馬美芳

初中信息技術(shù)課程主要由理論知識(shí)與技能操作兩部分組成，理論知識(shí)是操作技能的基礎(chǔ)，一堂信息技術(shù)課缺少了理論支撐，技能操作也只會(huì)是無(wú)本之木。在信息技術(shù)課堂理論知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生自主探究的意識(shí)，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是每一位信息技術(shù)教師需要面對(duì)的課題。

● 信息技術(shù)理論課堂教學(xué)的尷尬及對(duì)策

理論知識(shí)“一帶而過(guò)”。相對(duì)于優(yōu)美的圖像和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)顯得枯燥無(wú)味，不僅學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，有些教師在潛意識(shí)中也不愿去講授這塊內(nèi)容。例如，在Photoshop教學(xué)中，教師拿起圖片就操作，制作濾鏡、蒙版等，學(xué)生迷迷糊糊跟著操作，一節(jié)課下來(lái)，仍然云里霧里：為什么要采用濾鏡？蒙版到底起什么作用？在信息技術(shù)教學(xué)中，這種教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生“知其然，卻不知其所以然”，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)，卻不知道信息在計(jì)算機(jī)內(nèi)部以“二進(jìn)制”形式存儲(chǔ)，更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“馮·諾依曼”。

教學(xué)方式“不接地氣”。信息技術(shù)理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，且會(huì)出現(xiàn)一些生活中較難遇到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如HTTP協(xié)議、遮罩層、元件等，同時(shí)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡直觀體驗(yàn)。如果教師沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)重新整合，只是簡(jiǎn)單地照搬羅列，采用單一教學(xué)方法，忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系，忽視內(nèi)容與情境的融合，那么知識(shí)點(diǎn)就很難講解透徹，學(xué)生也很難理解這些抽象晦澀的概念。

學(xué)生意識(shí)“信息即上機(jī)”。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的三部曲是教師演示操作步驟、學(xué)生操作、學(xué)生完成作業(yè)并上交。久而久之，學(xué)生便誤認(rèn)為信息技術(shù)課就等于上機(jī)，與理論原理性知識(shí)無(wú)關(guān)，他們只對(duì)上機(jī)操作類知識(shí)感興趣，在“不接地氣”的教學(xué)方式下也不愿去了解“其所以然”。這樣一來(lái)，學(xué)生就很少去思考，也無(wú)法用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。

那么，面對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)抽象、初中學(xué)生喜歡直觀體驗(yàn)這樣的情況，如何將理論知識(shí)更透徹形象地展現(xiàn)呢？這就需要教師多思考，多積累，敢于不斷地嘗試、總結(jié)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也一直在積極地摸索與探究。2018年，筆者參加了第五屆全國(guó)初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，執(zhí)教了《探秘二進(jìn)制》一課。這是一節(jié)理論原理課，在眾多專家的指導(dǎo)下，學(xué)生清楚透徹地理解了計(jì)算機(jī)內(nèi)部的二進(jìn)制存儲(chǔ)原理，收獲頗多。在教學(xué)中，筆者緊緊抓住本課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用VB編寫(xiě)的小程序軟件研究相對(duì)應(yīng)的突破策略，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，幫助學(xué)生將模糊抽象的知識(shí)清晰化，提升相關(guān)的思維能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的自然內(nèi)化。

VB語(yǔ)言作為面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，以事件驅(qū)動(dòng)作為運(yùn)行機(jī)制，且提供了易學(xué)易用的應(yīng)用程序集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。教師能很方便地運(yùn)用工具箱創(chuàng)建豐富的圖形指令，利用便捷的對(duì)象屬性設(shè)置界面效果，采用事件驅(qū)動(dòng)編程實(shí)現(xiàn)良好交互的程序效果。由于VB語(yǔ)言具備這些優(yōu)點(diǎn)，教師能很快入手，可根據(jù)教學(xué)需要快速編程制作出學(xué)生喜歡的小程序軟件。其用戶界面生動(dòng)形象，操作方便互動(dòng)較強(qiáng)，且以.exe文件保存運(yùn)行，容量小，無(wú)需安裝運(yùn)行環(huán)境，很適合作為教學(xué)輔助工具。

