魏忠

Ashley是我的小女兒，今年7歲。這幾年孩子在我管理的計(jì)算機(jī)公司被訓(xùn)練著參加一些創(chuàng)課作品，但是我知道，這個(gè)孩子的樂趣不在編程序，她喜歡畫畫，喜歡舞蹈，喜歡閱讀和寫作，計(jì)算機(jī)不至于躲著走，但并不具有天生的愛好。曾經(jīng)讓她學(xué)過Scratch和樹莓派，遠(yuǎn)不及手機(jī)游戲能引起她的注意。在我所實(shí)驗(yàn)的孩子中，總有那么2%左右的孩子能夠在不長的時(shí)間內(nèi)展示出對計(jì)算機(jī)的突出的天賦，但很明顯她不是。

最近，我參加了很多省份基礎(chǔ)教育的人工智能和程序課程的規(guī)劃會(huì)及研討會(huì)，讓我非常驚訝的是，有些省份少兒人工智能的普及率竟然到了80%以上，轟轟烈烈的課程有幾類，一類是成年人的課程簡單化、游戲化，另一類是產(chǎn)品廠家課程的平民化?？陀^地說，人工智能不講深度學(xué)習(xí)模型，程序課程不真正進(jìn)行類數(shù)值計(jì)算，訓(xùn)練基本上是無效的或者說是擦邊的。要想進(jìn)行此類課程，矩陣運(yùn)算、迭代思維、子程序、變量等是專業(yè)訓(xùn)練的基本門檻，那些以動(dòng)畫、好玩等減低少兒人工智能學(xué)習(xí)難度的做法，只對2%左右的孩子有用，對于多數(shù)孩子來說，如何在課程組織上讓他們參與進(jìn)來甚至有興趣，才是更重要的問題，但現(xiàn)實(shí)是大家都在回避。

最近，女兒的語文老師出的一個(gè)命題作文給了我一些啟示。語文老師給所有的孩子一個(gè)作文命題：未來的一天。結(jié)果Ashley這樣寫道：“在未來的一天里，我會(huì)做很多神奇的東西，如寫作業(yè)機(jī)。它可以幫你寫作業(yè)，有些人會(huì)說‘老師一看就知道是打印的！可我可以把你的字體放進(jìn)機(jī)器里，這樣老師不就看不出來了！”

這篇文章很讓我欣慰，看來這幾年的熏陶也起了作用，故事和作文其實(shí)對于多數(shù)普通的孩子是一個(gè)容易的起點(diǎn)。于是，我用了半天的時(shí)間，單獨(dú)與孩子耐心地交流，女兒提出一系列創(chuàng)新的想法：自動(dòng)作業(yè)機(jī)、自動(dòng)理發(fā)機(jī)、自動(dòng)尺子、自動(dòng)掃地機(jī)、萬能書包、自動(dòng)炒菜機(jī)。不管聽懂聽不懂，我還是把她說的事情盡可能用她能夠接受的方式分成三類：自動(dòng)化——按照預(yù)定的計(jì)劃和變量進(jìn)行重復(fù)和機(jī)械的控制，如紅綠燈、聲控?zé)舻?機(jī)器學(xué)習(xí)——根據(jù)變化的環(huán)境尋找最優(yōu)的策略，如掃地機(jī)器人、布丁語音助手等;人工智能——多維不定的輸入模糊訓(xùn)練按照最優(yōu)輸出得到的沒有機(jī)械定義標(biāo)準(zhǔn)的輸出，如人臉識(shí)別、作業(yè)機(jī)。

受到孩子的啟發(fā)，在某個(gè)城市政府主辦的一次基礎(chǔ)教育人工智能與編程課程的研討會(huì)上，我給出了這種課程或者活動(dòng)的建議：

故事：盡可能地涵蓋所有的學(xué)生，以每年主題性的征文大賽啟動(dòng)人工智能的宣傳活動(dòng)，如“未來的一天”“身邊的創(chuàng)客”等，讓孩子們通過故事由淺入深了解人工智能和編程思維;

算法：第二輪安排獲獎(jiǎng)故事選手自主選擇搭檔一同進(jìn)行人工智能算法比賽，將與人工智能和編程思維有關(guān)的一些邏輯題，變成學(xué)生能理解的頭腦比賽，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)中去，通過這個(gè)方法讓孩子們組團(tuán)理解程序中的邏輯;

技術(shù)：讓第二輪獲獎(jiǎng)的選手再自主選擇兩名具有技術(shù)的團(tuán)隊(duì)成員，一起圍繞講故事隊(duì)員的主題進(jìn)行程序或者創(chuàng)客作品設(shè)計(jì)。

事實(shí)上，到了第二輪、第三輪，家長、學(xué)校就必須卷入了。如果上述規(guī)模縮小到一個(gè)班、一所學(xué)校，也是可以進(jìn)行的，就是孩子們更加深入地沉浸其中。另外，輻射和選拔對真正的精英人才和團(tuán)隊(duì)選拔確實(shí)有好處。