李軼璇

探索館是位于舊金山的一家旨在通過科學、藝術與人類感知等方式引領觀眾探索世界的科學博物館，它曾被 《紐約時報》描述為 “20世紀中葉以來最重要的科學博物館”。其非正式學習中心的定位造就了一系列以參與性、互動性為特點的展覽和精妙的教師培訓項目，也使探索館成為了參與型科技館的原型，并在世界范圍內(nèi)引領著當代科學博物館的發(fā)展。②引自維基百科Exploratorium詞條：https：//en.wikipedia.org/wiki/Exploratorium。

一、對探索館展覽教育內(nèi)涵的理解

探索館的創(chuàng)始人，美國物理學家弗蘭克·奧本海默在其1968年發(fā)表的題為 《科學博物館的原理》的文章中提出: “一個博物館不應當是學?；蛘呓淌业奶娲?，它應該成為一個人們既可以傳授知識又可以學習的地方。觀眾在那里應當收獲到耳目一新和激動人心的體驗。最重要的是，它應當誠實可靠地傳遞這樣一個信息:科學和技術所扮演的角色，根植于人們的價值觀和信念。”[1 ]

(一)科學博物館的展覽教育內(nèi)涵

科學博物館的創(chuàng)設可以追溯到17世紀，在當時主要作為商人和探險家的陳列柜和收藏室，以展示他們在世界各地獲得的藏品。[2 ] 168著名的牛津大學阿什莫爾博物館的前身就是英國古董家和硬幣收藏家伊萊亞斯·阿什莫爾用來展示園藝師約翰·特雷德斯坎特父子藏品的展柜，[3 ]其成立后作為科學博物館開放時，則在 “深入地通過細節(jié)的觀察來獲取科學知識”目標的指引下，設立了展藏館、實驗室、報告廳以及館內(nèi)講解的內(nèi)容。阿什莫爾博物館內(nèi)舉辦的講座，也被看作是劍橋大學科學課程的起源，[2 ] 169體現(xiàn)了其教育意義。1851年的世界博覽會則進一步體現(xiàn)了西方國家希望國家通過展覽推動科學技術與教育發(fā)展的目標:通過展示技術性作品，來推崇歷史上的科學成就，激勵人們更多地致力于博物館建設，從而豐富工業(yè)教育的意義，擴大科學與藝術的影響。[2 ] 170由此可見，展覽的教育內(nèi)涵是伴隨著科學博物館的誕生而具有的特殊要求。而科學博物館所具有的“互動式 (interactive)”特征的概念則出現(xiàn)在經(jīng)驗主義之父弗朗西斯·培根1627年發(fā)表的 《新亞特蘭蒂斯》一書中，書中描述過一種 “充滿了各種玩意兒、藏品和展示科學現(xiàn)象的房子”，在那時常被引用為 “互動式科學中心”的宣言。博物館管理者和科學史學家威廉·哈克曼指出，伴隨“互動式科學”這一概念的出現(xiàn)，“動手做”(hands-on)這一術語在18世紀的交易中常被演講者用在巡回表演中，也是早期大學課程的主要方法。[2 ] 172

(二)探索館展覽教育內(nèi)涵的體現(xiàn)

展覽和教育相結合作為科學博物館的特征和目標，是博物館歷史發(fā)展的結果，也是當代科學教育的要求。一方面，科學家或者高校科研人員與策展人員相互配合設計展覽樣本，能夠保證其科學性和嚴謹性①RISE Partner Guide就是一個旨在為博物館領導者提供與基于高校的科研中心發(fā)展教育外延合作關系的在線指南。；另一方面，科學博物館的互動式教育內(nèi)容也能豐富教師與學生的課堂。

