李茜

【摘要】職校班主任是學(xué)生思想政治教育的直接責(zé)任人，學(xué)生日常事務(wù)的管理者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者。這就要求班主任需具備引導(dǎo)學(xué)生思想政治發(fā)展、管理學(xué)生工作、維護(hù)學(xué)生心理健康、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)各方面的能力。但在工作開展的過程中，一些班主任的職業(yè)角色出現(xiàn)了諸多問題。因此，職校班主任職業(yè)角色的培養(yǎng)，需要其明晰自我職業(yè)角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)，樹立角色正確價(jià)值觀，以各類方式幫助職校班主任培養(yǎng)正確的職業(yè)角色。

【關(guān)鍵詞】班主任;職業(yè)角色;學(xué)生管理

在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平指出：“整體推進(jìn)高校黨政干部和青年團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷?！睂?duì)于高職院校的學(xué)生來說，班主任便是其最為直接的思想政治教育者。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的普通高職校班主任這一角色承擔(dān)著重要作用。培養(yǎng)班主任的職業(yè)角色，不僅可以加強(qiáng)專業(yè)化班主任隊(duì)伍的建設(shè)，更能夠提升班主任對(duì)學(xué)生的日常事務(wù)管理、思想政治教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面的工作能力。

一、職校班主任的職業(yè)角色定位

（一）學(xué)生思想政治教育的直接責(zé)任人

班主任要做好日常思想政治教育工作。對(duì)學(xué)生的思想政治教育是班主任的主要工作-，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的組織優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用社會(huì)、學(xué)校、家庭等各種渠道來動(dòng)員學(xué)生、組織學(xué)生，將思想政治教育工作更加順利地開展起來。班主任需要時(shí)時(shí)的幫助學(xué)生去了解國(guó)家的重大方針政策，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)。

（二）學(xué)生日常事務(wù)的管理者

班主任是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是職校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)生從來到學(xué)校開始，一直到最終畢業(yè)走出校門，在學(xué)校經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多數(shù)都與班主任有關(guān)。在校期間，不管是學(xué)生的生活管理、各項(xiàng)活動(dòng)的開展、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選，還是課程選修、就業(yè)指導(dǎo)、宿舍檢查等各方面，首先都需要班主任的去介入，去幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范。

（三）學(xué)生安全、心理健康的維護(hù)者

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出：“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！蓖瑯?，作為與輔導(dǎo)員趨同性質(zhì)存在的班主任，也應(yīng)肩負(fù)此任。學(xué)生的安全是最重要的，而學(xué)生之間的出現(xiàn)人為傷害等矛盾在職業(yè)學(xué)校中屢見不鮮，由于職校學(xué)生入校年齡較小，封閉式管理使之大都早早離開家庭在學(xué)校學(xué)習(xí)集體生活，各種可預(yù)見和不可預(yù)見的矛盾會(huì)毫無控制性的產(chǎn)生，如果不能及時(shí)地為其疏導(dǎo)，長(zhǎng)而久之學(xué)生便極容易產(chǎn)生心理疑惑，繼而發(fā)展成心理問題。雖然在心理輔導(dǎo)方面，職校中大多數(shù)班主任不能做到專業(yè)化，但對(duì)于學(xué)生的基本思想動(dòng)態(tài)，班主任需要養(yǎng)成自己的職業(yè)敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解，并給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)，以朋輩的關(guān)系給出經(jīng)驗(yàn)與分享。

（四）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者

選擇怎樣的職業(yè)道路，進(jìn)行怎樣的職業(yè)規(guī)劃，是每位職業(yè)院校學(xué)生人生的重要抉擇。幫助學(xué)生知悉自身的職業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀，是職校班主任服務(wù)育人環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。近年來，畢業(yè)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻，職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率雖然相對(duì)來說較高，但學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量仍不容樂觀。那么學(xué)生早期的職業(yè)規(guī)劃就顯得尤為重要。不論是《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的跟進(jìn)，還是幫助畢業(yè)生做好工作規(guī)劃，這些都需要班主任投入相當(dāng)一部分精力去給出一些指導(dǎo)與建議。

二、職校班主任的職業(yè)角色培養(yǎng)

（一）明晰自我職業(yè)角色，激勵(lì)班主任工作動(dòng)機(jī)

雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是激勵(lì)因素，二是保健因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。校方可以以激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，比如提升其薪資福利待遇，通過培訓(xùn)讓其感知自己的工作價(jià)值感，以增加其內(nèi)在積極性，只有內(nèi)心真正的想要去做好一件事，工作效率才能更大的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提升其角色素養(yǎng)能力

針對(duì)很多班主任的專業(yè)化程度不高，不論是在心理輔導(dǎo)還是日常管理等方面都需要有專業(yè)化的人員來承擔(dān)，因此學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)，可以學(xué)習(xí)管理學(xué)者“彼得圣吉學(xué)習(xí)型組織”的理念，建立一支以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)，不論是從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變自我心智，超越自我極限等方面，讓班主任更好地在學(xué)習(xí)型組織中，不斷提升自身心理學(xué)，教育學(xué)等各方面的專業(yè)化水平，提升自身角色素養(yǎng)能力。另外，在招聘班主任時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格準(zhǔn)人機(jī)制，“堅(jiān)持“高進(jìn)”原則，嚴(yán)把入口關(guān)，把優(yōu)秀人才選拔到班主任隊(duì)伍中來。堅(jiān)持“精育”原則，著力提高班主任的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。這樣才能夠更好地打造質(zhì)量高、實(shí)效強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)。

（三）輔導(dǎo)培訓(xùn)方式增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于班主任的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等的問題，需要學(xué)校提供多種培訓(xùn)機(jī)制，讓班主任接受更專業(yè)化的班主任能力培訓(xùn)。培養(yǎng)班主任的溝通能力、前瞻能力、組織能力、應(yīng)變能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等。通過更加系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)機(jī)制，使其在就業(yè)指導(dǎo)、日常管理、心理輔導(dǎo)等方面都能有具備更加專業(yè)化的扎實(shí)基礎(chǔ)，以此來提高自己的工作效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。