李立新　彭衛(wèi)　王銀輝

摘要：在國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)戰(zhàn)略背景下，土建類專業(yè)承擔(dān)著為建筑業(yè)培養(yǎng)高水平人才的重任，現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)資格制度為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了動因。文章通過剖析國際項目管理專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力的知識、經(jīng)驗和素質(zhì)三重要素，從復(fù)合型專業(yè)課程體系、應(yīng)用型實踐教學(xué)體系和外向型校園文化體系等視角，探討了土建類專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與路徑。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；執(zhí)業(yè)能力基準；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04002504

建筑業(yè)是中國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，黨的十八大提出了新型城鎮(zhèn)化建設(shè)戰(zhàn)略，出臺了《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》，為建筑業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇，也為工程管理類人才的就業(yè)提供了廣闊的市場空間。與此同時，隨著國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展進入新常態(tài)，建筑業(yè)的發(fā)展也將逐步由量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)型，可以預(yù)見，未來建筑業(yè)市場的就業(yè)競爭也將日趨激烈。在此背景下，能力培養(yǎng)必然成為專業(yè)建設(shè)的關(guān)注焦點。然而，在當(dāng)前專業(yè)教育中，普遍存在專業(yè)定位困難、課程龐雜割裂、專業(yè)核心能力不強、行業(yè)認可度不高等困擾和疑惑[1]。探究其中原因，與工程管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式緊密相關(guān)。本文力求通過解析國際項目管理專業(yè)人士的執(zhí)業(yè)能力基準，尋找破解之道。

一、工程管理人才執(zhí)業(yè)能力基準解析

工程管理專業(yè)的一大特色為其人才培養(yǎng)與眾多注冊執(zhí)業(yè)資格接軌，包括注冊建造師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師和造價工程師等。雖然不同專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求等方面存在差異，但在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)取向等方面也存在諸多交集，呈現(xiàn)出殊途同歸的特征，特別是在培養(yǎng)未來的工程項目經(jīng)理—注冊建造師上表現(xiàn)得尤為顯著。相較于國內(nèi)在此方面的研究尚處于摸索階段，歐美等國已經(jīng)有了深厚的積累，不僅成立了國際性的專業(yè)組織，而且建立了科學(xué)規(guī)范的評價體系，值得國內(nèi)同行認真學(xué)習(xí)和參考借鑒。在此，本文以國際項目經(jīng)理作為公共分析樣本，探究

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的能力內(nèi)涵。

“能力”一詞由拉丁語“Competentia”而來，意思是“被授權(quán)進行判斷”和“有

權(quán)發(fā)表意見”；在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“能力”是指勝任某項任務(wù)的主觀條件。國際項目管理協(xié)會（International Project Management Association，簡稱IPMA）是國際上成立最早、影響最廣的項目管理國際組織。國際項目經(jīng)理資質(zhì)認證（International Project Manager Professional，簡稱IPMP）是IPMA在全球推行的四級項目管理專業(yè)資質(zhì)認證體系的總稱，具有廣泛的國際認可度和專業(yè)權(quán)威性，代表了當(dāng)今項目管理資格認證的最高國際水平。與美國項目管理協(xié)會的《項目管理知識體系指南》（A Guide to the Project Management Body of Knowledge，簡稱PMBOK 指南）關(guān)注于項目流程、英國商務(wù)部的《受控環(huán)境下的項目管理》（PRoject IN Controlled Environment，簡稱PRINCE2）關(guān)注于項目產(chǎn)品不同，IPMP強調(diào)從業(yè)能力的綜合考核，所定義的能力是對項目管理人員知識、經(jīng)驗和素質(zhì)的綜合評估證明，可以用公式表達為：

執(zhí)業(yè)能力=專業(yè)知識+實踐經(jīng)驗+個人素質(zhì)

國際項目管理能力基準（IPMA Competence Baseline，簡稱ICB），是由IPMA提出的針對項目管理從業(yè)人員專業(yè)能力進行評價的一套綜合性資質(zhì)認證體系，其標準也為項目管理人員的職業(yè)規(guī)劃與個性發(fā)展提供參考[2]。IPMA認為能力的提升是一個層次遞進過程，因而將認證等級劃分為A級、B級、C級和D級。以ICB為基準進行評價，獲得各級項目管理認證的人員，將分別具有負責(zé)大型國際項目、大型復(fù)雜項目、一般復(fù)雜項目或具有從事項目管理專業(yè)工作的能力。

二、復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

圍繞國際項目管理執(zhí)業(yè)能力基準，從知識、經(jīng)驗和素質(zhì)的角度解構(gòu)項目管理專業(yè)人士的能力要素，與現(xiàn)行工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系對接，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)體系和校園文化體系的改革指南，構(gòu)建體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型“三型”特征的工程管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)體系（圖1）。