這在探索館的建館理念中也有所體現(xiàn):就其教育功能而言，一方面，比起單純的知識傳授，探索館更希望觀眾從展覽中獲得的是一種 “偶然性知識”，這種知識的獲得并非需要一個 “傳授者”作為中介在知識和接收者之間架起橋梁，而是可以通過觀眾直接接觸 (科學)知識的載體——展覽，這一過程，即以一種體驗式、互動式的方式所習得；另一方面，奧本海默本人也曾說，因缺少科學研究所需要的儀器設備和直觀的現(xiàn)象描述與體驗，書本和電視節(jié)目并不能消除科學家和門外漢之間的鴻溝。這樣一來科學博物館就需要為學習者提供一個可以實際觸摸到、觀察到科學與技術中細節(jié)的 “實驗室”環(huán)境:在那里他們通過控制實驗儀器、操作機械設備，觀察它們的行動和變化來獲得知識，這種實驗室氛圍能夠引起觀眾的好奇心，引導他們自己提問并探索答案。[1 ]

而在探索館的具體實踐中，教師和學生作為體驗者，也能夠參與探索館的互動式教育活動當中，比如探索館 “科學小食”②“科學小食”的英文為Science Snacks，亦可譯作科學快餐，但考慮到 “快餐”在某些語境下用作貶義，故本文選擇較為中性的 “小食”。在課堂中的運用?！翱茖W小食”在探索館官網(wǎng)隸屬于教育模塊，是一種教師或者學生可以借助普通易得的材料工具對自然現(xiàn)象進行探索的桌面展覽。每一個 “科學小食”都會分為簡單易懂的幾個部分，包括說明、建議和有用的提示，它們都會以圖片、視頻、簡短的介紹或者是材料清單開頭，剩下的部分包括裝配說明、該活動的用途以及從科學的角度對活動的發(fā)生過程進行解釋和說明。大部分的 “科學小食”可以一個人獨自操作，有些也會建議由合作伙伴或者成年人參與協(xié)助完成。Emily A.Jackson在其博士論文中指出，將 “科學小食”的內(nèi)容直接應用于課堂，一方面可以幫助學生在動手操作的過程中利用模型來學習他們正在學習的科學概念并引導其發(fā)現(xiàn)并解決問題；另一方面也可以為學生提供科學學習的直接經(jīng)驗而非是通過聽報告或者演講獲得的經(jīng)驗。[4 ]

為了更好地指導教師應用 “科學小食”中的內(nèi)容進行教學，探索館不僅在官網(wǎng)上以圖文結合的方式對小食內(nèi)容進行了詳細展示，探索館的“教師學院” (Teacher Institute)③探索館教師學院 (Teacher Institute，TI)：https： //www.exploratorium.edu/education/teacher-institute/about。還出版了一本名為 《探索館 “科學小食”》④Institute E T.The Exploratorium Science Snackbook： Cook Up Over 100 Hands-On Science Exhibits from Everyday Materials， Revised Edition[J ] .2009。的書，將探索館中許多優(yōu)秀的展覽做成了基于低年級學生創(chuàng)造力視角的指南性質(zhì)的書，可供課堂教學、實驗室研究或消遣使用。

二、探索館展覽設計中的教育理念：教育中的展覽 (輸入環(huán)節(jié))

探索館在為觀眾提供互動式展覽和教育活動的同時，也為科研工作者提供了參與展覽策劃與設計的平臺。一方面，探索館設有自己的 “教師學院”，為教師提供專業(yè)性支持，幫助他們將探索館所擁有的體驗式、探究式的實踐經(jīng)驗融入課堂；另一方面，高?？蒲腥藛T和科學家們在探索館的展覽開發(fā)過程中，也擁有一定的話語權，他們在與館內(nèi)策展人員的合作中，為探索館的互動式展覽的設計提供著專業(yè)性基礎和創(chuàng)新性經(jīng)驗。

(一)科學家的參與

Denise King和Joyce Ma等人在2018年的文章[5 ]中就以探索館生命科學展覽設計中的三個合作為例，說明科技館是如何與科學家一起創(chuàng)造出互動式展覽，即關注在展覽設計和開發(fā)環(huán)節(jié)中科學家的參與，以協(xié)助最新的科學發(fā)現(xiàn)和事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎褂[，從而為觀眾提供非正式學習的機會。

