萬燕輝

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較弱，教師的課堂管理組織能力不強(qiáng)，教師與學(xué)生的互動不夠，教師評價學(xué)生不夠及時和準(zhǔn)確等問題。針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素養(yǎng)，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；掌握合理的評價方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué)效率 策略

英語作為國內(nèi)外溝通的中介語言，日益起著越來越重要的作用。為了使學(xué)生更有興趣、更積極主動地掌握英語這門語言，教師的引導(dǎo)是非常重要的。英語教師不僅僅需要足夠的知識素養(yǎng)就可以，以此同時還應(yīng)該掌握教學(xué)策略。他們應(yīng)該有能力應(yīng)用自己的專業(yè)知識、技能使課堂教學(xué)生動起來，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍之中掌握教材的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，而這些知識與技能和教學(xué)方法的應(yīng)用反映的是課堂教學(xué)策略的有效性。所以研究小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略是非常有必要的。[1]

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的問題

1.課堂教學(xué)生成性較弱

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，在對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，充分的理解教學(xué)目標(biāo)，完善課前準(zhǔn)備工作。但是在進(jìn)行實際的教學(xué)時，存在教師在而對一些突發(fā)情況時，不知道應(yīng)該如何去做的情況，比如，而對學(xué)生突然詢問的一些問題，突然偏離了教師的教學(xué)目標(biāo)，對于有經(jīng)驗的教師，會將學(xué)生詢問的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)亮點，相比之前未準(zhǔn)備到的教學(xué)設(shè)計是錦上添花，但是對于相對經(jīng)驗欠缺的教師，完全不知道如何去做，并且會匆匆忙忙的完成一節(jié)課的教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)得不到實現(xiàn)。[2]

2.教師缺乏一定技巧

教師不僅僅需要掌握一些教學(xué)經(jīng)驗，與此同時還需要掌握班級管理的一些技巧，只有掌握了這些技巧才可以使學(xué)生在課堂中保持專心的注意力，擁有良好的課堂秩序。但是在班級管理中存在教師在管理班級時，班級里的學(xué)生存在不受教師管理的情況，教師在進(jìn)行班級授課時，他們擾亂班級秩序的問題，這些問題的存在會影響到教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)效果的發(fā)揮。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互動性不強(qiáng)

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會采取一些小的技巧來使學(xué)生去互動，但是學(xué)生在互動的過程中存在并不是所有的學(xué)生都參與到活動過程中的情況，只有小部分優(yōu)秀的積極的學(xué)生會參與到互動過程中，這樣子進(jìn)行下去，本來優(yōu)秀的學(xué)生會變得主動發(fā)言越來越優(yōu)秀，但是內(nèi)斂的學(xué)生因為在課堂上不好意思或者沒有勇氣去發(fā)言會變得越來越“膽小”，長此以往下去，學(xué)生會出現(xiàn)兩極分化，好的越來越好，中下等的也會逐漸失去表達(dá)的機(jī)會，更不用說進(jìn)步。

4.課堂的評價不夠及時

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生回答的問題給予及時的反饋，但是教師在進(jìn)行反饋時存在一些問題，根據(jù)訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價存在不夠及時以及比較簡單的問題，教師并沒有及時地根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行評價，這樣長此以往下去，學(xué)生便會失去回答問題的欲望。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識知識的重要性，要吃透教材，緊密結(jié)合新課內(nèi)容和學(xué)生的實際生活。教師在提升自己專業(yè)知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些實際操作能力，觀看一些課堂教學(xué)實例，在課堂教學(xué)過程中，在而對一些突發(fā)情況時，教師運用自己在課堂實錄中所學(xué)到的一些技巧來將突發(fā)情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己教學(xué)目標(biāo)的生成性教學(xué)。教師的隨機(jī)應(yīng)變能力也是教師應(yīng)該掌握的專業(yè)素養(yǎng)之一，這不僅僅會影響到教師教學(xué)目標(biāo)的完成，更重要的是會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提升教師的課堂組織管理能力

一個有序的課堂秩序也是非常重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果有學(xué)生一直在影響班級的秩序，這樣教師之前所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計也會大打折扣，所以教師的課堂組織管理能力是非常重要的。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些班級管理的知識。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點因材施教，同時在課堂教學(xué)中，要以身作則，可以在班級樹立一個榜樣，使學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，與此同時，還要了解影響班級秩序的學(xué)生“搗亂”的原因是什么，有的學(xué)生是因為想要引起教師的注意，那么這樣的行為教師便不需要去特別點名，因為這樣子想要引起注意的學(xué)生反而會“變本加厲”。

3.精心設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)

在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，自主性高的課堂是學(xué)生最喜歡的課堂。應(yīng)給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師應(yīng)提前進(jìn)行分組，可以按照學(xué)習(xí)能力也可以按照不同主題分組，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，看到平時膽子小，沒有勇氣回答問題但是躍躍欲試的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵。

4.及時對課堂教學(xué)進(jìn)行評價

在制定教學(xué)策略時，要全方位考慮小學(xué)學(xué)生在接受英語教育階段的心理特征。教師在提問完學(xué)生回答問題時，應(yīng)及時對于學(xué)生所回答的問題進(jìn)行反饋，并且要契合要點，不能簡單地以“很好”“很棒”來回答，還應(yīng)該具體指出哪里比較好，哪里比較棒，哪里還存在不足，應(yīng)該讓其他同學(xué)知道如何避免這種問題出現(xiàn)。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，這段時期的小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的好壞對于學(xué)生今后的國際交流也是很有好處的，但是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中還存在著一些問題，需要深入地去研究提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文濤.提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].知識窗，2017，（12）：20-21.

[2]高月梅.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計提高教學(xué)效率——小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)及改進(jìn)策略例談[J].山西教育，2016，（09）：44.