周緒春

摘 要：語文在小學教學系統(tǒng)中屬于重點課程，能培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力、表達能力、語言能力等，但由于小學生思維和心智尚不成熟，在語文知識學習中存在一定困難，缺乏學習主動性，所以教師要應用興趣教學法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探索欲望，讓學生形成良好的學習習慣，逐漸提升語文學習能力。

關鍵詞：小學語文 學習興趣 綜合素質(zhì)

教學改革的不斷深入下，小學語文教學中更加重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)，要對傳統(tǒng)的灌輸式教學進行改進，促進學生的綜合發(fā)展，這就要打造高效的課堂教學。由于興趣是小學生學習的源動力，所以教師可以圍繞小學生的心理特點、興趣愛好等，應用興趣教學法，全面激發(fā)學生對語文的興趣點，增添課堂的活力和生機，提升課堂效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[1]。另外，教師要把如何激發(fā)學生興趣作為重點進行研究，制定有效的興趣教學措施。

一、利用形象直觀手段，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教材中部分內(nèi)容遠離日常生活，學生無法進行直觀理解，所以教師要將這些知識轉化成直觀形象，讓學生主動親近、主動探索語文知識，從娛樂中感受到學習的樂趣，逐漸提升對語文學習的興趣。比如，在學習《植物媽媽有辦法》時，由于植物種子的傳播屬于動態(tài)過程，單純通過靜態(tài)概念進行講授，學生無法理解，所以教師可以利用多媒體技術，將不同種子的傳播方式用視頻、動畫等方式進行演示，更為直觀形象的展現(xiàn)出蒲公英利用風傳播、蒼耳利用動物皮毛傳播等，這樣可以喚起學生對學習的興趣，還能加深印象、便于理解；另外，多媒體技術能將畫、光、色、形、音相結合，打造更為鮮活的形象，對學生的多重感官進行刺激，在不知不覺中參與到教學活動中。

二、利用各種教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學時期是兒童抽象思維形成的重要時期，缺乏良好的事物認知和理解能力，對遠離生活實際的教學內(nèi)容無法深入的理解，如果根據(jù)教學內(nèi)容營造相應的情境，帶領學生進入情境氛圍中，通過近距離的感知和體會，學生能更好的理解教學內(nèi)容，并對語文學習產(chǎn)生興趣。教師在情境設計中為了讓抽象的內(nèi)容形象化，可以使用角色扮演、生活情境、問答情境等，還可以結合多媒體技術，讓情境更加逼真，喚起學生的學習欲望[2]。比如，在學習《趙州橋》時，很多學生沒有真正見過趙州橋，無法感受到它的雄偉、它的美，所以教師可以搜集關于趙州橋的介紹視頻、照片等，在課堂中進行播放，讓學生有身臨其境之感，激發(fā)學生的好奇心，對趙州橋產(chǎn)生濃厚興趣，能集中精力在課堂中，同時教師可以通過相應的問題，引導學生主動思、主動學習，“趙州橋經(jīng)過1300多年仍完好無損這是為什么呢”，學生為了找到答案會認真閱讀文章，這樣讓學生在情境中加深文章主旨的理解，逐漸培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。

三、利用有趣的教學語言，激發(fā)學生學習興趣

小學語言課堂教學中，教師的教學語言直接影響學習興趣，如果應用生動形象、靈活有趣的語言，更能激發(fā)學生學習興趣，所以在課堂中教師要注意用詞、語氣、態(tài)度等，適時應用詼諧幽默的語言，調(diào)節(jié)枯燥、緊張的氣氛，拉近師生之間的距離，學生敢于敞開心扉后，會積極參與到課堂互動中[3]。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上的優(yōu)點，并使用多樣性的語言對學生進行表揚和鼓勵，讓學生找到學習信心。比如，學生在回答問題時，不要單純使用“真棒”“很好”等單調(diào)的詞匯進行評價，可以使用“動作像小狗一樣敏捷”“聲音像小麻雀一樣洪亮”等具體、形象、有趣的方式贊美學生，學生會有親切感。這樣有趣的教學語言，還能活躍課堂氣氛，讓學生更開心、更集中精力到課堂中，因為有趣而樂于學習。

四、利用課堂游戲，激發(fā)學生學習興趣

好玩是小學生的天性，新鮮事物接受速度快，所以教師可以利用這些特點，在課堂中融入游戲，提升教學的趣味性，讓學生在思想最放松的狀態(tài)下吸收語文知識，同時，還能糾正學生注意力不集中、精神渙散的學習狀態(tài)，通過手、腦、口的合用，喚起對語文知識的興趣。比如，在拼音學習中，教師可以制作韻母和聲母的卡片，每個學生抽取一張，教師指派一個學生舉起自己手中的字母說“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友？”，其它學生查看自己手中的卡片，如果能與其配合在一起，則舉手說“我是你的好朋友”，兩名學生一同念出來，如果配合錯誤，說“錯！錯！錯！他是你的好朋友”，并指向與這名學生字母卡能配合在一起的學生。這樣的小游戲，每位學生都能參與進來，并在玩耍中學會拼音，體會到拼音學習的樂趣，進而更加投入到課堂學習中。

五、利用質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣

小學生都有著較強的好奇心，喜歡問“為什么”，如果在課堂中合理引導，能讓學生主動思考，并能勇敢的提出質(zhì)疑，激發(fā)學生對語文知識的探索欲望，逐漸對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在學習《誠實的孩子》時，有學生在閱讀中會質(zhì)疑“為什么在詢問打碎花瓶的人是誰時，列寧和表兄妹均回答不是我，但是文章中‘不是我后面的標點符合不一樣？”，首先教師要贊同學生的質(zhì)疑，為了讓學生有直觀體會，可以指著本來就在地上的紙屑問一名學生“地上的紙是你扔的嗎？”，學生會毫不猶豫的回答“不是我！”，這樣學生就明白了感嘆號表示肯定，如果使用句號則表示撒謊、心虛、不肯定。學生在自我質(zhì)疑、自我問題探索過程中，體會到語文的魅力，逐漸形成強烈的求知欲，進而對語文學習產(chǎn)生興趣，更加積極主動的投入到學習中。

結語

小學生在語文學習中興趣是驅(qū)動力，只有存在濃厚的學習興趣，才能提高學習的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升語文學習能力。所以在教學實踐中，教師要建立雙邊活動，創(chuàng)新教學模式和課堂結構，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容制定多樣性的教學活動，引導學生主動思考、主動探索，激發(fā)對語文的學習興趣，進而推動學生發(fā)散性思維的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉秀池.淺談在小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2017，20（20）：83-84.

[2]劉志娟.小學語文識字教學中對學生的興趣激發(fā)策略探索[J].中國校外教育，2016（19）：73-73.

[3]周尚云.淺析小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].讀寫算：教師版，2016（11）：98-99.