神圣午睡

一直以來，關(guān)于美國的幼兒園教育有兩種說法，一種是：美國的兒童教育就是玩，孩子們什么都不學(xué);另一種是：只有公立教育才什么都不學(xué)，私立精英教育也是從娃娃抓起，孩子們也要什么都學(xué)，拼娃程度不亞于國內(nèi)。

到底哪種說法更對呢？其實兩種說法可以說是都對，也都不對。美國的幼兒園并非什么都不學(xué)。美國比較重視閱讀，從幼兒園就開始教授自然拼讀，讓孩子逐步掌握閱讀能力。最初是從最簡單的繪本開始，漸漸會增加難度，循序漸進(jìn)。美國的兒童讀物全都有難度分級，孩子們可以根據(jù)自己的閱讀能力來選擇相應(yīng)等級的書。

美國的每個學(xué)校都有圖書館，每周都有固定的借閱日，每個孩子都要去借書。老師并不會干涉孩子借什么書，而是讓孩子自由調(diào)整。如果孩子這次借的書太難了，下次就會自己降低難度。即便是幼兒園的孩子，也都很快就學(xué)會了根據(jù)自己的需求去借書。

美國幼兒園里也教授一些簡單的數(shù)學(xué)概念，比如數(shù)數(shù)、簡單的加減法。不過，美國在幼兒園階段不強求孩子掌握數(shù)學(xué)，只是純粹的啟蒙。學(xué)習(xí)方法都是寓教于樂，而非集中授課。比如當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)一個數(shù)學(xué)概念的時候，老師并不會讓孩子一遍遍去背，而是通過做手工、講故事、做游戲等方式在玩中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課也是所有幼兒園都會設(shè)置的，和數(shù)學(xué)課一樣，用孩子喜歡的方式啟蒙一些概念，并不要求孩子強行去背記知識點或者做題。

美國幼兒園在學(xué)科教育上顯得比國內(nèi)要松散很多，更大的精力則花在了一些很難用考分來衡量的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。

第一是規(guī)則意識培養(yǎng)。

美國老師有一整套負(fù)責(zé)的獎勵制度，也有很多設(shè)計好的規(guī)則，以正面引導(dǎo)孩子做出正確的行為。美國老師不僅會告訴孩子不能這樣做，更會提前教給孩子應(yīng)該怎樣做。我女兒在國內(nèi)的時候，秋千經(jīng)常是孩子們爭奪和鬧矛盾的焦點。而在美國，幼兒園的規(guī)則是每個人都只能玩一定的次數(shù)，比如20下。這樣每個孩子都知道，當(dāng)后面有人排隊的時候，我玩20下就必須下來。而等候的孩子也會給他數(shù)，到了時間不下來，就算是行為犯錯，老師就會來干涉。

第二是通識教育。

美國有很多主題節(jié)日，除了圣誕節(jié)、感恩節(jié)這種大家耳熟能詳?shù)闹卮蠊?jié)日外，還有很多紀(jì)念日。比如馬丁·路德·金日，這一天從幼兒園到小學(xué)都會安排相應(yīng)的主題活動，讓小朋友們了解馬丁·路德·金是誰，他做了什么。除此之外，還有一些主題活動，比如運動服日，這一天孩子們就穿自己喜歡的運動服來教室。再比如職業(yè)日，孩子們穿上自己未來想從事職業(yè)的服裝，打扮成職場人的樣子。孩子們就在這些活動中，慢慢地了解了很多關(guān)于國家的歷史和文化。

第三是重視銜接性與互動性。

美國大部分幼兒園都是和小學(xué)連接在一起的，學(xué)校經(jīng)常會安排小學(xué)生來給幼兒園的小朋友講故事。這種“大帶小”的方式在美國非常流行，在很多幼教課外班里，小助教都是高中生或者大學(xué)生。這樣做對大孩子和小孩子都有促進(jìn)作用，小孩子會在大哥哥大姐姐們的幫助下產(chǎn)生進(jìn)步的欲望，而大孩子也從這種活動中學(xué)習(xí)到了責(zé)任感。

總之，美國的幼兒園課程設(shè)置很豐富，充分考慮到兒童發(fā)育特點和未來發(fā)展需求，并非瞎玩傻玩，只是由于關(guān)注內(nèi)容以及教學(xué)方法和國內(nèi)很不同，才被很多國人誤會成了“光玩不學(xué)”。