姜璐

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往意識不到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他同學(xué)的關(guān)系，不理解師生關(guān)系等這些“隱含”的因素往往直接影響自己的學(xué)習(xí)效果。教師也沒有充分意識到他們對學(xué)生的情感投入不僅僅是教學(xué)投入，包括對材料的選擇以及可能產(chǎn)生的情感因素，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學(xué);調(diào)查問卷;英語學(xué)習(xí)觀念

一、研究背景和研究目的

為了適應(yīng)就業(yè)需求和國家對科技人才的需求，大學(xué)本科職業(yè)教育在過去的十年中取得了快速的進(jìn)步，而城市學(xué)院作為大學(xué)本科教學(xué)一種新的教育模式也在全國范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。在此背景下，基礎(chǔ)英語課程順應(yīng)發(fā)展趨勢，其教學(xué)模式從注重語法和語言理解及應(yīng)用能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)市場需求，以國家資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)模式。各類英語水平證書CET4、CET6、PETS、商務(wù)英語、職業(yè)英語等為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了方向，為就業(yè)提供了支撐，同時也成為檢測語言教學(xué)效果的一個標(biāo)準(zhǔn)。這無疑對提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用。

然而，作為理工科的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)向來薄弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，在大學(xué)職業(yè)教育模式下依然如此。這一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)理念有關(guān)。許多英語教師對理科學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在表面，把學(xué)生不良的課堂表現(xiàn)和不太理想的學(xué)習(xí)成績簡單理解為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不夠努力或基礎(chǔ)不好。其實(shí)這樣的單向思維恰恰阻礙了教師對于教學(xué)的恰當(dāng)、客觀反思。本研究致力于尋求解決之道，通過了解學(xué)生和教師“隱含”的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，了解“真實(shí)”的課堂，力圖為未來的教學(xué)提供一個有效的借鑒和進(jìn)步的基點(diǎn)。

二、研究方法

本研究采取學(xué)生調(diào)查問卷加教師訪談的方式，對來自理工大學(xué)城市學(xué)院的共200名同學(xué)和兩位任課教師分別進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。結(jié)合兩種數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及他們的學(xué)習(xí)觀念是如何影響其學(xué)習(xí)效果的。同時，對教師訪談的結(jié)果也可以用來對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

本研究的調(diào)查問卷參照了What Is Happening In This Class？（WIHIC）（Moos & Trickett， 1987）。有效回收問卷137份，有效率為 92.6%。本次調(diào)研所使用的問卷共包含20個問題，采用了五點(diǎn)量表形式，即①非常不同意、②不同意、③不確定、④同意、⑤非常同意。問卷要求被試者在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地選取最能代表自己真實(shí)感受和想法的選項(xiàng)。

三、理論背景

作為環(huán)境心理學(xué)的研究分支，學(xué)習(xí)環(huán)境研究（也叫課堂環(huán)境研究）可以追溯到Kurt Lewin提出的個人行為由環(huán)境決定且環(huán)境會與個人的特征互相映照的理念（Marrow， 1969）。

傳統(tǒng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境研究關(guān)注學(xué)習(xí)者對課堂環(huán)境的觀念是如何影響其學(xué)習(xí)效果的（Byrne， Hattie & Fraser， 1986; Fraser & Fisher， 1983）。對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的研究也關(guān)注個人對于周圍環(huán)境的感知。Peterson and Spencer（1990）認(rèn)為，對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析與教師和學(xué)生在一定時間內(nèi)對于教學(xué)環(huán)境的舒適感有關(guān)，即他們是否覺得教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了“教學(xué)，組織形式和安全”。

Ajzen & Fishbein（2000）認(rèn)為，個人觀念和行為的關(guān)系也發(fā)生在意識層面以下。根據(jù)他們的研究，人們通常只意識到接收到環(huán)境刺激的一小部分，更多的信息被自己的感受偏向過濾了。從這個意義上說，我們對環(huán)境的態(tài)度會從多個層面影響我們的行為。