這三個案例分別說明了科研人員與展覽開發(fā)者進行合作時所扮演的三個角色:數(shù)據(jù)的提供者(data provider)、建議者 (researcher)、合作開發(fā)者 (co-developer)。文章指出，在參與探索館展覽開發(fā)的過程中，科研人員的參與形式主要有:(1)主持觀眾的實驗室參觀活動； (2)提供材料，如數(shù)據(jù)、軟件、試劑、樣本等；(3)為展覽內(nèi)容和技術的科學性建言獻策；(4)共同開發(fā)展覽和技術平臺； (5)共同撰寫展覽開發(fā)提案；(6)在露天實驗室進行研究并向公眾解釋相關原理，即在公眾視野下進行科學研究。此外，文章還提出，科研人員在與館內(nèi)工作者進行合作的時候，雙方都應該考慮這幾個問題:這個展覽是否值得科研人員參與和付出?這個合作是否與博物館本身的時間和條件相符合?對于彼此的角色和分工是否達成了一致，是否對時間和資源的分配滿意?雙方是否有意愿進行長期合作?

(二)展品開發(fā)的具體流程

Denise King等人的文章在對科研人員的角色進行分析的同時，還以生物學展覽為例，用一定篇幅對探索館展品開發(fā)的過程進行了介紹和總結(見圖1)。

圖1 探索館展品開發(fā)過程[7 ]

第一步是探索并理解某種現(xiàn)象。研究內(nèi)容可以來自學術會議也可以來自課堂，有時則需要策展人員親自拜訪科研工作者的實驗室，以獲得關于該現(xiàn)象最直觀的體驗。在將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成展品之前，策展人員往往還需要思考以下幾個問題:展品是否是該現(xiàn)象本身及其內(nèi)容和概念最好的呈現(xiàn)形式?提案中展品的互動形式是否對觀眾有意義?觀眾能否在體驗中感知該現(xiàn)象?科技館是否值得為該展品付出人力物力?如果這個展品被放置在科技館大廳，是否便于維護?文章指出，基于以上思考，策劃一個獨立的展品，大約需要2個月，如果是展品群，則至少要一年，在探索館觀眾研究與評估中心提供的研究報告中，Science of Sharing這個多人互動展覽就花費了研究團隊4年的時間進行調(diào)研[6 ]。

當對這些問題有了大致答案之后，便進入下一個環(huán)節(jié):建模 (打樣)與評估。當確定該展覽主題值得進一步規(guī)劃后，策展團隊會進入到一個不斷重復的開發(fā)環(huán)節(jié):初步建模→小范圍的觀眾參與評估→根據(jù)反饋情況優(yōu)化模型。展覽策劃需要策展人員在這樣一個重復循環(huán)的過程中，層層試探不斷推進。值得一提的是，觀眾的評估與反饋在整個展覽開發(fā)過程中非常重要。通過分析觀眾與原初模型的互動可以發(fā)現(xiàn)潛在的值得進一步研究的問題和需要被改善的地方，而對觀眾的評估主要由探索館的觀眾研究與評估中心 (Exploratotium's Visitor Research and Evaluation Department，簡稱VRE)來完成。

經(jīng)過反復精進，展覽開發(fā)進入第四個環(huán)節(jié):設計與建造。展覽的組件通常在3D建模軟件中繪制和組裝，根據(jù)作者的經(jīng)驗，每個展覽從設計圖紙到制造和裝配，整個過程需要4個月。如果與外部制造車間合作，最好將多個展品的工作安排在一起；較小的展覽則可以與當?shù)毓ぷ鞣缓献?，他們可以提供設計上的幫助，或者在項目的生產(chǎn)階段與展覽設計公司合作。

第五個環(huán)節(jié)是記錄存檔。文檔可以包括建模初期的圖片、裝配圖紙、展覽中科學概念的背景介紹以及提供材料的供應商或科研人員的名單。最后一個環(huán)節(jié)是維護和改善。隨著與觀眾更多的互動、技術的發(fā)展以及科學的進步，大多數(shù)的展覽都可以隨著時間的推移得到優(yōu)化和改善。

