惠月英

摘 要：就中國特殊教育來說，由于智障兒童的智商和理解能力比較低，對文字的認(rèn)識(shí)數(shù)量比較少，難以接受正常的教育，而繪本閱讀因?yàn)橹庇^性和有趣性，能夠在特殊教育領(lǐng)域起到很好的作用。繪本閱讀能夠培養(yǎng)智障兒童的行為習(xí)慣，讓智障兒童在潛移默化中得到學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：智障兒童;繪本閱讀;行為習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0054-02

近些年來，我國特殊教育不斷發(fā)展，特殊教育領(lǐng)域教師的教學(xué)手法也變得多種多樣，越來越多的教師開始關(guān)注繪本閱讀。

對智障兒童來說，年齡小，雖然好奇心旺盛，但是注意力不集中，容易被其他事物分散注意力，而且理解能力差，學(xué)習(xí)能力不足，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童能夠愉快地學(xué)習(xí)，繪本閱讀成了教師一個(gè)非常好用的工具，教師應(yīng)該充分地利用它。

繪本的大量使用，也有利于智障兒童在識(shí)字?jǐn)?shù)量不高階段就形成良好的閱讀習(xí)慣，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，最重要的是有利于以后的生活，幫助他們在以后的生活中能夠樹立自信心。

一、繪本閱讀應(yīng)用方法

（一）在智障兒童的學(xué)習(xí)中選擇合適的繪本

繪本閱讀包括語言、科普、人文歷史、情緒管理、認(rèn)知、品格、道德等多種方面，不同的繪本對智障兒童有著不同的作用，可以培養(yǎng)性格與習(xí)慣。

但在我們選擇繪本的時(shí)候需要仔細(xì)耐心，看是否適合智障兒童，同時(shí)還要兼顧繪本的趣味性和科學(xué)性，以免讓智障兒童對繪本失去興趣。選擇優(yōu)秀的繪本可以激發(fā)智障兒童的興趣，增加求知欲，吸引智障兒童把閱讀作為一種習(xí)慣和愛好。教師還要選擇不同類型的繪本讓學(xué)生閱讀，這樣不僅可以使智障兒童學(xué)到不同知識(shí)，也可以保持智障兒童對繪本的新鮮感。

（二）通過繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師在上課時(shí)應(yīng)該設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，智障兒童智商發(fā)育不健全，教師應(yīng)該針對智障兒童設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該迎合繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)智障兒童成長。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將繪本與活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來。

繪本有助于增加智障兒童發(fā)現(xiàn)問題的能力，設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，通過繪本或是活動(dòng)吸引智障兒童的注意力，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)智障兒童發(fā)現(xiàn)問題，但是不要幫助智障兒童解決問題，讓智障兒童自主思考解決問題的方法，體會(huì)到自己解決問題的快樂，并且在下次能主動(dòng)解決問題，可以適當(dāng)?shù)貛椭钦蟽和?，讓智障兒童在活?dòng)中得到樂趣。

（三）運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)

對智障兒童來說，因?yàn)槟挲g較小，所以單一的教學(xué)方式很難使他們注意力一直集中，注意力不集中會(huì)使課堂教學(xué)效率降低。更換教學(xué)方法，選用多種多樣的教學(xué)方式就是十分必要的。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育投入水平的增長，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用開來，可以幫助我們進(jìn)行教學(xué)，課件制作和展示都方便了許多，更能吸引智障兒童，增加學(xué)習(xí)積極性。

對比傳統(tǒng)的教育方式，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備可以幫助智障兒童快速學(xué)到新知識(shí)，也可以使教師將更加豐富多樣的知識(shí)傳遞給他們。

（四）通過繪本聯(lián)系生活，提升智障兒童知識(shí)的運(yùn)用水平

我們應(yīng)該知道在特殊教育領(lǐng)域，教育目的是讓智障兒童學(xué)會(huì)初步的知識(shí)，能夠在一定程度上解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。

因此，在使用繪本工具、探索新的教育方法的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意繪本對智障兒童現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，把在繪本中的知識(shí)與智障兒童的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，讓智障兒童在繪本閱讀的過程中得到生活知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，開始學(xué)別人，最后自己做。

二、繪本閱讀使智障兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣

（一）培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特殊教育教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。我認(rèn)為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對智障兒童是終生受益的。

這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是智障兒童成長的基礎(chǔ)，通過繪本閱讀對智障兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分高效的。

但是在智障兒童進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，選擇對智障兒童有用的繪本。盡量選擇圖片色澤鮮艷、內(nèi)容直觀易懂并且有教育意義的故事，通過對智障兒童進(jìn)行耐心講解，在智障兒童讀完繪本后進(jìn)行故事概括，使智障兒童獲得知識(shí)，并鞏固記憶。

（二）通過繪本閱讀培養(yǎng)智障兒童的語言習(xí)慣

交流是智障兒童在個(gè)體成長和心理發(fā)展時(shí)的需要，是智障兒童完成社會(huì)化的過程。

因此，在智障兒童進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，家長和教師應(yīng)該以繪本閱讀為核心，為智障兒童構(gòu)建一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的交流環(huán)境，促進(jìn)對社會(huì)的理解，提高智障兒童對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。也可以通過活動(dòng)，在智障兒童進(jìn)行繪本閱讀之后，能夠充分理解閱讀內(nèi)容，讓他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，以增加社會(huì)交往能力。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻保持耐心，積極主動(dòng)的關(guān)注幼兒的行為，同時(shí)要注意智障兒童在交流時(shí)的語言，指導(dǎo)智障兒童用語用詞，培養(yǎng)語言能力，也可以利用繪本閱讀，對智障兒童的錯(cuò)誤語言進(jìn)行糾正，或者對繪本閱讀里的錯(cuò)誤理解進(jìn)行講解。

（三）培養(yǎng)智障兒童的健康意識(shí)和生活習(xí)慣

特殊教育的很大一個(gè)問題就是智障兒童的智商發(fā)育不夠，不能理解家長的說教，也不能理解自己的錯(cuò)誤。而繪本閱讀能夠潛移默化地影響智障兒童的思想。

比如一些繪本講的是不好的飲食習(xí)慣的危害。教師就可以充分利用，讓智障兒童樹立科學(xué)飲食的意識(shí)。而比如刷牙、勤洗手、鍛煉身體等生活習(xí)慣的教育，大都可以通過繪本閱讀，即使一時(shí)還沒有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，但在智障兒童的意識(shí)中已經(jīng)明白這些是正確的生活習(xí)慣，我相信在長期的教育和家長的影響下，智障兒童在生活中會(huì)做出改變，能夠更好地成長。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀的繪本是特殊教育必不可少的工具，通過繪本閱讀，幫助智障兒童了解現(xiàn)實(shí)生活中的道德和行為規(guī)范。既幫助智障兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，又培養(yǎng)了良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心健康。

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