田海燕

摘 要：寫作一直是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新課改以來，作為代表語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的寫作能力培養(yǎng)，更是愈發(fā)得到課堂教學(xué)的重視。本文論述了如何幫助學(xué)生從積累與實(shí)踐中有效提升寫作水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;寫作教學(xué);積累實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0080-02

眾所周知，寫作要素主要在于“積累”和“實(shí)踐”。所謂積累，指的是學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的積累，包括素材、語言、技巧等等;所謂實(shí)踐，便是學(xué)生對(duì)上述所積累進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，從而得以提高掌握熟練度，為寫作水準(zhǔn)的提升做鋪墊。

筆者以為，行之有效的教學(xué)方法，當(dāng)以“隨文練筆”為最佳。筆者引導(dǎo)學(xué)生從寫作素材的積累、寫作技巧的實(shí)踐、寫作想象力的拓展、寫作表達(dá)能力的增強(qiáng)出發(fā)，進(jìn)行如下探究。

一、真情抒寫積累素材，以生活感悟?qū)懽鳛橐劳?/p>

寫作素材積累是提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)的第一要素。對(duì)小學(xué)生而言，處于人生、知識(shí)啟蒙的階段，因此，在素材方面必然是十分欠缺的。

我們可以以小學(xué)生接觸到的生活為依托，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感悟的寫作創(chuàng)作。一方面，是對(duì)寫作實(shí)踐的體驗(yàn)，另一方面，通過對(duì)親歷生活事件的寫作，可以有效加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這一事件的思考。所謂“情到濃時(shí)自然發(fā)”，學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想與感悟能得到更深的挖掘，從而深化記憶，有效積累寫作素材。

在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，筆者便借助本文對(duì)與家人進(jìn)行生活討論進(jìn)而延伸出深層感悟的描寫主題，指導(dǎo)學(xué)生以“生活感悟”為依托進(jìn)行寫作。有的學(xué)生對(duì)某次與父母一起過馬路的生活場(chǎng)景解讀描寫：在某次過馬路的過程中，交通信號(hào)燈正處于紅燈的狀態(tài)，然而此時(shí)十字路口空空蕩蕩，沒有一輛汽車經(jīng)過。

然而，在父母的堅(jiān)持下，“我們”仍然耐心地等到了通行信號(hào)燈亮起時(shí)才通過。通過這一事件，“父母”教育“我”，無論在任何情況下都應(yīng)遵守社會(huì)規(guī)則，否則，每個(gè)人都抱有“僥幸心理”過馬路，必然會(huì)引起不必要的交通堵塞。諸如此類，學(xué)生通過對(duì)日常生活事件的深層挖掘，加深了對(duì)生活的感觸，使日常生活事件成為學(xué)生重要的寫作取材之一。

二、人有我借學(xué)習(xí)技巧，以“仿寫”范本為主導(dǎo)

小學(xué)生正是處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的階段，對(duì)于語文寫作技巧一時(shí)之間還不能做到有效掌握。有鑒于此，寫作技巧的教學(xué)可以借助引導(dǎo)學(xué)生通過“仿寫”這一途徑來進(jìn)行。

教師選取一個(gè)完整的文本范本，亦或以其中的某個(gè)片段為例，指導(dǎo)學(xué)生按照其語言技巧、結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行模仿寫作。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例。在教學(xué)之余，筆者便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文人物描寫的技巧，展開了“仿寫”的活動(dòng)。如：文中對(duì)魯迅先生相貌的描寫，巧妙地通過一家人“圍著一張桌子吃晚飯”對(duì)話的鏡頭進(jìn)行了形象的描繪。先通過將自己父親與伯父魯迅進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)魯迅先生的鼻子“又扁又平”，順便帶出“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”之特征。

如此，避免了由于平鋪直敘而降低可讀性。在文章的末尾處，作者又通過“女傭阿三”的敘述，道出了伯父生前雖然病重，但仍然不忘工作和體恤他人的高尚品格，以“為自己想得少，為別人想得多”，直接升華情感。如此種種，學(xué)生通過模仿，做了一次實(shí)際的應(yīng)用與探究，對(duì)寫作技巧的精要之處進(jìn)行了深切的體驗(yàn)，從而為熟練掌握寫作技巧作了良好鋪墊。