(三)與市場部門的合作

Bowen在其論文[7 ]中提到了策展環(huán)節(jié)中博物館市場部門的作用。文章指出，目前在博物館文獻研究中有一個優(yōu)先順序上的轉(zhuǎn)變，即將博物館的任務轉(zhuǎn)移到擴大社區(qū)影響力上?；谶@種優(yōu)先級的轉(zhuǎn)變，博物館在領導力方面也進行了組織性的轉(zhuǎn)變，從策展方面轉(zhuǎn)移到市場營銷；進行機構重組，從垂直方向的任務推進到水平方向的部門間溝通交流。

此外，探索館的展覽部門和營銷部門也曾存在溝通不協(xié)調(diào)、出現(xiàn)沖突的情況，而這種緊張關系大多源于兩個部門在展覽開發(fā)過程中目標的差異。McLean的文章[8 ]就討論了曾經(jīng)發(fā)生在探索館中的營銷部門與展覽部門目標之間脫節(jié)的情況:盡管營銷團隊因其為探索館的展覽所做的廣告獲了獎，但廣告內(nèi)容與展覽本身存在不一致的情況，展覽部門認為廣告曲解了展覽內(nèi)容并傳遞了有歧義的信息，使得訪客經(jīng)常被這種廣告所誤導，多年的緊張關系使得探索館的這兩個部門缺乏溝通和信任。在新營銷總監(jiān)的領導下，探索館改變了他們的運作方式，開始創(chuàng)造一些與實現(xiàn)博物館全部使命相關的廣告而非以銷售更多門票為目的，在項目開始時就將營銷和展品結合在一起，以減輕項目進入尾聲時廣告引起的沖突?？梢娫谡褂[開發(fā)前期關注到彼此的共同目標，則可以有效減少兩個部門之間的摩擦并增進溝通。

三、探索館展覽教育功能的體現(xiàn)：展覽中的教育 (輸出環(huán)節(jié))

根據(jù)紐約科學館艾倫·弗里德曼的研究:科技館是一個可以通過很小的學習興趣就能喚醒教育渴望的地方。[2 ] 183教育活動作為科學博物館非常重要的功能之一，如何與展覽和館內(nèi)活動進行有機結合，是當代博物館一直在探究的問題，探索館在這方面所做的努力也非常值得借鑒。

(一)強調(diào)主觀感知 (Perception)

感知，或者說知覺、理解，是博物館一個非常核心的主題。美國歷史文化學作家Onion認為，“探索館在當時反擊了社會上普遍對科學的作用和結構批評，它支持一種與外界社會相脫離的無罪的、個人的科學。在探索館的展覽設計中，它鼓勵一種基本的、經(jīng)驗性的對科學的接觸，旨在提供一種個人主體性和感知上的體驗，而這種知覺能夠強化民主探究的精神。[9 ] 152作者對這種感覺和知覺加以強調(diào)，其實意在激勵博物館觀眾的主體性 (Agency)①對社會科學范疇內(nèi)Agency這一術語，維基百科給出的解釋是：In social science，‘a(chǎn)gency’is the capacity of individuals to act independently and to make their own free choices，即在社會科學里，agency是個體獨立行動和做出自主選擇的能力，故本文將其譯作 “主體性”。。奧本海默認為，探索館之所以強調(diào)感知，是因為它的本質(zhì)是激勵人們，甚至是外行人對一個主體 (存在)的意義進行討論和發(fā)問，這對于年輕人尤其重要。[9 ] 158

(二)探究和好奇心的重要性 (Inquiry)

奧本海默本人就曾多次提到好奇心的重要性:他認為無好奇心在根本上就是反人類的，是違反生殖規(guī)律的；他還將這種無好奇心看作受 “禁欲主義”影響的認知動力的缺乏，是嚴重的精神貧瘠。[9 ] 152他提出，有好奇心并且掌握科學方法的人可以成為更好的公民。探索館所構建的密閉的、安全的烏托邦可以生產(chǎn)出更多有好奇心的人，而這些人反過來可以將他們新發(fā)現(xiàn)的對于思考的熱愛應用到他們的社交世界中。[9 ] 153也就是說，憑借著好奇心在科學世界中探索并積累得到的批判性思維，是具備現(xiàn)實意義的，因此也是必要的。出于好奇心的科學探索，成為了一條人類與自然社會之間互動的紐帶，推動著人類不斷實現(xiàn)新的科學發(fā)現(xiàn)和科學創(chuàng)造。

