王靜 楊玉輝

閱讀是一切學科的重要基礎。為了在學生成長的重要節(jié)點埋下閱讀的種子，2012年秋，學校針對語文教學中存在的“閱讀數(shù)量不達標、閱讀質(zhì)量和閱讀效果不佳”等弊端，開啟了小學語文“主題閱讀”教學的研究之旅。歷經(jīng)七年的潛心實踐，形成了以教材為主體，以《經(jīng)典誦讀文庫》和《主題閱讀拓展文庫》為輔的多元閱讀體系。學?！缎W語文“主題閱讀”教學模式的研究》在2018年省級基礎教育教學成果評選活動中榮獲二等獎。

“主題閱讀”教學即：尊重學生的閱讀規(guī)律，打破傳統(tǒng)的課型劃分，圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個單元在同一個主題的統(tǒng)領下，建立“主題閱讀”大單元教學模式，課上實現(xiàn)以一篇帶多篇，以一個主題帶一本書，以一本書帶多本書的閱讀教學，結合豐富多彩的閱讀活動，開展課內(nèi)外結合的大量閱讀，努力實踐“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀自主化”的目標。

學校圍繞小學語文“主題閱讀”課堂教學模式的研究主要進行了以下的實踐與探索：

一、教師研修“三梳理”，建立課堂教學模式改變的前提

教學模式的轉(zhuǎn)變需要教師有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的教學技能。自研究開展以來，學校組織教師對現(xiàn)行語文教材進行“三梳理”，實現(xiàn)精準解讀，即：梳理教材中單元主題，梳理相同主題課文的寫作及閱讀方法，梳理同一主題文章的不同文體及教學策略。通過梳理教材，教師能夠立足本節(jié)或本篇教材的教學，清楚它們在整個單元、整本書或整個小學學習階段的作用，清楚前后與之聯(lián)系的知識是什么，清楚這一階段的教學與后續(xù)相關知識的教學存在怎樣的關系，為下一步改變教學模式奠定了基礎。

我們將人教版教材，以主題為統(tǒng)領梳理冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的聯(lián)系，梳理出人教版10冊教材80個單元的四類主題對應篇目，為解決“教什么”提供明確的思路。以“時代的熱點”主題為例，共涉及28個單元，包括生態(tài)平衡類12個單元，保護環(huán)境類8個單元，新興科技類8個單元，教師再結合單元主題引領學生進行相應的拓展閱讀，通過立體式大容量的閱讀潛移默化地幫助學生關注時代熱點，把握時代發(fā)展的脈搏。

我們還通過對人教版5～10冊語文教材的閱讀價值的梳理，由單元價值引申到每課的價值，細化了單元目標和課時目標，為教師思考“怎樣教”的多元策略奠定了基礎。憑借教材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學習、實踐活動，引導學生走進文本，幫助他們進行個性化的解讀、個性化的體驗、個性化的表達，實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀系統(tǒng)化”。

二、課例實踐“三研究 ”，提供課堂教學模式改變的保障

教材梳理使教師的專業(yè)技能得到了明顯提高，但是還需要通過開展實踐探索才能將理論與實踐有機結合。學校在研討確立七種課型后，組織教師依照：實際問題→課型假設→建立課型→課型研磨→課型應用的模式進行“三課”研究，即：目標觀測課——觀測按課型分割后的語文課堂教學是否有目標的遺漏、重復現(xiàn)象;流程優(yōu)化課——通過反復磨合，確定不同課型的基本流程，便于普及推廣;策略提升課——在共性研討的基礎上，鼓勵個性思考，提升不同課型、不同文本的教學策略，實現(xiàn)資源共享，提升全體教師的教學智慧。為保證每一種課型的研究更有實效性，學校重點關注了“主題閱讀”備課管理，并提煉出主題備課基本流程：

