李維明

主持人語：教育部正式頒布《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中信息技術課程標準（2017版年）》已經(jīng)一年有余了，根據(jù)新課標改編的新教材也呼之欲出，不少省區(qū)已經(jīng)制訂了新課程的全面推進的方案，新課程的教學時代即將展開。如何為新課程的實施創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，為新課程的教學創(chuàng)設適合的條件，這是正式行課之前必須考慮的事情。為配合即將到來的新課程教學，“普通高中信息技術新課標教學實施”專欄應運而生。

在前三期以“新課標實施之前奏”為主題，從整體策略、具體安排兩方面對如何實施“三新一舊”的信息技術學科教學進行了詳細的探討。近期，繼續(xù)以“新課標實施之序曲——教學條件的創(chuàng)設”為主題開展討論，內(nèi)容包括“策略1：明確課程要求”“策略2：開展基礎建設”“策略3：規(guī)劃教研培訓”“策略4：設計學業(yè)考試”。同時，也希望廣大信息技術教師、教研人員積極參與，獻計獻策，共同促進學科課程的順利實施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿（358211798@qq.com）。

按照《高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的安排，新課程的一個基調(diào)就是提升學生的核心素養(yǎng)，提倡的教學方法是項目學習法。在這樣的背景下，如何設計學業(yè)水平合格性考試及學業(yè)水平等級性考試，使之既能較好地體現(xiàn)項目教學的成果，又能反映核心素養(yǎng)的提升，是新課程實施中應該研究的一個重要課題。

● 學業(yè)水平合格性考試的設計

1.遵從《標準》規(guī)定，落實考試要求

《標準》指出：“高中信息技術課程學業(yè)水平合格性考試面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術學科基礎知識和基本技能掌握情況的標準參照考試。學業(yè)水平合格性考試應重視對學生知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯(lián)系實際，注重信息技術和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重信息技術知識和技能在生產(chǎn)、學習、生活等方面的廣泛應用，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，促進學科核心素養(yǎng)目標的達成。學業(yè)水平合格性考試注重全面考查學生學習的廣度，強調(diào)考試的知識覆蓋面，應保證一定的考試時間和全面的考查內(nèi)容?！?/p>

這里除規(guī)定了學業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)任務之外，重要的是規(guī)定了考試的內(nèi)容及方法。特別是考試的內(nèi)容選取，直接關系到學科核心素養(yǎng)目標的達成。

2.選取合適考試內(nèi)容，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平

《標準》指出：“根據(jù)學業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)和要求，學業(yè)水平合格性考試以必修課程兩個模塊為基礎，以信息技術學科核心素養(yǎng)水平1為目標來制定評價方案。”

縱觀《標準》中的必修模塊1和必修模塊2，總共包含了“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“了解人工智能”“信息社會特征”“信息系統(tǒng)組成與應用”及“信息安全與信息社會責任”等7個方面的內(nèi)容。在新版的普通高中信息技術教材中，也基本上是依此編排的學習內(nèi)容。所以，厘清這些內(nèi)容的相互關系，明確其重點、難點，既是教學的基本需求，也是選取學業(yè)質(zhì)量水平考試內(nèi)容的依據(jù)。

從模塊內(nèi)容來看，必修模塊1初涉“數(shù)據(jù)”“算法”，側(cè)重于基礎;模塊2突出“信息系統(tǒng)”“信息社會”，偏重于應用?；A知識的認知和理解、基本技能的掌握與應用，都是學業(yè)水平合格考試需要關注的內(nèi)容。如果說模塊1的基礎知識和基本技能是學生學習的重點，那么，學生學習的難點就是應用這些基本知識與技能去解決系統(tǒng)與社會的實際問題。學業(yè)質(zhì)量水平合格性考試，就是要考查學生經(jīng)過這兩個模塊內(nèi)容的學習，是否達到了學業(yè)質(zhì)量水平2的要求。

例如，《標準》中“學業(yè)質(zhì)量水平2-2”要求學生：“對于日常生活中常見的問題，利用軟件工具或平臺準確而有序地對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，并妥善做好數(shù)據(jù)保護;在對數(shù)據(jù)進行綜合分析的基礎上，撰寫解決問題的分析報告;依據(jù)問題解決的需要設計算法，運用算法描述方法和三種控制結構合理表示算法，利用一種程序設計語言實現(xiàn)簡單算法，解決問題;通過構建簡單的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，描述計算機、移動終端與軟件的作用，能借助工具或平臺開發(fā)網(wǎng)絡應用軟件?！?/p>

要考查學生學業(yè)質(zhì)量是否達到這一水平，需要在必修模塊1、2中的“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應用”等方面選取考試內(nèi)容，設計考試題目，檢測其合格與否。