探索館在其自身的建設方面也非常注重探究的重要性，“探究機制”(The Institute for Inquiry，簡稱IFI)就是探索館內(nèi)部一個致力于探究科學教育理論和實踐的專業(yè)發(fā)展計劃，可以通過官網(wǎng)主頁的教育 (Education)模塊進入相關網(wǎng)頁。“探究”是一種學習方法，通過探索自然界或物質(zhì)世界，提出問題并進行觀察，設計調(diào)查方案以尋求解釋并對其進行嚴格測試，以及與他人討論結果——所有這些都意在對科學現(xiàn)象和科學實踐有更為深入的了解。②探索館探究機制研究所 (The Institute for Inquiry，簡稱IFI)：https： //www.exploratorium.edu/education/ifi。

關于該探究機制，探索館觀眾研究中心主任Joshua Gutwill和Sue Allen一起在2009年進行了一個關于 “小組探究機制” (Group Inquiry)與科學博物館的研究項目，并將其研究成果出版成一本小冊子。[10 ]該項目開發(fā)并測試了一個關于在科學博物館中非正式學習中的家庭探究實踐項目，旨在調(diào)研通過詢問的方式獲得更多發(fā)現(xiàn)以及在一個小組里明確表達和交流這些通過探究發(fā)問獲得的發(fā)現(xiàn)，由此推動探究機制在不同種類博物館中的應用。

(三)互動式展覽 (Interactive)

米勒等人在其著作 《科學與公眾》里提到過科技館中存在 “科技館疲勞”和 “缺失模型”兩個概念性現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，觀眾在參觀過程中停下來仔細看某個展覽的停留的時間平均不超過30秒——對于一直處于移動中的觀眾而言，參觀在某種程度上是一件很容易疲勞的事情，這也可以解釋為什么咖啡館、紀念品商店成為了非常多觀眾愿意拜訪的區(qū)域。研究表明，這種 “科技館疲勞”不是由于觀眾一直處于運動狀態(tài)，而是在于他們漫步在科學殿堂時所受到的強烈的信息沖擊。[2 ] 181“人們通過博物館很少學習到事實、理論或信息。這將很容易構造一個 ‘缺失模型’。博物館參觀將表明，大多數(shù)觀眾在看完展品后幾乎沒有獲得任何新的科學信息就已經(jīng)離開?！盵2 ] 182面對觀眾可能產(chǎn)生的疲勞情緒，科學中心內(nèi)設置的互動式展覽似乎更能吸引他們的注意力，這種具有互動性的展覽通過為觀眾帶來情感和感官上的經(jīng)驗的積累，以加深他們對于展覽的印象和體驗。

(四)去年齡化 (Equalizing property)

探索館將其觀眾的年齡描繪成中性的，所有前來參觀的人，正如它的宣傳所言，都被當成兒童來歡迎——探索館是一個年紀被同等化的地方 (探索館也是直到1981年才開始根據(jù)觀眾年齡進行收費的)。奧本海默就曾這樣說過， “探索館是一個令人喜愛的游樂場，不論對象是學校里的兒童，核物理學家，藝術家還是上了年紀的婦女”[9 ] 157。這種模糊年齡的意識，可以提高兒童在參觀中的問題意識和批判性思維:“我們的展覽鼓勵人們提這樣的問題 ‘如果我這樣或者那樣操作，會發(fā)生什么’，并且親自動手嘗試獲得答案。一些人會說這種提問方式讓兒童遠離了成年人。”[9 ] 158

此外，人們通過視聽方式獲取信息的能力存在差異，這就使得感知或者知覺方面的辯論經(jīng)常發(fā)生。因此比起傳授給定的知識內(nèi)容，探索館更希望傳遞那些偶然發(fā)生的、視情況而定的知識。這種知識產(chǎn)生的可能性豐富了成年人和兒童在科技館的體驗，使得代際交流和討論成為可能。

