王紅霞

盡管早就知道北歐建筑與物品設(shè)計(jì)崇尚簡(jiǎn)約風(fēng)格，但隨著考察團(tuán)隊(duì)抵達(dá)北歐小國(guó)——芬蘭，尤其是親臨當(dāng)?shù)貙W(xué)校后，才真正體會(huì)到芬蘭校園建設(shè)“極簡(jiǎn)與極致”風(fēng)格中的教育意蘊(yùn)。

芬蘭學(xué)校建設(shè)突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)出與大自然完美融合，正式和非正式學(xué)習(xí)空間并重的特點(diǎn)。校園中有相當(dāng)數(shù)量的設(shè)施都具備多功能性，各種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都站在以人為本的立場(chǎng)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更易于融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、集約務(wù)實(shí)的教育綜合體

芬蘭小學(xué)的建筑多為整合式綜合體，看上去都極為質(zhì)樸，不過(guò)兩三層的高度，外立面或灰或黃或暗紅，鮮有裝飾，幾乎找不到宏偉的校門、醒目的校名。從窄窄的門廳脫鞋入內(nèi)后，可以看見(jiàn)光線充足的中庭。這里是教師開(kāi)展研訓(xùn)的場(chǎng)所，往往用環(huán)繞的沙發(fā)、座椅、色彩將空間巧妙地劃分成大小不等的區(qū)域，教師的五彩馬克杯倚墻懸掛，空氣中彌漫著咖啡的芬芳。中庭還將教師辦公區(qū)域和教室活動(dòng)區(qū)域連接起來(lái)，廊道整潔，色彩亮麗，從這里可以通達(dá)四方。

與國(guó)內(nèi)中小學(xué)各類專業(yè)、寬敞的室內(nèi)場(chǎng)館相比較，芬蘭小學(xué)的室內(nèi)場(chǎng)館往往具備多功能性。如舞臺(tái)邊設(shè)立了移動(dòng)門板，進(jìn)行球類活動(dòng)時(shí)可以封閉成墻面，也可以直接用于設(shè)立分隔區(qū)，滿足同一場(chǎng)地同時(shí)開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng)的需求，并確?；ゲ桓蓴_;地面繪制著各種彩色線條，不同色彩具有不同的指示功能，用于不同的體育運(yùn)動(dòng)……

校內(nèi)設(shè)施建設(shè)則更多關(guān)注師生使用的便捷。例如，進(jìn)門的小廳或走廊里隨處可見(jiàn)成排的掛鉤和儲(chǔ)物柜，學(xué)生的鞋子、外套、騎行安全帽等私人物品有序地排列或懸掛著（見(jiàn)圖1）;樓梯欄桿上增設(shè)了電控升降椅，方便輪椅上下樓;教室里的課桌椅基本為多邊形，可以根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)進(jìn)行拼接或組合;各類學(xué)習(xí)用具統(tǒng)一整齊地?cái)[放在固定區(qū)域，便于師生隨時(shí)取用。

集約務(wù)實(shí)是教育綜合體的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是多功能的空間定位更好地發(fā)揮公共空間的集聚效應(yīng)，讓更多師生共享教育設(shè)備和公共服務(wù)設(shè)施，節(jié)約了土地，提高了使用效率;二是充分體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念，少有華而不實(shí)的裝飾，更關(guān)注設(shè)施設(shè)備的細(xì)節(jié)，以方便師生使用，又兼顧了特殊人員的特殊需求;三是可以為地處北寒帶地區(qū)的師生長(zhǎng)時(shí)間、大面積供暖，既降低冬季能耗，減少開(kāi)支，又利于開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)。

二、極致的校園空間利用

“學(xué)校的每一寸空間都是個(gè)人學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，這一設(shè)計(jì)理念在芬蘭校園的空間利用上體現(xiàn)得非常充分。教室外的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)擺放著大小不等的桌椅、沙發(fā)，廊道內(nèi)隨處可見(jiàn)舒適的長(zhǎng)凳、長(zhǎng)椅，圖書館也為學(xué)生提供了安靜的個(gè)人空間。學(xué)生可以在這些空間甚至校園的任何地方進(jìn)行閱讀、討論、研究，不限姿勢(shì)不限內(nèi)容。自由自主的校園空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也為隨時(shí)隨地開(kāi)展同伴分享、學(xué)習(xí)交流提供了可能性。有些學(xué)校的教室、劇場(chǎng)等設(shè)計(jì)也秉持著這一理念。例如，學(xué)校將三間教室為一組設(shè)計(jì)成一個(gè)通透的大空間，可以根據(jù)教學(xué)需求，利用移動(dòng)隔板將這個(gè)大空間分隔成大小不等的教學(xué)區(qū)塊，保證在有限的空間中順利、便捷地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2）;有些學(xué)校的劇場(chǎng)既是大型會(huì)議場(chǎng)所，也兼具餐廳功能，做些簡(jiǎn)單的分隔或調(diào)整就可以滿足講座、集會(huì)、運(yùn)動(dòng)、休閑等多樣需求。校園空間利用可謂達(dá)到極致！

目之所及，校園內(nèi)充滿著明亮的色塊，洋溢著快樂(lè)的童趣。教學(xué)區(qū)中的各個(gè)教室布置了琳瑯滿目的教學(xué)圖畫、教具、模型，走廊拐角處擺放著動(dòng)物標(biāo)本陳列柜。室內(nèi)公共空間里也懸掛著學(xué)生會(huì)、志愿團(tuán)組織活動(dòng)的照片、宣傳海報(bào)，聽(tīng)不到大聲喧嘩，看不到追打嬉鬧。學(xué)生走過(guò)這些地方常常會(huì)駐足觀看，這些空間已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，文明素養(yǎng)在無(wú)聲的滋養(yǎng)中生根開(kāi)花。

三、家一般溫暖的班級(jí)布置

芬蘭小學(xué)的教室布置普遍尊重師生的個(gè)人風(fēng)