賴毓生

摘 要：初中語(yǔ)文教材中精選經(jīng)典小說內(nèi)容，其涵蓋的風(fēng)格多樣、范圍較廣，一直以來(lái)也是中學(xué)生較為感興趣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。但是如何針對(duì)小說教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)有效教學(xué)方法，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 經(jīng)典小說 教學(xué)方法

根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，并在閱讀過程中形成自己獨(dú)到的見解、獲得豐富的情感體驗(yàn)，在把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，啟發(fā)人生。因此筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文小說的有效教學(xué)方法要從故事情節(jié)、人物特色、創(chuàng)作背景及寫作手法四個(gè)方面切入，以下圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做簡(jiǎn)要闡述：

一、解讀故事情節(jié)，把握內(nèi)容主旨

有效的小說教學(xué)活動(dòng)離不開“文本細(xì)讀”的過程，通過認(rèn)真的解讀故事情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)，學(xué)生就能輕而易舉地把握小說內(nèi)容主旨，為深入的探究與學(xué)習(xí)指明方向。眾所周知，每一篇小說都有一條“主線索”，以此串聯(lián)故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)及中心大意。而解讀小說的關(guān)鍵點(diǎn)就是把握故事情節(jié)，尤其是透過細(xì)節(jié)把握小說的思路與特色。以莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》為例，全文以“菲利普夫婦對(duì)待于勒從富有到貧窮的變化而表現(xiàn)出不同的態(tài)度”為主線索，暗示了階級(jí)社會(huì)背景下人與人之間的微妙關(guān)系。在理清線索的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深讀故事情節(jié)，在整個(gè)故事進(jìn)展過程中，從開端——“盼”于勒發(fā)展到——“贊”于勒；再到高潮——“見”于勒和最后結(jié)局——“躲”于勒，層層遞進(jìn)地表現(xiàn)力菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生變化。在總體把握故事情節(jié)的同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生研究文中的細(xì)節(jié)之處，分析不同人物的形象特征，最終加深對(duì)小說內(nèi)容的理解，把握創(chuàng)作者的意圖與小說更深層次的含義。[1]

二、聚焦人物特色，還原文本結(jié)構(gòu)

人物是表達(dá)小說核心思想的關(guān)鍵要素，也是鑒賞小說作品的重要內(nèi)容。尤其在經(jīng)典小說中，作者非常注重人物形象的塑造，再加上生動(dòng)形象的環(huán)境、跌宕起伏的故事情節(jié)以及細(xì)膩的思想主題，無(wú)不凸顯小說的藝術(shù)魅力。所以我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要著重把握人物形象分析，讓學(xué)生通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、形象等，把握小說內(nèi)涵。以?shī)W斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，小說中的人物形象特征鮮明，如無(wú)私的革命戰(zhàn)士保爾；自私且愛慕虛榮的冬妮婭；心地善良的麗達(dá)；熱情、遇事冷靜且有主見的朱赫來(lái)等等。了解了每個(gè)人物的特色，也就一定程度掃清學(xué)生的閱讀理解障礙；與此同時(shí)，老師還可與學(xué)生分享自己的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，講一講身邊堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人物故事，再結(jié)合作品中的人物形象，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)人生的價(jià)值與意義，以平和的心態(tài)面對(duì)生活中的苦難?？梢?，通過把握人物特色，清晰地還原了文本結(jié)構(gòu)，既能突出小說的中心思想，也能提高小說教學(xué)的效率。[2]

三、切入創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟思想情感

初中語(yǔ)文教材中的小說既有文學(xué)研究意義，更有深刻的教育價(jià)值。學(xué)生在研讀小說過程中獲得文化熏陶與情感共鳴，領(lǐng)悟人生道理，樹立人生價(jià)值，形成良好的道德品質(zhì)。為了挖掘小說的深層次價(jià)值，教學(xué)過程要從切入創(chuàng)作背景為起點(diǎn)，由此引出文本主旨。以阿爾豐斯·都德的小說《最后一課》為例，為了讓學(xué)生感受“最后一課”的氛圍，筆者沒有急于導(dǎo)入故事情節(jié)，而是先用多媒體播放了一段普法戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，當(dāng)時(shí)由于法國(guó)戰(zhàn)敗，不得已割讓洛林和阿爾薩斯，而普魯士占領(lǐng)土地主權(quán)后要求學(xué)校教育全部改為德語(yǔ)而不許教德語(yǔ)，這一背景下，法國(guó)師生上了最后一節(jié)法語(yǔ)課，意味深長(zhǎng)。整篇小說中，沒有直接揭露敵人的種種罪行，也沒有寫出法國(guó)人如何強(qiáng)烈反抗，僅是巧妙地以一所普通小學(xué)的最后一節(jié)法語(yǔ)課來(lái)暗示民族矛盾，暗示師生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情以及對(duì)侵略者的仇恨之情?！白詈笠徽n”看似普通，卻蘊(yùn)藏了深刻的情感。有了小說背景的導(dǎo)入，再細(xì)致地研究小說情節(jié)、環(huán)境氛圍、人物性格與情感體驗(yàn)等，整個(gè)小說學(xué)習(xí)的過程也就水到渠成。

四、揣摩寫作手法，塑造藝術(shù)形象

正所謂“閱讀”與“寫作”不分家，所以小說教學(xué)同樣適合采取讀寫結(jié)合策略，從揣摩作者的寫作手法為切入點(diǎn)，不失為把握小說深刻內(nèi)涵、理解小說藝術(shù)形象的一條捷徑。在一篇優(yōu)秀的小說作品中，無(wú)論是環(huán)境背景的創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)的安排還是人物對(duì)話的設(shè)計(jì)、人物形象的塑造，每個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)出特色化的寫作手法，或以小見大、或渲染襯托、或鋪墊照應(yīng)、或伏筆懸念。在小說教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩與思考，透過寫作手法總結(jié)文章的寫作技巧、捕捉創(chuàng)作特色，從而把握文章主題，獲得情感熏陶并豐富審美情趣。以契訶夫的作品《變色龍》為例，這是一篇典型的以小見大寫作手法的諷刺小說，從生活中一件非常平常的“狗咬人”小事為切入點(diǎn)，嘲諷沙皇專制的黑暗制度以及封建衛(wèi)道士卑躬屈膝的丑惡嘴臉。再如清代小說家吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)中舉前后的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，作者采用夸張的修辭方法，嚴(yán)厲地批判科舉制度對(duì)人們的心靈毒害，也從中反映了黑暗的封建社會(huì)。

綜上所述，小說是一種文學(xué)性與故事性較強(qiáng)的文體形式。目前收錄初中語(yǔ)文教材的小說內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、故事情節(jié)跌宕起伏、人物形象豐富多樣、蘊(yùn)含深刻的人生道理。因此無(wú)論老師還是學(xué)生，都要重視小說教學(xué)部分，通過細(xì)致解讀與全面分析，讓學(xué)生了解與把握小說內(nèi)容主旨、獲得審美體驗(yàn)與情感熏陶的同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維水平，潛移默化地提升中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為聽、說、讀、寫全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾謝章.新課程改革背景下的初中語(yǔ)文小說審美問題探討[J].中外交流，2018，（15）：294.

[2]賀穎弘.初中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)問題分析及對(duì)策研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（20）：200.