(五)去權威化 (Decentralizing authority)

奧本海默說，探索館不會對科學加以贊美，也不設計那些為了突出個人成就的展覽。為了弱化以往科學家、藝術家、工程師或者商人所創(chuàng)造出來的 (科學)成就，探索館會將觀眾放在與被探索的自然現(xiàn)象的最主要聯(lián)系當中，即突出觀眾的主體性?！拔覀円欢ㄒ層^眾覺得他們是有智慧、有知覺的那些人，而非科學家或者工程師?！盵9 ] 159而這種 “去權威化” 在探索館最為明顯的例子就是中學生可以被雇傭為館里的 “講解員”(Explainer)。奧本海默認為，“對于年輕的學生來說，或許這種經(jīng)驗放到教室里會讓他們感到無法勝任或者尷尬，但通過解釋或者參與解釋一個展覽，卻可以讓他們在博物館里當一回老師?！盵9 ] 160

現(xiàn)在探索館的講解員有兩種，即實習生講解員 (the Field Trip Explainer Program)和高中講解員 (the High School Program)。前者主要為年輕的成年教育工作者，需要接受較為專業(yè)的訓練和實習，主要解說對象是學校的參觀團隊 (同時也為散客提供服務)；而后者主要為學生。這兩個項目的目標都是幫助觀眾豐富他們的參觀體驗，提供交流、探究型學習和領導力訓練，以及加深講解員自身對于科學知識的理解。

綜上，Onion在書中寫道，奧本海默認為:“展覽，不應當是令人沮喪的，博物館規(guī)劃者也不應該過多地擔心展覽所能傳授多少知識?！盵9 ] 159因為其實對于博物館而言，從一個博物館那里積累到的經(jīng)驗或者學習到的知識，不一定是參觀下一個博物館所必須獲得的東西。換言之，博物館因此可以緩解課堂上那種因為學習并記憶科學知識所要承受的壓力和緊張感。奧本海默希望探索館可以成為一個巨大的 “重啟按鈕”，能夠 “清洗掉”觀眾前來參觀時所帶著的那種內(nèi)心對于 (害怕學不會)科學 (知識)的焦慮和壓力。因此科技館的教育功能，與學校的教育功能在原初意義上是不同的，其目的是通過展覽和教育活動，強調(diào)觀眾的主觀感受，即通過轉(zhuǎn)移觀眾在參觀時的角色由被動的知識接收者變?yōu)閰⑴c者，強化其主動性 (agency)，使其積極性在參觀學習時被主觀感知(perception)所調(diào)動起來。同時，科技館以其互動性和內(nèi)在的探究機制，引導觀眾進行自我提問。這種教育功能的實現(xiàn)，就是科技館一直在強調(diào)的非正式學習 (informal learning)和探究型學習 (inquiry-based learning)方式。

四、觀眾研究與評估：探索館的VRE部門及其研究項目

根據(jù)官網(wǎng)的介紹，探索館認為，研究和評估是理解學習本質(zhì)和學習創(chuàng)新設計的關鍵步驟。其“研究和評估中心 (VRE)”在一種非正式環(huán)境中——博物館的公共區(qū)域開展研究。通常情況下，他們的研究內(nèi)容是展覽的設計師怎樣設計展覽可以使其對觀眾的學習行為產(chǎn)生影響。而VRE已經(jīng)探索過的觀眾學習行為包括:興趣、興奮感、自我效能感、社會交往、科學思考和技能培養(yǎng)；已研究過的展覽開發(fā)內(nèi)容包括:說明牌的內(nèi)容與布局安排、實體展覽的功能可見性、材料與便利性的相互影響、探究性項目的特征。

此外，正如上文探索館展覽開發(fā)環(huán)節(jié)中提到的，VRE還會通過評估和研究對展覽和項目的設計與開發(fā)進行不斷優(yōu)化和改進。網(wǎng)站還說明了VRE根據(jù)評估實施的時間以及該評估所側重的問題類型將其評估研究劃分為三個種類:前置性評估 (front-end)、形成性評估 (formative)和總結性評估 (summative)，VRE本身更關注前兩種研究，他們可以根據(jù)評估反饋情況對展覽進行及時改進。