1.讀熟文本是備課的基礎。

讀教材：既要讀語文教材，又要讀學校自主編印的《主題閱讀拓展文選》，找準兩者的關聯(lián)之處，確定單元主題內(nèi)容。

讀經(jīng)典：在集體備課之前，每位教師要準備一首與本單元相關的小詩、韻文等內(nèi)容，備課時進行展示，教師研討確定學生課前積累內(nèi)容。

2.找準文章之間的聯(lián)系點是備課的重點。

教師充分閱讀語文教材及《主題閱讀拓展文選》，掌握每篇文章的內(nèi)容及寫法，找到在一個單元主題引領下，哪兩（幾）篇文章放在一起可以使課堂教學最有效，可以利用梳理表格，把以文帶文的文章之間的聯(lián)系點標注出來，以備上課使用。

3.確定不同課型的教學目標是教學關鍵。

基于學生閱讀規(guī)律，對所有備課材料進行科學分配，站在大單元的角度，確立本單元不同課型的內(nèi)容及教學目標、教學策略。

在實踐中學校組織課題組成員反思傳統(tǒng)語文教學的利與弊，進行梳理比較后，聚焦主題意識，從提高學生閱讀興趣，發(fā)展學生閱讀能力的目標出發(fā)，重新編排語文學習的基本課型，改變以往以一篇課文為“單位1”組織教學的形式，實施了以一個單元教材為“單位1”進行整體設計。經(jīng)過探索與實踐，確定了主題閱讀“七課型”，分別是：主題感知課、主題品讀課、主題識寫課、主題讀寫課、主題拓展課、主題展示課、主題訓練課。

主題感知課是語文主題閱讀單元教學的第一課時，以單元開頭的“導語”為切入點，交流課文內(nèi)容及結構，梳理單元主題，初步感受課文的相同點和不同點，為品讀課的學習進行鋪墊。

主題品讀課是緊緊抓住單元主題，以課內(nèi)文章為范本組織學生學習，改變以往繁瑣的分析，直指最有價值的學習點，留出時間引入相關閱讀內(nèi)容，深化主題。突出主題閱讀教學三原則：少提問，多讀書;少講解，多分享;少指導，多實踐。主題拓展課上將由學生推薦、交流自己圍繞主題選擇的篇目。

與傳統(tǒng)語文教學方式的授課時間進行比較，每單元會節(jié)省3～4課時的時間，學生除了在品讀課和拓展課上可以進行拓展閱讀外，節(jié)省下來的課時教師也可以帶領學生在課堂上進行課外書的自主閱讀。

具體課型及目標如下表：

三、關注落實“三要素”，找準課堂教學模式改變的重點

課堂教學模式改革的目的是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此在研究實踐中，學校關注學生這三方面的評價與檢測，以便隨時調(diào)整研究的方向和策略。

學習興趣。通過問卷分析、策略分享等形式，依照文體特征，梳理出表演式、體驗式，以讀代講式等教學方式，激發(fā)學生語文學習的興趣。

學習能力。通過開展教師論壇、主題研討等方式，歸納總結對于不同年段學生進行閱讀學習的指導方法，提高學生閱讀學習能力。

學習效果。主題閱讀教學模式研究的目的是提高學生語文學習興趣，增加學生的閱讀量。為此，2014年學校組織實驗教師編輯印制了《經(jīng)典古詩文誦讀文庫》。這套讀本體現(xiàn)了由淺入深、由低到高、分年段編選的特點，小學階段將完成近300篇的經(jīng)典詩文積累。2015年結合主題閱讀拓展課型的需要，學校編輯了三、四、五年級《主題閱讀拓展文庫》，共收錄文章100余篇，近10萬字。

學校還通過開展“朗讀小達人”評選、“主題式課文誦讀”“課文批注大賽”“學生辯論賽”等活動，多角度檢驗學生閱讀學習的效果，保證研究的科學有序，同時通過課堂觀察等手段關注學生是否落實學會學習等核心素養(yǎng)，尋求繼續(xù)研究的方向。

一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，一個主題就是一個知識體系，一個主題就是學生的一個智慧世界，主題閱讀的核心理念，決定了主題閱讀是樹立人生觀、價值觀的閱讀，是塑造心靈的閱讀，是培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。學校在開展研究七年以來，把握學生成長的重要節(jié)點，在重要時刻幫助學生埋下閱讀的種子，感受著閱讀過程中生命拔節(jié)的聲音。

（作者單位：哈爾濱市閩江小學）

編輯/趙卓然