由于信息技術學業(yè)水平合格考試只需要3個學分就達到高中畢業(yè)要求，而必修模塊1、2都是按2個學分設計的，這就是“2+2=3”的問題。這個問題導致學業(yè)水平合格考試內(nèi)容的選取有一定的靈活性。如何在前述必修模塊1、2中的7個方面做適當?shù)倪x取，使之既能滿足3學分的畢業(yè)需要，又能達到學業(yè)質(zhì)量水平2的要求呢？一種方法是統(tǒng)一考試內(nèi)容，限制考試范圍，如在這7個方面當中只選擇“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應用”及“信息安全與信息社會責任”這5個方面內(nèi)容進行測試;另一種方法是將必修1和必修2兩個模塊的內(nèi)容全部列出，讓學生在試卷上根據(jù)自己學習的內(nèi)容選擇答題。兩種方法各有優(yōu)劣：前一種方法操作簡便，并減少了學生的學習量，但損失了學習的廣度及知識覆蓋面;后一種方法雖然可以讓學生靈活選擇考試內(nèi)容，但卻給命題、閱卷等操作層面帶來了不少的困難。所以“評價標準應依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平，結合當?shù)貙W生的學習情況制定”。

3.依據(jù)考試內(nèi)容，確定考試的形式

人們常說內(nèi)容決定形式，但信息技術學業(yè)考試的形式往往又會制約考試的內(nèi)容?！稑藴省分赋觯骸盀榱巳嬖u價學生的學業(yè)水平，應創(chuàng)設多種評價方式，如紙筆測試、上機測試、過程性學習評價等，多途徑采集學生準確的學習信息。如果采用大規(guī)模統(tǒng)一考試，則建議采用上機測試的形式，注重考核學生的實踐能力和應用能力?！?/p>

紙筆測試：即所有的考生統(tǒng)一使用一份紙質(zhì)試卷，在統(tǒng)一的時間內(nèi)筆答考試。這樣的形式其優(yōu)勢是可以實現(xiàn)全體考生一次考完，相對公平，缺點是由于題面的限制，所選題目必須是文字、圖表能表達的內(nèi)容，操作也只能紙上談兵，不能很好地體現(xiàn)信息技術學科的實踐性、操作性，且閱卷及成績統(tǒng)計也費力費時。此法用于平時測試也還方便，但用于大規(guī)模的統(tǒng)一考試，則很難實現(xiàn)對學生實踐能力和應用能力的考核。

上機測試：上機測試包括單機測試和聯(lián)網(wǎng)測試，二者都可以直接考查學生信息技術的操作能力。之前的信息技術學業(yè)水平考試，不少省區(qū)采用了基于互聯(lián)網(wǎng)（或局域網(wǎng)）聯(lián)網(wǎng)考試的形式。聯(lián)網(wǎng)考試的優(yōu)勢是考試組織成本低、閱卷及成績統(tǒng)計及時方便，同時又能較好地反映學生對計算機的操作水平。缺點是由于學校計算機數(shù)量的限制，每次考試需要分成若干批參加考試，整體考試時間不能統(tǒng)一。另外，為了避免各批次考生相互串題，考試試卷為計算機自動組卷，自動生成，題目的一致性不是很好，難以實現(xiàn)考試公平。

不僅如此，為了實現(xiàn)大規(guī)模的聯(lián)網(wǎng)考試，在考試內(nèi)容的選擇上不得不作出一些取舍。例如，對網(wǎng)絡IP地址的設置類操作，由于其操作不當會致使網(wǎng)絡自身出錯甚至癱瘓，所以常常不敢使用。又如，應用編程類題目，機器自動判分時往往只是檢測其運行結果是否正確就給出判斷，對其程序代碼的優(yōu)劣甚至錯誤與否都不予檢測，必要時還須人工參與評判。所以為了適應聯(lián)網(wǎng)考試的形式，上述內(nèi)容通常會進行簡化，常常以填空的形式取代了操作，實踐應用的效果自然也大打折扣。

再者，新課程提倡項目學習方式，項目學習的成果又如何在學業(yè)水平合格性考試中體現(xiàn)？《標準》中已有明確的答案：“一般過程性評價可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況，也可以作為學業(yè)評價的依據(jù)?！边@種過程性評價的結果，其受影響的因素很多，直接作為學業(yè)水平合格的最終結果，說服力不強。但它作為學業(yè)水平合格考試成績的補充還是有其參考價值的。

說到這里，大家已經(jīng)看到了這幾種考試評價方法各有優(yōu)勢也各有不足。換句話說就是，沒有哪種形式的考試是最好的，也沒有哪種形式的考試是不好的。就像理、化、生考試，采用的就是紙筆測試的形式，不也進入到“最公平”的高考中去了嗎？信息技術學科正好借鑒一下，在學業(yè)水平合格性考試中，也可以采用“紙筆測試+上機測試”的形式，再輔以平時的過程性評價成績作為參考，這樣的形式不就“完美”了嗎？

