng)的配套教材，開發(fā)配套的教學資源，實現(xiàn)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)。

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