張勤堅

深度學習強調(diào)課本知識與現(xiàn)實生活的有效關聯(lián)，鼓勵學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決生活中的現(xiàn)實問題。于是，我們有了“生活化主題學習”這一想法。

生活化的主題學習，在內(nèi)容遴選過程中有學生的身影，因此能充分體現(xiàn)學生在課程內(nèi)容選擇上的自主性。當然，這種自主選擇絕非毫無目標地由著孩子的所謂興趣胡來，而是選擇真正貼近兒童生活且經(jīng)過合理篩選的相關內(nèi)容，并與學?，F(xiàn)有的知識體系深度融合，是現(xiàn)有知識體系的有效補充。換句話說，內(nèi)容的遴選過程，是學校整體框架內(nèi)，教師深入指導下，學生相互協(xié)作共同完成學習目標的過程。

生活化的主題學習，可以是綜合實踐活動類課程“以廣求深”理念下跨學科的整體設計和協(xié)同實施。一個完整的主題學習，不是一節(jié)課一個學科去獨立完成，而是多位教師不同學科的綜合。對學生而言，換方式、換教師、換角度，這樣的學習經(jīng)歷彌足珍貴。

例如，在學校研學旅行活動課程本年度五年級的穹窿山賞春踏青活動中，我就觀察到很多有意思的學習（研究）場景：涼亭里孩子們在交流購物心得，最后形成了“穹窿山購物攻略”，據(jù)說還要給來年去穹窿山的學弟學妹們做游前分享;山頂小賣部生意興隆，礦泉水的價格貴一倍多，還要排老長的隊才能買到，于是就有了“上山買水”和“背水上山”利弊分析的辯論賽;午餐進行中，班主任老師用手機遠遠地拍了又拍，這些鏡頭后來一一出現(xiàn)在游后分享總結會上。學習與研究，就是這么不經(jīng)意間，深度融入到孩子們的生活與學習中。

生活化的主題學習，也可以是語數(shù)外等主干學科“以深帶廣”理念下學科知識的拓展和延伸。從語數(shù)外主干學科出發(fā)去甄選學習主題構建“學科+”課程板塊，有利于學科知識的深度理解和綜合加工，同時也能更好地促進主干學科深度教學的實踐研究?；趯W科知識深度應用的主題化學習，并不會影響日常教學中學生原有知識體系的建構（當然也包括考試成績），因此也更容易得到教師、家長和社會的認同。

例如，在學校數(shù)學魔術系列課程中，老師們借助魔術“不可思議”的特征，通過解密“聽牌術”“骰子的秘密”“生日大猜想”“單詞召喚術”（聽著就很好玩）等，孩子們在一次次“不可能”的質(zhì)疑中激發(fā)起學習與探究的欲望，解密的過程，就是解惑的過程。其間，孩子們強烈的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學的思維被喚醒，這種有別于傳統(tǒng)形式的學習觸發(fā)了學生的深度學習，改變著學生的學習方式。

我認為，能促進學生深度學習的課堂，就是一個有內(nèi)容的課堂，也是一個有秩序的課堂，更是一個有魅力的課堂。深度學習的自由課堂，還必須充分體現(xiàn)“課程與兒童共生長”的理念，在同一課程主體框架下，對于不同年段不同班級的學生來說，課程的內(nèi)容、形式、過程、方法等，都可以是各有特點且各不相同的。

關于深度學習這一話題，到此暫時告一段落。但深度學習的研究，還會持續(xù)不斷地深入探究下去。