三、看圖立題豐富想象，以自由創(chuàng)作實(shí)踐為措施

沒有豐富的想象，寫作內(nèi)容便會(huì)受到極大的限制，阻礙可讀性與學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以利用圖畫對(duì)學(xué)生展開想象力的拓展，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)圖畫內(nèi)容的想象與理解自主確立寫作主題，對(duì)圖畫進(jìn)行“補(bǔ)白”式的描寫，展開一系列的故事敘述，從而促使學(xué)生在自由發(fā)揮過程中，推動(dòng)寫作水準(zhǔn)的穩(wěn)步提升。

以《賣火柴的小女孩》一文為例?？磮D立題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。本文寫作動(dòng)機(jī)來源于安徒生的一個(gè)朋友，彼時(shí)，他的朋友寄給安徒生一封信，要求他任選信中附上的三幅圖片中的一幅，創(chuàng)作一篇童話以配這幅圖。安徒生最后選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的圖畫，他想到的是自己母親在幼年時(shí)悲苦的討飯生涯，曾經(jīng)在大橋底下以水充饑，被餓得昏昏欲睡。于是，便有了如今的《賣火柴的小女孩》。

在讓學(xué)生了解這些之后，筆者向?qū)W生分別提供了油畫《父親》和《日出》，前者符合我國的傳統(tǒng)，后者則利用其“印象派”的優(yōu)勢(shì)利于學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想。如此，學(xué)生或可以借助對(duì)“父親”這一樸素形象進(jìn)行藝術(shù)加工，寫他或許剛剛經(jīng)過了一陣辛苦的勞作，正想端起水喝個(gè)痛快，卻突然來了一個(gè)陌生人，老人的眼光定格成了畫中的模樣;或可以寫港口日出，近海中三只小船上的人物，或許剛剛?cè)鱿铝藵O網(wǎng)，或許剛剛有所收獲準(zhǔn)備起航，忽然望見此時(shí)美麗壯觀的旭日，于是將身影定格在了那一刻。如此種種，便可以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生想象力的目的，為寫作內(nèi)容的充實(shí)提供有力的保障。

四、小結(jié)抒懷增強(qiáng)表達(dá)，以文本感悟創(chuàng)作為策略

寫作表達(dá)能力的高低與否，直接決定學(xué)生作品的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作表達(dá)能力的鍛煉。而這一層面的鍛煉，尤以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟創(chuàng)作為最佳策略。同時(shí)，按照小學(xué)生的接受能力。

筆者以為，應(yīng)首先避免對(duì)其進(jìn)行太過冗長的寫作表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)加滲透只能適得其反。在教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的某一點(diǎn)、某一小結(jié)處進(jìn)行閱讀感悟的總結(jié)，做精確表達(dá)，在潛移默化中提升寫作水準(zhǔn)。

在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，筆者便通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本段落進(jìn)行深入剖析，小結(jié)處的閱讀感悟總結(jié)敘述其寫作意圖，對(duì)學(xué)生展開了寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練。以文章第二段落的描寫為例。

此段，文章通過設(shè)問的方式，將小金花的事跡娓娓道出。最后，以一句“你是多么剛強(qiáng)?。　驹杠娛迨宸謩e的今天，你怎么就落淚了呢”結(jié)尾。對(duì)此處的感悟總結(jié)，筆者為了加強(qiáng)寫作的表達(dá)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的啟發(fā)：“如果你是小金花，你會(huì)怎么回答志愿軍叔叔呢？”

如此，便提供學(xué)生寫作的一個(gè)方向和突破點(diǎn)，使其感悟在表達(dá)上能夠有所附著，繼而作出有效的寫作表達(dá)。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐下，不僅提升了寫作的表達(dá)能力，而且有效加強(qiáng)了寫作思維的拓展，使寫作能力得到了完美提升。

五、結(jié)束語

寫作教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)積累與實(shí)踐的兩大特性，并善于運(yùn)用“隨文練筆”這一有效的教學(xué)方法對(duì)其展開訓(xùn)練，將實(shí)踐、積累、啟發(fā)三者有效融合。

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