郭會文 趙曉輝

案例

提供者 哈爾濱市虹橋第二小學 郭會文

教學內(nèi)容：教科版小學科學二年級上冊。

教學目標：

1.科學概念：知道物品是由一種或多種材料制成，不同的材料具有不同的性質(zhì)，材料的特性決定用途。

2.科學探究：運用多種感官了解椅子各部分的組成材料及特性，用觀察、描述、比較等方法辨識材料特性與功能。

3.科學態(tài)度：激發(fā)學生進一步改進物品的興趣和愿望，讓學生樂于表達自己的想法，學會與他人分享觀點，培養(yǎng)學生“樂學善學”的核心素養(yǎng)。

4.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：知道人們?yōu)榱藵M足更多的需求，往往用多種材料來制作物品，認識到人們在生產(chǎn)生活中會根據(jù)不同的功能和用途來選擇材料。

教學重、難點：初步了解椅子的主要組成部分材料及特點。運用觀察、比較等多種方法辨別不同的材料及其用途。

教學準備：五種椅子的圖片、教學課件、個人記錄單、小組記錄單。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)興趣

師：同學們請看，這是小明新裝修的書房，里面有新的書柜、新的書桌，但是還少一把椅子。（出示課題前半部分“椅子”。）我們幫小明選一把椅子，大家說好不好？這里有五種椅子，為了便于交流，我們給它們分別編號為A、B、C、D、E，你們能不能幫小明選一把你認為適合的椅子，并說說理由。

【設計意圖】椅子是生活中常見的物品，從生活情境入手，將學生引入到幫助別人選一把適合的椅子的場景中，從而激發(fā)學生對椅子功能的思考。

二、交流理由，了解椅子的結(jié)構(gòu)

生：我認為選D椅子合適，因為它比較堅固。

師：還有和他一樣也選D椅子的同學嗎？這么多啊！有選其他椅子的同學嗎？

師：老師想現(xiàn)場采訪一下選B椅子的同學，選B椅子的同學你們在哪里？請上前面來邊指著圖片邊說說你的理由。（在黑板上出示B椅子的圖片。）

生：我認為這個坐著比較柔軟。

師：你說的這個部位叫做椅面，除了這個部位，能說說其他部位有什么優(yōu)點嗎？（板書：椅面。）

生：我覺得這個椅背能讓人感覺很舒服。

師：你說得真好，這個部位叫靠背。（板書：靠背。）還有要說的嗎？

生：它的下面是金屬的，很耐用。

師：這個部位叫做椅腳。（板書：椅腳。）

生：它的扶手是塑料的，手放在上面不累。

師：對，這個部位叫扶手，以上就是椅子各主要部位的名稱。

【設計意圖】學生在匯報選擇椅子的理由時，無法用語言準確地描述各部位名稱，這時教師順勢加以引導，讓學生明確椅子的主要組成部位。

師：聽了剛才選B椅子同學的理由，你們改變主意了嗎？他們的理由你們認同嗎？

生：改變了，有道理，選B椅子。

生：沒改變，不認可。

師：俗話說：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。老師也把這五種椅子帶到現(xiàn)場了，就在會場的周圍，你們想不想親自觀察一下？