● 課例片段展示及分析

《探秘二進(jìn)制》一課作為理論原理課，以認(rèn)識(shí)二進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換為主線，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)中的信息最終都要轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能識(shí)別的二進(jìn)制代碼才能運(yùn)行。初中學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的信息處理能力，但是對(duì)機(jī)器語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)機(jī)制接觸較少，對(duì)枯燥的理論知識(shí)講解課也避之不及。面對(duì)學(xué)生的學(xué)情，在《探秘二進(jìn)制》一課中，筆者利用VB設(shè)計(jì)的小程序進(jìn)行了積極的教學(xué)嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用VB設(shè)計(jì)了“猜姓氏”游戲，學(xué)生在互動(dòng)中充滿著樂(lè)趣，又在樂(lè)趣中不知不覺(jué)地埋下了好奇的種子——老師是如何猜出姓氏的？這充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)這個(gè)新本領(lǐng)也充滿了期待，由此順理成章地引入本課課題——探秘二進(jìn)制。

利用VB程序的可視化界面的優(yōu)點(diǎn)，以色彩豐富的畫(huà)面展示百家姓，良好的交互優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與求知欲望，從而引發(fā)思考，順利導(dǎo)入課題，進(jìn)而提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，趣味而愉快地解決問(wèn)題。

2.直觀互動(dòng)，擊破難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)為什么要采用二進(jìn)制？那么，如何“探秘”二進(jìn)制呢？筆者在追及“圖靈原理”時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用文字描述、圖片展示、視頻播放等形式都無(wú)法讓學(xué)生與二進(jìn)制“直接對(duì)話”，這使他們對(duì)二進(jìn)制的理解仍然停留在表面的認(rèn)知上。在比較探討后，筆者以VB編寫(xiě)的小程序直觀模擬圖靈機(jī)0、1的變化，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)思考，在形象直觀中擊破難點(diǎn)。筆者借此機(jī)會(huì)拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考，三盞燈最多能表示幾種狀態(tài)？同樣，如圖1所示，學(xué)生借助VB程序軟件摸索、體驗(yàn)、思考，在動(dòng)手操作中理解歸納，在實(shí)踐體驗(yàn)中理解“逢二進(jìn)一”，在實(shí)踐互動(dòng)中感受利用二進(jìn)制能使計(jì)算更簡(jiǎn)單、更容易實(shí)現(xiàn)。

3.放射思維，延伸課堂

學(xué)生已經(jīng)在互動(dòng)、自主探究中理解了信息在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的二進(jìn)制表示，在趣味中學(xué)會(huì)了二進(jìn)制的狀態(tài)表示。于是，筆者借此機(jī)會(huì)將“橄欖枝”拋向?qū)W生：通過(guò)獲取的密碼本，借助破譯軟件（如圖2），利用二進(jìn)制的原理解密闖關(guān)。

學(xué)生利用VB軟件游戲進(jìn)行自主探究、合作解密，在自由的探究與合作中走向思維的深度。課堂充分發(fā)揮VB程序互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行多維度思維的碰撞，學(xué)生在感受、體驗(yàn)、思考、表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，在合作中探究，在分享中成長(zhǎng)。

4.技術(shù)支持，爭(zhēng)做課堂幫手

VB面向?qū)ο?、可視化編程，且生成的可?zhí)行程序容量小、兼容性好、執(zhí)行速度快，在課堂上方便“信手拈來(lái)”，可作為課堂的實(shí)用小工具，有針對(duì)性、實(shí)效性地服務(wù)于課堂。例如，在二進(jìn)制與十進(jìn)制互相轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源自主探究二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，小組合作完成任務(wù)單，并且上臺(tái)來(lái)分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，在掌握的基礎(chǔ)上，一起解密“如何猜出姓氏”。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作和解密游戲，學(xué)生在全程的互動(dòng)中達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，跨上一個(gè)個(gè)新臺(tái)階。為了更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)成進(jìn)度，同時(shí)為了使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中更好地把控時(shí)間，筆者特地用VB程序設(shè)計(jì)了倒計(jì)時(shí)軟件。實(shí)踐證明，利用該軟件學(xué)生能更緊湊而有序、高效地完成任務(wù)。