4.強化學分認定管理，規(guī)范考試評價要求

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《方案》）中規(guī)定：“學生修習的學分由學校認定。地方教育行政部門應加強對學校學分認定的指導和管理。學校應依據(jù)有關規(guī)定制訂學分認定的具體辦法。學分認定應綜合考慮學生實際修習的課時、學習表現(xiàn)，并達到課程標準或相關文件的要求。”“學生完成相應課程規(guī)定課時的學習并考試（考核）合格，即可獲得相應的學分?！?/p>

《方案》中的這兩段話明確了學分認定的主體是學校，也就是各地的普通高中學校，而教育行政部門有責任對學分認定進行指導和管理。學生要取得學分，須完成相應課時的學習，同時還須考試合格。按2003版課標執(zhí)行的情況來看，信息技術的學業(yè)水平合格考試多由省級教育行政部門統(tǒng)一組織實施，包括規(guī)則制訂、命題、閱卷、成績發(fā)布等，都是由教育行政部門主辦。這樣的統(tǒng)一考試，標準統(tǒng)一，形式規(guī)范，評價權威，結果為各界認可。學校只需要組織學生參加考試，然后使用考試結果認定學分，減少了責任，降低了壓力，自然也樂在其中。

● 學業(yè)水平等級性考試的設計

由于學業(yè)水平等級性考試涉及“高考”，社會關注度極高，敏感性更強，故要求其設計必須更為科學、合理。不但要考慮學業(yè)質(zhì)量目標的達成和核心素養(yǎng)水平實現(xiàn)，還應該考慮高校招生需要的選拔、甄別的需求。為此，《標準》作出了相應的界定：“學業(yè)水平等級性考試主要用于學生升學，即為高校入學提供依據(jù)。學業(yè)水平等級性考試應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。學業(yè)水平等級性考試在考查知識與技能的同時，還要注重考查能力，把對能力的考核放在首要位置。盡量采用能測試學生問題解決和實踐能力的形式，如紙筆測試與上機測試相結合的方式?！?/p>

首先需要明確的第一個問題是：學業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容如何確定？

對此，《標準》指出：“根據(jù)高中信息技術課程學業(yè)水平等級性考試的性質(zhì)和要求，考核內(nèi)容建議以必修課程模塊和選擇性必修課程中的‘數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構‘網(wǎng)絡基礎‘數(shù)據(jù)管理與分析三個模塊為基礎，選擇既能體現(xiàn)信息技術學科核心素養(yǎng)又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎的內(nèi)容?！?/p>

這里提到了三個選擇性必修模塊：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“網(wǎng)絡基礎”和“數(shù)據(jù)管理與分析”，而這三個模塊又包含了“數(shù)據(jù)及其價值”“數(shù)據(jù)結構”“數(shù)據(jù)結構應用”“網(wǎng)絡基本概念”“網(wǎng)絡協(xié)議與安全”“物聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)據(jù)需求分析”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)分析”這九個方面的內(nèi)容。其內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強，難度更大。不僅如此，《方案》中還要求：“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試和計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準?？荚嚸}應注重緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，強調(diào)綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查，要有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”這就是說，學業(yè)水平等級性考試不僅要考選擇性必修的內(nèi)容，還要與必修內(nèi)容綜合，更要強調(diào)分析解決問題的能力，其困難程度可想而知。

其次需要明確的第二個問題是：學業(yè)水平等級性考試該由誰來組織實施？

對此，《方案》和《標準》中都沒有明確指明。但在《方案》中提到了“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”和“計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級性考試”兩種不同的考試，并將其并列。這至少可以說明“學業(yè)水平等級性考試”不等于“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”，但卻可以“計入高校招生錄取總成績”。由此也就可以知道在參加“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”的?。ㄊ?、區(qū)），“學業(yè)水平等級性考試”與高考是統(tǒng)一的，因此其組織、實施的方式也與高考相同——均由教育部統(tǒng)一組織、實施;而在將“學業(yè)水平等級性考試”“計入高校招生錄取總成績”的省（市、區(qū)），即教育部確定的“高考綜合改革試驗區(qū)”，“學業(yè)水平等級性考試”則應由?。ㄊ小^(qū)）教育行政部門負責組織、實施。

有關學業(yè)水平等級性考試的其他問題，我們將在今后的文章中繼續(xù)討論，這里就不再贅述了。

總之，學業(yè)水平考試是新課程實施中的重要環(huán)節(jié)，針對如何進行科學的設計，才能真實反映學生的素養(yǎng)水平這一問題，以上的討論僅僅是初步的設想，要想得到更好的效果，還需深入學習《課標》及《方案》，理解新課程的理念，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，在教學實踐中不斷總結提高。