（一）復(fù)合型專業(yè)課程體系設(shè)計

工程管理專業(yè)具有顯著的交叉性學(xué)科特征，在構(gòu)筑課程體系時要把握好土木工程學(xué)科、工程管理學(xué)科的優(yōu)勢特色，從工程管理人才能力提升的角度出發(fā)，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，促使兩者相伴共生。國際項目管理能力基準為此提出了整合之道。在確保技術(shù)類課程基本覆蓋土木工程專業(yè)知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，通過合理加大管理類課程比重，做到軟、硬結(jié)合，打造復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)“懂技術(shù)，善管理”的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

1.技術(shù)類課程模塊

技術(shù)類課程模塊涵蓋設(shè)計、施工課程，從由一般到特殊的認知規(guī)律出發(fā)，可在“大土木”背景下設(shè)置若干學(xué)科方向，采取剛性大專業(yè)課與柔性專業(yè)方向課相結(jié)合的方式，構(gòu)成相對系統(tǒng)和完整的專業(yè)技術(shù)知識體系。其中，設(shè)計大專業(yè)課程參照注冊結(jié)構(gòu)工程師的知識范疇，可開設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、砼結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、基礎(chǔ)工程基本原理等課程，施工大專業(yè)課程參照注冊建造師的知識范疇，可開設(shè)工程施工技術(shù)課程，內(nèi)容涉及土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、腳手架工程、防水工程和裝飾工程等知識單元。

2.管理類課程模塊

管理類課程模塊涵蓋管理、經(jīng)濟和法規(guī)課程。參照PMBOK指南中劃分的整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理和干系人管理等十大知識領(lǐng)域[3]，綜合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求，可針對性地精選有關(guān)科目，開設(shè)工程項目管理、工程施工組織等管理課程，工程經(jīng)濟學(xué)、工程估價等經(jīng)濟課程，建設(shè)工程法規(guī)、工程合同管理等法規(guī)課程。

（二）應(yīng)用型實踐教學(xué)體系建設(shè)

工程管理專業(yè)具有天然的工程屬性，其人才培養(yǎng)必須遵循工程師基本訓(xùn)練的規(guī)律要求，由此決定了其應(yīng)用型特征。根據(jù)IPMA認證要求，A級、B級均需要5年以上的對應(yīng)項目管理經(jīng)驗，且其中至少3年擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作；C級要求為3年以上的項目管理經(jīng)驗且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作；D級雖然沒有提出年限要求，但同時指出，如果申請者已經(jīng)在一定程度上將項目管理知識進行了運用，將視為一種優(yōu)勢。按照現(xiàn)行土建類全日制本科教學(xué)計劃，學(xué)生在校期間很難有全程直接體驗項目各個角色獲得管理經(jīng)驗的機會。為此，必須將執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的積累轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的要求，將完整的全景式感受轉(zhuǎn)化為片段的場景式體驗。

1.一體化教學(xué)設(shè)計

本著實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機結(jié)合的原則，進行一體化教學(xué)設(shè)計。構(gòu)思技術(shù)、管理兩條線索，對應(yīng)設(shè)計“以施工技術(shù)為中心的技術(shù)實踐環(huán)節(jié)”和“以施工組織為紐帶的管理實踐環(huán)節(jié)”，力爭以實踐教學(xué)促進理論教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動專業(yè)興趣，培育“快樂學(xué)習(xí)”的濃厚氛圍?？傮w思路為：培養(yǎng)學(xué)生材料、測量、檢測測試等主要施工技能；強化學(xué)生制定施工技術(shù)方案和施工組織方案的能力，促進學(xué)生對力學(xué)、設(shè)計和施工等課程關(guān)聯(lián)的理解；加強認識實習(xí)、測量實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的串聯(lián)設(shè)計，促進學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的綜合感知能力。

2.項目化教學(xué)改革

項目化教學(xué)改革就是要將以往單一的課堂授課方式改革為“以任務(wù)為引領(lǐng)、以項目為驅(qū)動”的課程教學(xué)形式。其特點為把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步開展。工程項目攜帶的項目屬性為工程管理專業(yè)開展項目化教學(xué)提供了天然的載體。在具體實施過程中，可根據(jù)專業(yè)特點，在專業(yè)課程中遴選若干門與工程實踐結(jié)合緊密、對本專業(yè)基本領(lǐng)域有一定覆蓋的主干課程，如結(jié)構(gòu)工程方向可選擇《房屋建筑學(xué)》《工程施工技術(shù)》和《工程經(jīng)濟學(xué)》等課程作為建設(shè)對象，集中力量突破課程建設(shè)瓶頸，為其他課程提供示范引領(lǐng)。

3.信息化教學(xué)仿真

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是近年來在建筑行業(yè)廣泛推行的一種新型技術(shù)，國外很多高等院校也將其作為輔助手段引入教學(xué)當(dāng)中，美國多所高校已在BIM方面開設(shè)了相關(guān)工程實踐課程[4]。與之相比，中國高校在運用BIM開展教學(xué)改革上還處于起步階段。結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，有必要將BIM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中，運用其信息處理及動態(tài)仿真的特點，將課程中書面文字轉(zhuǎn)換為生動立體的可交互式現(xiàn)場模擬場景。為此，需要更新《AutoCAD技術(shù)》《工程信息管理》等信息類課程的教學(xué)大綱，同時加大信息化實驗室投入力度，改造提升現(xiàn)有硬件設(shè)備，力爭通過校企合作等形式引進BIM軟件，營造良好的教學(xué)仿真環(huán)境。