通過問卷調(diào)查的方式，學(xué)生可以反思自己對課堂環(huán)境的觀念是如何影響自己的語言學(xué)習(xí)效果的。

四、結(jié)果和分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生很少參與課堂討論，也很少提問。這跟對教師的訪談結(jié)果一致。許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，投入的減少自然導(dǎo)致了興趣的減弱。因此，在課堂上學(xué)生基本很“被動”。如果學(xué)生只是坐在教室里而沒有基本的學(xué)習(xí)“動作”，那么他們就不會有太好的成績。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對于課程目標(biāo)很清楚，但沒有盡力完成任務(wù)。據(jù)教師反映，學(xué)生大多是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，把來上課等同于學(xué)習(xí)本身，這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度直接影響了其學(xué)習(xí)效果。

大部分學(xué)生對這門課程的效果持肯定態(tài)度，但只有一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料適合自己。教師認(rèn)為，有的學(xué)生反映教材有難度，不太用得上。這也反映出學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，采用同樣的教材，對教學(xué)的促進(jìn)作用很有限。只有得到適合的鼓勵和難度，學(xué)生才能在練習(xí)中建立自信，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生大部分時間可以得到教師的幫助和引導(dǎo)，但由于班級人數(shù)較多，學(xué)生個人很難得到教師的關(guān)注?！?0后”學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，個人的重要性和自尊對學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的影響更為突出。這比教學(xué)方法更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課堂有嚴(yán)格的管理規(guī)定，但是仍然是教師中心和練習(xí)導(dǎo)向。更重要的是，學(xué)生對教師中心課堂的認(rèn)知弱化了自己的主人翁意識，產(chǎn)生了依賴感和不負(fù)責(zé)任的行為。教師表示，同學(xué)們常在考試后質(zhì)疑教師：為什么每次都來上課卻還是不及格？如果學(xué)生把上課僅看成是來教室，那么學(xué)習(xí)效果自然不好。學(xué)生會這么想，跟教師對他們的關(guān)注度也有關(guān)系。

五、結(jié)論和啟示

通過此次調(diào)查，學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與他們自己認(rèn)為的“很聽話”“有目標(biāo)”有出入。學(xué)生往往意識不到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他同學(xué)的關(guān)系以及如何理解師生關(guān)系等這些“隱含”的因素往往直接影響了自己的學(xué)習(xí)效果。教師也沒有充分意識到他們對個體學(xué)生是情感投入而不是教學(xué)投入——對材料的選擇，對學(xué)生產(chǎn)生的情感影響都會影響教學(xué)的效果。這次調(diào)查給我們的啟示有三。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量選用不同的學(xué)習(xí)材料。這一方面有利于學(xué)生對材料的理解和吸收，另一方面會讓學(xué)生意識到自己是教學(xué)的中心，在情感上更有動力。

其次，除了課堂規(guī)定，教師也應(yīng)該通過語言或行動的方式讓學(xué)生意識到，來上課并不等同于學(xué)習(xí)，他們自己才是學(xué)習(xí)的主角，應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。因此，加強(qiáng)階段測試、課堂回顧測試，并把測試結(jié)果和學(xué)生的期末成績聯(lián)系起來，比普通的作業(yè)或課堂練習(xí)更有效。

再次，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系可以通過課后與學(xué)生交流，在上課時鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問等方式達(dá)到。另外，教師也可以利用課堂時間與學(xué)生交流生活主題，或者與班主任合作，加強(qiáng)對學(xué)生的思想培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ajzen， I.& Fishbein， M.Attitudes and the attitude-behavior relation： Reasoned and automatic processes.European Review of Social Psychology， 2000， 11（01）： 1-33.

[2]Byrne， D.B.， Hattie， J.A.， & Fraser， B.J.Student perceptions of preferred classroom learning environment.Journal of Educational Research， 1986（81）： 10-18.

[3]Marrow， A.J.The Practical Theorist， The Life and Work of Kurt Lewin.New York： Basic Books， 1969.

[4]Peterson， M.W.， and Spencer， M.G.Understanding academic culture and climate.New Directions for Institutional Research， 1990， 17（04）： 3-18.