VRE已經(jīng)對探索館的展教活動進行了300多次評估和30多項研究，幾乎所有的調(diào)查報告都可以在探索館的官網(wǎng)上進行下載①VRE研究報告與出版物：https：//www.exploratorium.edu/education/visitor-research/reports。。以2016年的 “共享科學項目”(Science of Sharing，簡稱SOS)相關報告[6 ]為例，研究報告指出:美國科學促進會 (AAAS)認為，理解社會心理學中的關鍵概念對于具有科學素養(yǎng)的公眾來說非常重要，了解復雜的認知和社會發(fā)展過程之間的聯(lián)系，能夠更好地研究人們的社會互動機制，從而促進對公眾的科學理解和公眾參與科學的研究?！肮蚕砜茖W項目”基于一個簡單的前提:社會互動，以及人們感知和解釋它們的過程；旨在使社交互動成為博物館體驗的中心任務。該項目由美國國家科學基金會于2011年資助，經(jīng)過2012—2015年四年的研究，開發(fā)團隊在探索館設置了一個由17個多主體參與的展覽構成的永久展群，致力于對人類行為的研究和觀察。

五、總結：探索館展教模式及其意義

探索館兼具綜合性和科學性，承擔著科學傳播與科學教育功能。若對此進行一番梳理與總結，可暫且將探索館的展覽和教育功能結合的模式與特征進行如下梳理 (見圖2):

圖2 探索館展教結合機制

展教結合的最終目的，是希望觀眾能夠通過展覽和教育活動的參與，在探究式和互動式的學習中養(yǎng)成批判性思考的習慣；能夠在這種非正式學習的環(huán)境中，增強主體性意識，不斷培養(yǎng)自身進行獨立學習和自主選擇的能力。在這樣一個科學知識從輸入到輸出的過程中，科學和技術成就不再是加冕于權威者頭上的桂冠，而是借助實驗室環(huán)境和互動式學習等媒介滲透進公眾的知識學習過程當中，這對于公眾的科學參與以及科學的社會化具有潛移默化的推動作用，從而實現(xiàn)當今科學中心所應有的科學教育與科學傳播的社會功能。

基于推動科學教育和科學傳播的目標，科技館或者科學博物館更應當重視其作為 “科學中心”的身份和角色，不僅要向社會各類群體提供展品、展覽和活動，通過展示科學進展及其歷史過程以實現(xiàn)教育的目標；還應承擔起傳播科學技術以提高公眾的科學素養(yǎng)、激發(fā)大眾科學興趣、強化科學在社會中的地位等責任，加深公眾對于科學的理解與參與。[11 ]這對于我國科技館建設也有重要借鑒意義，在向探索館等其他科學博物館學習的過程中，一方面要閱讀歷史，了解其建館理念與發(fā)展機制，另一方面，除了關注其展覽的開發(fā)過程，也應該多學習國外科技館是如何將展覽與教育活動中的科學技術與社會發(fā)展相聯(lián)系，如何建立公眾與科學之間的聯(lián)系，并使其從社會發(fā)展的層面對科學加以理解。

科學技術與社會的發(fā)展，使得參與到科學博物館中的群體正在變化，科技館的角色也在不斷轉(zhuǎn)移，正如紐約科學館的艾倫·弗里德曼所說的那樣， “這一轉(zhuǎn)變是從簡單的保護文化轉(zhuǎn)為交流文化；從崇尚科學到辯論科學；從將科技館作為科學的歷史寶庫轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢苑窒淼目茖W文化的生活寶藏”[2 ] 183，科技館應當注意到它們身份的變化和所面臨的挑戰(zhàn)。除了對科技成果加以展示和弘揚，科技館更應當承擔起科學傳播和科學教育的責任，“作為社會需要的 ‘技術修復’，科學展覽將仍有責任去解釋公眾輿論如何去發(fā)展……展覽的職責是明確它的主題以及涉及科學范圍以外的影響，比如社會的，而非科學本身?！盵2 ] 186