（三）外向型校園文化體系培育

國際項目管理執(zhí)業(yè)能力基準對個人素質(zhì)的范疇進行了界定，將其歸納為“態(tài)度、主要人格特性與領(lǐng)導(dǎo)力”，其特征表現(xiàn)為：一是知識面廣，掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的知識；二是知識遷移能力強，創(chuàng)造能力強；三是具有較高的組織管理能力，懂得在不斷變化的環(huán)境中通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源達到以變制變；四是具有開拓創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)[5]。簡而言之，可概括為“外向型”特質(zhì)，由此引出了對外向型校園文化的培育要求。所謂校園文化，是指學(xué)校在長期育人過程中形成的獨特的價值觀念、社會心理、審美情趣、思維模式和行為方式等。作為培育大學(xué)精神的土壤與空氣，校園文化在塑造個人素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。要塑造外向型個人素質(zhì)，就需要在校園文化建設(shè)中注入外向性元素，張揚學(xué)生的青春活力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從多角度、多層面打造外向型校園文化體系。

1.對外，開展國際化合作交流

隨著全球一體化趨勢的日益加劇，中國高校實行對外開放，使辦學(xué)水平、教育質(zhì)量、管理模式與國際接軌已勢在必行，國際化合作辦學(xué)為培養(yǎng)外向型個人素質(zhì)提供了難得的契機。在此背景下，應(yīng)將國際化合作辦學(xué)納入土建類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強專業(yè)對外合作與交流的機制建設(shè)，積極打造國際化教育平臺。通過參與國際交流活動，促使學(xué)生以中西思維交匯碰撞的形式來觀察世界、了解世界，從而達到開闊視野、擴展思維的功能，進而對提高個人的綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用。國際交流合作可采取學(xué)生互換、學(xué)位等值、國際聯(lián)合辦學(xué)和國際學(xué)術(shù)會議等多種形式。近年來，許多工程管理高校相繼開發(fā)了多樣化的中短期國際交流合作項目，如暑期訪學(xué)交流、海外工程實習(xí)等，受眾面較廣，取得了良好的效果。

2.對內(nèi)，組織專業(yè)性社團活動

專業(yè)性社團是圍繞某一學(xué)科，結(jié)合相關(guān)課題研究、社會現(xiàn)實問題研討、專業(yè)交流實踐等形式而成立的群眾性學(xué)習(xí)型組織，旨在傳播與學(xué)科相關(guān)知識信息。不同于一般的人文類社團，專業(yè)性社團除了培養(yǎng)學(xué)生的活動組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與人際交往能力之外，還體現(xiàn)出獨特的“專業(yè)性活動”價值，使其成為大學(xué)生創(chuàng)新意識教育的有機組成和實施的有效載體。結(jié)合工程管理專業(yè)的特征，可以成立“結(jié)構(gòu)設(shè)計協(xié)會”、“項目管理協(xié)會”等專業(yè)性社團，聘請相關(guān)的行業(yè)協(xié)會進行對口指導(dǎo)。通過與行業(yè)協(xié)會開展交流，不僅使學(xué)生在校期間就了解到未來就職領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的要求，提高了專業(yè)技能，而且也使學(xué)生在與行業(yè)協(xié)會的互動中提前感受行業(yè)文化，提升相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，從而縮短畢業(yè)后的社會適應(yīng)期。

三、結(jié)語

實行專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格制度，是市場經(jīng)濟條件下人才評價制度及用人制度的一項重大改革。為適應(yīng)執(zhí)業(yè)實踐和注冊工程師執(zhí)業(yè)資格許可要求，現(xiàn)行的工程教育需要從純“學(xué)科化”的理論教育模式向面向工程的實踐教育模式轉(zhuǎn)變。本文通過解構(gòu)國際項目管理專業(yè)人士執(zhí)業(yè)基準的能力要素，從復(fù)合型專業(yè)課程體系、應(yīng)用型實踐教學(xué)體系和外向型校園文化體系建設(shè)等方面探析了“三型”人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)與路徑。需要指出，“三型”人才培養(yǎng)體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與當(dāng)前許多高校正在推行的“卓越工程師”培養(yǎng)計劃一脈相承，在實踐過程中還存在著許多瓶頸與障礙，需要政府、社會和高校共同攜手加以破解。參考文獻：

[1]應(yīng)四愛，陳紅英. “土木工程+工程管理”一體化雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探析[J].高教與經(jīng)濟，2010（3）：36-38.

[2]國際項目管理協(xié)會. 國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認證標準[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[3]美國項目管理協(xié)會. 項目管理知識體系指南[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[4]鐘煒，張馨文，姜騰騰. BIM 仿真在工程項目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2013（6）：7-11.

[5]王焱，潘學(xué)紅. 高校為地方經(jīng)濟培養(yǎng)外向型人才的國際化途徑——以江蘇省常州市為例[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（2）：56-59.