宋桂全 楊延紅 趙月玲

摘 要：為適應(yīng)現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了初步改革，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式代替了以往單一、陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在重視傳授知識(shí)、操作方法和實(shí)驗(yàn)技巧的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）12-0142-3

Abstract：The initial reforms on teaching method and teaching content of Botany experiment were carried out in order to adapt to the new model of experiment teaching. The previous teaching processes were replaced by flipped classroom. The teachers who used the method of flipped classroom pay more attention to the cultivation of the initiative and creativity of students. And the capability in finding，analyzing and solving problems of students were cultivated in flipped classroom.

Key words：Botany experiment;Flipped classroom;Experiment teaching

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校生物系學(xué)生的必修實(shí)驗(yàn)課程之一，主要研究植物器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，植物類群的分類知識(shí)及各類群特征等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握植物體的結(jié)構(gòu)特征、植物各類群的主要特征及演化趨勢(shì)，在學(xué)生掌握植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)操作方法和技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，以鞏固理論教學(xué)內(nèi)容為目的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以驗(yàn)證性為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在各類課程的教學(xué)中得到了一定的推廣應(yīng)用。為適應(yīng)現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，筆者在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2-4]。主要過程是學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。最早起源于美國(guó)，后來許多教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有教、學(xué)信息明確，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便，學(xué)習(xí)流程重構(gòu)等特點(diǎn)。從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

2 傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式陳舊 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多屬驗(yàn)證性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上傳授新的知識(shí)，講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟等，然后學(xué)生根據(jù)安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，而沒有將學(xué)生看作是教學(xué)主體。極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)過程單調(diào) 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程過程單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般的實(shí)驗(yàn)流程如下：教師講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、要求—學(xué)生根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容—總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告—實(shí)驗(yàn)結(jié)束。一成不變的實(shí)驗(yàn)流程忽略了學(xué)生知識(shí)掌握程度和動(dòng)手能力的差異，受限于較短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無針對(duì)性可言，教師也很難獲得有效、準(zhǔn)確的反饋。

2.3 考核評(píng)價(jià)片面 傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量給予成績(jī)，使得部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的主要精力都放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間繪制一張完美的某組織或某結(jié)構(gòu)圖便可以得到高分評(píng)價(jià)。如此考核方式并不能全面反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度，認(rèn)真完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生未能在考核中得以體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生只重視書面材料，而忽略了實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

3.1 分析翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì) 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師首先要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，深入分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適合利用翻轉(zhuǎn)課堂者則用，不適合用者則不用。根據(jù)選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作教學(xué)PPT或教學(xué)視頻等素材，并把做好教學(xué)素材發(fā)學(xué)生讓其課前自行觀看。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)素材中的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行討論，決定實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)完成后，各組同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)或?qū)嶒?yàn)操作技巧，在此基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如“被子植物花的解剖”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)老師要把被子植物花的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)及解剖花的基本操作方法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成教學(xué)PPT或視頻，課前給學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，并且將本實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)方法建議、實(shí)驗(yàn)任務(wù)及實(shí)驗(yàn)作業(yè)等傳達(dá)給學(xué)生，或在預(yù)習(xí)教學(xué)材料中設(shè)定疑難問題留給學(xué)生討論。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分組討論后，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或示范。每種花解剖完成后，小組成員集體進(jìn)行雄雌蕊類型、子房位置、心皮數(shù)目、胎座類型等的判定，并相互交流解剖過程中的技巧。在小組集體討論的基礎(chǔ)上，完成該花花程式的書寫。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師輔助，改進(jìn)教學(xué)模式 學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[5]。在實(shí)驗(yàn)過程中，要把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論、自己動(dòng)手，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實(shí)驗(yàn)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)預(yù)案、教學(xué)材料的制作、實(shí)驗(yàn)過程等方面充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。而在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師只起到輔助、引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，并在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行指點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，負(fù)責(zé)部分實(shí)驗(yàn)器材、材料的準(zhǔn)備工作。如在“植物檢索表的編制”實(shí)驗(yàn)中，在預(yù)習(xí)植物檢索表的編制方法及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，自選植物種類，編制平行檢索表或定距檢索表。從植物種類的選定、植物特征的查閱、相對(duì)特征的確定等完全由學(xué)生自主完成。實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員之間成分討論，確定合適的植物種類，找出最佳的鑒別特征，然后完成檢索表的編制。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師可解答學(xué)生提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，提醒學(xué)生編制檢索表的注意事項(xiàng)等。

3.3 明確合適的評(píng)價(jià)體系，改變考核方式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)[6]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式除了平常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。本次嘗試植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核由課堂表現(xiàn)（課堂討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試3個(gè)部分組成，各部分占總評(píng)成績(jī)分別占60%、20%、20%。總評(píng)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績(jī)根據(jù)書面材料實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課堂討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等在實(shí)驗(yàn)過程中隨堂完成，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，全面記錄小組的表現(xiàn)、小組每位成員的表現(xiàn)等，最后以一定的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。如“校園植物觀察鑒別”實(shí)驗(yàn)中，改變過去“教師講，學(xué)生記”的實(shí)驗(yàn)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可采用書面文字材料形式，課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)學(xué)生的參與程度、校園植物種類鑒定過程中的知識(shí)運(yùn)用能力及鑒別準(zhǔn)確度、校園植物PPT的制作情況等。該考核方式有利于提高每位學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、動(dòng)手能力等。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中注意的問題

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有眾多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的、內(nèi)容不盡一致，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同而改變，而不可固化為統(tǒng)一的模式。對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，加大學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力的培養(yǎng)，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)組織、結(jié)構(gòu)及相應(yīng)特點(diǎn)方面多下功夫;對(duì)于綜合性或操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，則要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教師要重新定位自己在教學(xué)過程中的作用和角色。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的現(xiàn)代化信息資源，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課堂的主體，但這決不是降低了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師提出了新要求，需要教師提高教學(xué)視頻、PPT等素材的制作能力，提高教師課堂上課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還需要教師提高重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、角色轉(zhuǎn)換的能力等。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，進(jìn)度與要求統(tǒng)一，兼顧不到每一個(gè)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重因人而異，照顧到不同層次、不同水平的學(xué)生。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生既可以進(jìn)行自主思考，又可以充分的互動(dòng)交流，教師也能夠針對(duì)性地進(jìn)行講解。但由于學(xué)生層次不同，理解水平有差異，部分學(xué)生不善于討論或主動(dòng)性不強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師除進(jìn)行針對(duì)性講解、引導(dǎo)外，還要在實(shí)驗(yàn)考核、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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（責(zé)編：張宏民）