生（齊）：想。

師：但是在觀察之前老師還有幾個要求。

三、觀察椅子，探究材料及特點

1.觀察要求。

（1）選擇一種你認為適合的椅子，先獨立觀察。

（2）再記錄各部分的主要材料。

（3）最后將材料對應特點的序號填在相應位置。特點：①堅硬 ②柔軟③光滑④粗糙⑤有彈性⑥輕⑦防水⑧吸水⑨耐磨⑩其他（自己發(fā)現(xiàn)的特點）。

2.學生獨立觀察，完成個人記錄單。

教師巡視，引導學生發(fā)現(xiàn)不同部位的材料，描述不同材料的優(yōu)點及其用途，促使學生將材料的特點與用途聯(lián)系起來。

【設計意圖】給學生充分的時間觀察，讓學生通過獨立觀察、對比辨識椅子各部位所用的材料及其特點，認識到不同材料的功能不同。同時鍛煉了學生動手、動腦的能力。

3.小組研討，集體展示。

師：相信同學們對所選的椅子已經(jīng)觀察和記錄得非常詳細了，接下來我們分組研討，集中整理個人記錄單，并記錄在小組記錄單上。

師：請選相同類型椅子的同學到指定位置，整理小組記錄單。

師：哪個小組想先說一說？

（學生將小組記錄單貼在黑板上，結(jié)合記錄單匯報。）

生：我們組選的是A椅子。它的靠背、椅面、扶手是塑料做的，塑料比較輕，而且光滑、防水、堅硬。

師：這位同學說得簡單明白，誰還能像這位同學一樣，說說其他部位？

生：它的椅腳是金屬的，金屬比較耐磨、堅硬。

師：金屬還有其他特點嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)金屬有光澤、重，還防水。

師：你是怎么知道金屬重、有光澤的？

生：我是用眼睛看到椅腳很亮，用手拎很沉。

師：你真有辦法，會借助感官來了解椅子。還有其他的選擇嗎？

生：我們組選的是B椅子。它的靠背、椅面、扶手是海綿做的，它柔軟、有彈性、輕、吸水。

師：你是通過什么方法知道它有彈性的？

生：我是通過用手摸、坐一坐的方法發(fā)現(xiàn)有彈性的。

師：其他的部分是什么材料，有什么特點？

生：椅腳是金屬的，它比較重、光滑、有光澤、耐磨、防水。

師：思考一下，能否將椅腳的材料和椅面的材料交換一下？為什么？

生：不可以，椅面若是金屬會太硬，坐著不舒服;椅腳若用海綿會晃，不穩(wěn)固。

師：聽了他們的分析，感覺B椅子真不錯，那我們選B椅子好嗎？

生：不好，我們覺得D椅子好，它的靠背、椅面、扶手是皮革的，它的特點是柔軟、有彈性、耐磨、防水。

師：扶手上使用皮革主要是利用它的哪個特點？

生：主要因為皮革耐磨、柔軟，讓人摸起來舒服。

師：通過對幾種椅子各部分材料和特點的記錄，再來觀察黑板記錄單，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每種椅子都是由多種不同的材料組成。

生：椅腳都用金屬，是利用金屬堅固耐磨的特點。

師：同學們說得對，每種椅子都有各自的優(yōu)點，用各種優(yōu)點實現(xiàn)各自的用途和功能。

【設計意圖】讓學生都參與到椅子材料及特點的討論中，防止學生游離在課堂之外。通過小組展示引起學生的互相“爭論”，為學生營造一個積極研討的學習氣氛，讓學生在無意識中參與到課堂中來。

四、拓展延伸

師：你們都發(fā)現(xiàn)了這些椅子各自的特點，它們一定都是最合適的嗎？還有什么沒發(fā)現(xiàn)的嗎？剛才選A椅子的同學，你還有什么沒發(fā)現(xiàn)的嗎？大家看，它還可以折疊成一個桌子，看來椅子可真是不簡單?。。ǔ鍪菊n題后半部分“不簡單”。）

師總結(jié)：我們幫助小明選擇的這幾把椅子中，哪個更合適呢？或者你能發(fā)明一種椅子讓他更舒服，更適合在書房里使用嗎？這個問題就留給同學們課后進一步思考吧！

【設計意圖】通過折疊的椅子引出題目“椅子不簡單”，讓學生對椅子的材料及特點有了進一步的認識。課堂的最后留下開放式問題，引導學生將認識椅子的視角從使用功能擴展到擺放環(huán)境。

趙曉輝（哈爾濱市教育研究院）：

從以上的教學設計和實施中可以看出，這節(jié)課郭老師努力構(gòu)建了一種新型的學習方式。從形式上看，學生的四周都是標有A、B、C、D、E標簽的35把不同椅子，為學生的觀察、體驗、記錄、交流提供了一個“場”，學生徜徉在豐富的材料中間，實現(xiàn)了學習活動與學習材料的互動。從實施上看，學生學習的熱情很高，是一種高度的參與，通過看一看、摸一摸、坐一坐等方式感受不同材料的特點，思考它們的用途。這里不僅有個體獨立的觀察、記錄，還有小組成員的集體研討、交流與論證。學生在參與科學實踐的過程中，不僅深入地了解了各種材料的性能及優(yōu)缺點，還了解了產(chǎn)品的設計理念，把結(jié)構(gòu)與功能、材料與性能建立起聯(lián)系。日本教育家佐藤學提出：“學習是以交往和對話為特征的活動?！彼麑W習界定為一種“對話性實踐”。在郭老師的課堂上，學生的觀察、交流、研討、碰撞都不斷地促使他們的思維向更深處發(fā)展，使他們的思維更加科學和理性。

學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點，教學的重心在“學”而不是“教”。鐘啟泉教授曾強調(diào)：“課堂教學應以學生的自主活動為中心展開。教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等所有的構(gòu)成要素都應當為形成學生的自主活動而加以統(tǒng)整，都必須服從于學生自主活動的組織?！彼?，努力構(gòu)建以學習為中心的課堂應是教師不懈的追求。

小學科學學科的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而科學素養(yǎng)的形成是一個系統(tǒng)工程，只有通過連貫、進階的科學學習與躬行實踐才能達成。這就要求教師要把握學科本質(zhì)，了解課程標準，教材在科學素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡，通過每節(jié)課的教學，一點一滴、潛移默化地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。無論是教學設計還是課堂實施，都應該體現(xiàn)小學科學的學科本質(zhì)，因為它是學科的內(nèi)核和基因。除此之外，還要努力構(gòu)建新型的學習方式，理想的科學課堂學生的學習一定是主動的，是實踐的，是辯論的，是思維碰撞的。讓學習真正發(fā)生，讓學生成為學習的主體，不僅有身體的參與，更重要的還有情感和思維的參與。

編輯∕韓曉雨