● VB小程序設(shè)計(jì)助力課堂策略的提煉

1.教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有的放矢

在信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)中，可以通過(guò)有趣、生動(dòng)、直觀的VB小程序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在小程序的設(shè)計(jì)上，首先需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容的情境引入，從課堂知識(shí)的基本概念與基本原理等入手，做到程序“小而精”，避免空洞抽象或嘩眾取寵。同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，VB設(shè)計(jì)的小程序要引人入勝，能夠使初中學(xué)生很快喜歡上，提高興趣，激發(fā)求知欲。因此，在《探秘二進(jìn)制》一課中，筆者設(shè)計(jì)了多種引入方案，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)場(chǎng)猜姓氏的VB小程序游戲的形式導(dǎo)入效果最好，短短3分鐘的互動(dòng)，很快激起學(xué)生探秘游戲、探索新知的興趣。

2.簡(jiǎn)單直觀的人機(jī)互動(dòng)

在認(rèn)識(shí)新知教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分利用VB小程序界面友好、人機(jī)交互的特點(diǎn)，參與交互，展開(kāi)自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，可以自主控制速度的快慢，進(jìn)行有節(jié)奏、有重復(fù)、有跳躍的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》的過(guò)程中，筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從“圖靈機(jī)模擬”小程序循序漸進(jìn)到“二進(jìn)制燈”小程序。同時(shí)，“二進(jìn)制燈”中對(duì)三盞燈的控制分別設(shè)置了按鈕，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平自我把控進(jìn)程，“重新開(kāi)始”按鈕便于學(xué)生在歸納三盞燈狀態(tài)出現(xiàn)混淆狀態(tài)時(shí)重新理清思路，打破了傳統(tǒng)信息課教學(xué)過(guò)程中的齊步走模式，使各層次學(xué)生通過(guò)良好的人機(jī)交互都能獲得發(fā)展。

3.富于啟發(fā)，注重學(xué)生發(fā)展

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。VB小程序展現(xiàn)的知識(shí)不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)適合自己尋找知識(shí)的橋梁。要充分發(fā)揮VB程序設(shè)計(jì)軟件的優(yōu)勢(shì)，在興趣中給予啟發(fā)，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)，讓它起到激勵(lì)、誘導(dǎo)、傳授知識(shí)的效果。對(duì)于“三盞二進(jìn)制燈能表示幾種狀態(tài)？”這樣的問(wèn)題，剛接觸二進(jìn)制的學(xué)生很難理解，借助VB小程序，學(xué)生通過(guò)自主摸索，對(duì)狀態(tài)的歸納有了很好的思路，難題也迎刃而解。

在學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，VB小程序設(shè)計(jì)既要立足于學(xué)生，又要有所延伸，引導(dǎo)學(xué)生聚合思維，激活學(xué)生的思維發(fā)散區(qū)。在“二進(jìn)制在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前期學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。在利用VB、程序設(shè)計(jì)“單色電子顯示屏上的文字顯示”“字符的二進(jìn)制表示”時(shí)，要給學(xué)生留有探索和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。

綜上所述，利用VB設(shè)計(jì)的小程序軟件助力信息技術(shù)理論課堂，利用VB語(yǔ)言的可視化、面向?qū)ο罅己媒换サ奶攸c(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擊破難點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)放學(xué)生思維，起到延伸課堂的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了五大部件頭腦運(yùn)行機(jī)小程序、SMTP與POP3友誼接力小程序、冒泡排序小程序等來(lái)輔助信息技術(shù)理論教學(xué)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)小程序時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、發(fā)展性的原則，通過(guò)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生的思維，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和成就感，并要靈活運(yùn)用VB程序設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)知識(shí)變抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣，使學(xué)生在樂(lè)趣中得到思維的開(kāi)放與飛揚(yáng)。