楊江平

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在不少問題：教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視;語(yǔ)言環(huán)境缺失，教學(xué)手段落后：日常訓(xùn)練不足，教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)這些問題，筆者提出了以下解決辦法：轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)：結(jié)合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;培養(yǎng)技巧，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué);問題;對(duì)策

近年來，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究學(xué)者和教師紛紛將目光聚焦在語(yǔ)言的輸入和輸出研究上。從根本上講，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“輸入”是前提和基礎(chǔ)，“輸出”是學(xué)生通過有效地“輸入”加工理解，進(jìn)而得到“產(chǎn)出”。基于輸入輸出理論的視角，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化輸入，同時(shí)也要強(qiáng)化輸出，方能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。聽力作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的作用。然而，長(zhǎng)久以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，諸多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的聽力培養(yǎng)并不重視。這種“輸入”的缺失，使得小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)能力極為低下，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視

首先，應(yīng)試化的教育思想，使教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、閱讀等模塊的教學(xué)上，忽視聽力能力的培養(yǎng)。我們知道，在英語(yǔ)教育考核的過程中，并沒有針對(duì)聽力模塊進(jìn)行考核，因此，很多教師基于應(yīng)試化的心理，沒有認(rèn)真開展聽力教學(xué);其次，在課時(shí)安排上，小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎不會(huì)安排專業(yè)的聽力課程，也不會(huì)專門針對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，致使英語(yǔ)聽力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中幾乎處于空白的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生語(yǔ)感的形成，難以提升語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺失，教學(xué)手段落后

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，即使是在一些發(fā)達(dá)的省市，教師的聽力教學(xué)還停留在傳統(tǒng)意義上的播放錄音和磁帶的階段。語(yǔ)言環(huán)境的缺失，使得小學(xué)生難以全面把握教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聽力內(nèi)容也是一知半解。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面源于教師日常的聽力訓(xùn)練較少，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的對(duì)話、發(fā)音等不夠熟悉，導(dǎo)致聽力效果不好;另一方面，播放錄音的形式，缺乏良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，而這種語(yǔ)言環(huán)境的缺失，往往會(huì)影響小學(xué)生的聽力效果，使得聽力教學(xué)效果不佳，學(xué)生聽力水平低下。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性

（一）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育對(duì)教師教學(xué)的基本要求。對(duì)于小學(xué)生而言，聽力是學(xué)生獲取語(yǔ)言的一種“能力、技能”，對(duì)學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至生活都具有重要的意義，有助于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的直觀體現(xiàn)，有利于發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

語(yǔ)言的教學(xué)，應(yīng)是聽、說、讀、寫同步發(fā)展，“聽”是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，英語(yǔ)聽力教學(xué)一直未能得到足夠重視，這種舍本逐末的教育模式，不利于小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生聽力培養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽力教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教育是啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)敘述興趣、塑造良好習(xí)慣的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的聽力水平。

（二）結(jié)合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，為教師教育信息化的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單純的“磁帶一錄音機(jī)”模式，通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。首先，在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)聽力教學(xué)與詞匯、閱讀等有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一。例如，教師通過多媒體輔助教學(xué)的形式，通過視頻、聲音以及畫面的同步展示，為學(xué)生營(yíng)造很好的語(yǔ)言環(huán)境。筆者在培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中，就會(huì)通過一些電影片段的播放，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。如當(dāng)前熱播的動(dòng)畫片《小豬佩奇》受到諸多孩子的追捧，教師在教學(xué)中，就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，截取部分英文版的片段，營(yíng)造很好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。

（三）培養(yǎng)技巧，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)技巧培養(yǎng)，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。首先，在技巧的培養(yǎng)上，教師應(yīng)通過日常和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情等，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力，讓學(xué)生根據(jù)教師的口型、手勢(shì)等，就能夠大致明白教師要說什么;其次，在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練上，教師應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，盡可能避免過于隨意的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練模式，將聽力教學(xué)與詞匯、閱讀等有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)聽力的基礎(chǔ)性和重要性，并在課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題，立足新課改理念和核心素養(yǎng)思想，改革創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。