黃小芳

摘 要：綜觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，我們已經(jīng)很難看到詞語(yǔ)訓(xùn)練了，尤其在一些公開(kāi)課或觀摩課上，更是尋不到詞語(yǔ)教學(xué)的蹤跡。究其原因是因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)最不易出彩，所以許多老師對(duì)詞語(yǔ)總抱著避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。那在一些家常課中又會(huì)是一番怎樣景象呢？筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多還是老一套：“認(rèn)讀——理解——鞏固三步曲”。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、效率低下的惡性循環(huán)。在新課程指引下，如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，使其變得生動(dòng)有趣呢？本文將從在讀一讀中體會(huì)詞語(yǔ)的個(gè)性 、在演一演中讓靜止的詞語(yǔ)動(dòng)起來(lái) 、在寫(xiě)一寫(xiě)中升華詞語(yǔ)三個(gè)角度來(lái)闡述如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)其實(shí)也可以上得精彩。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué) 詞語(yǔ)個(gè)性

新課程在教育界轟轟烈烈登陸的今天，作為一線教育工作的我，便開(kāi)始忙忙碌碌地尋找她的蹤跡?？伤齾s那樣的飄渺，想看也看不到，想摸也摸不著。終于有一天，在一位教育高人的指點(diǎn)及推薦下，我借到了夢(mèng)寐以求的一些有關(guān)新課程改革的教學(xué)光盤(pán)。

我一邊埋頭改試卷一邊深刻地反思著：詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間看來(lái)節(jié)約不得。如果再像先前那樣在教學(xué)新課的第一課時(shí)把詞語(yǔ)拿出，然后逐詞教學(xué)其字型字意，又未免太枯燥無(wú)味。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和課文，同學(xué)們更喜歡學(xué)什么？對(duì)這一問(wèn)題我進(jìn)行了調(diào)查——抽樣調(diào)查：405班和501班，從中發(fā)現(xiàn)有95﹪的學(xué)生喜歡上課文，原因是上課文有趣，老師會(huì)讓同學(xué)們做各種游戲，還會(huì)講課外的一些新知識(shí)，講幽默的笑話，其中的情節(jié)扣人心弦，學(xué)習(xí)方式也多種多樣等。而喜歡上詞語(yǔ)的只占了5﹪，理由是只有把詞語(yǔ)掌握扎實(shí)了，才能考出好成績(jī)。

這不得不使我深思：在新課程指引下，如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，使其變得生動(dòng)有趣呢？近幾個(gè)學(xué)期來(lái)我做了以下嘗試：[1]

一、在讀一讀中體會(huì)詞語(yǔ)的個(gè)性

如果你是一個(gè)教師，那你不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)現(xiàn)象：孩子們?cè)诶首x課文時(shí)，感情投入，讀得有姿有味兒，時(shí)而陶醉在萬(wàn)馬奔騰中，時(shí)而沉浸在霞光月影下……可一讀起詞語(yǔ)來(lái)，就完全變了味兒。那原本鏗鏘有力的飛馬、溫柔可親的月光此時(shí)卻無(wú)影無(wú)蹤，讓人體會(huì)到的只是枯枝爛葉，毫無(wú)生機(jī)可言。同樣的字詞，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的效果呢？區(qū)別在于我們?cè)谧x時(shí)賦予前者以感情，而在讀單個(gè)的詞時(shí)卻很少會(huì)用心去讀。教師在教學(xué)時(shí)也一樣，在學(xué)生讀文章時(shí)，會(huì)三令五申地提醒學(xué)生讀時(shí)帶著怎樣的情感去讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣；而在教學(xué)詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)時(shí)，卻只要求同學(xué)們讀準(zhǔn)字音則行，很少聽(tīng)到教師會(huì)讓學(xué)生讀詞時(shí)讀出怎樣的情感來(lái)。所以不管在讀“成千上萬(wàn)”還是“獨(dú)一無(wú)二”、“對(duì)答如流”還是“吞吞吐吐”、“驚慌失措”還是“神態(tài)自若”讀出來(lái)的語(yǔ)調(diào)都一個(gè)樣。這種枯燥、單一的教學(xué)方式怎么能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，你不妨這樣試一試：如在教學(xué)“昂首挺胸”這一詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)之上，可讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。讀完后問(wèn)：“你是不是昂首挺胸來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)的？”學(xué)生馬上會(huì)想到自己讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的音調(diào)以及姿勢(shì)是否體現(xiàn)了“昂首挺胸”。再請(qǐng)一學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)，他就會(huì)昂首挺胸，底氣十足地把這個(gè)詞語(yǔ)念出來(lái)，來(lái)表現(xiàn)“昂首挺胸”。[2]

說(shuō)到現(xiàn)在，讓我們回過(guò)頭再來(lái)讀一讀 “胸有成竹”、“默默無(wú)聞”、“面如土色”、“吞吞吐吐”、“垂頭喪氣”、“沾沾自喜”這些詞語(yǔ)，你一定會(huì)有不同的感受。

二、在演一演中讓靜止的詞語(yǔ)動(dòng)起來(lái)

“人類(lèi)最大的快樂(lè)莫過(guò)于做自己喜歡的事?！膘o止的詞語(yǔ)如何動(dòng)起來(lái)呢？詞語(yǔ)不管在書(shū)本上還是在黑板上它都是那樣地乖巧，以至于不能吸引學(xué)生的注意力。那如何讓它動(dòng)起來(lái)呢？當(dāng)然不是詞語(yǔ)本身，而是這群活潑可愛(ài)的孩子們，讓孩子們?yōu)檫@個(gè)詞語(yǔ)做一個(gè)動(dòng)作。這類(lèi)方法多用于教學(xué)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)。如在教學(xué)“看”這一詞時(shí)，問(wèn)：“小朋友們喜歡看《西游記》這部電視嗎？孫悟空他經(jīng)常做一個(gè)什么動(dòng)作？誰(shuí)來(lái)做一做？”一生表演“看”這一動(dòng)作：手搭在眼前向前方眺望?！皩?duì)，手搭在眼睛前方去看事物。這個(gè)字就念‘kàn。寫(xiě)的時(shí)候，上面一只手，下面是眼睛目的目?！蓖ㄟ^(guò)表演，學(xué)生們不但記住了字型，而且很快記住了字意。

三、在寫(xiě)一寫(xiě)中升華詞語(yǔ)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币胱寣W(xué)生真正有效地“咬文嚼字”，就必須將其與語(yǔ)文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合到一起，而寫(xiě)寫(xiě)練練就是能夠讓學(xué)生有效地“咬文嚼字”之一。

字典上對(duì)“粉妝玉砌”的解釋一般是“形容事物完美無(wú)瑕”。這樣的解釋對(duì)學(xué)生而言是那樣模糊。如果就意思講意思，只能是蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)閷W(xué)生根本就不清楚“粉妝玉砌”后的世界應(yīng)該是什么樣子的?！啊蹔y玉砌怎樣一幅畫(huà)面？”一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能引發(fā)學(xué)生的思考。從學(xué)生的文字中，我們可以看出學(xué)生對(duì)“粉妝玉砌”一詞不僅真正理解了，而且可以展開(kāi)豐富的、形象的準(zhǔn)確的想象了。而這樣的想象又進(jìn)一步充實(shí)了“粉妝玉砌”的內(nèi)涵，讓“粉妝玉砌”在學(xué)生的頭腦里“活”了起來(lái)。

盡管詞語(yǔ)教學(xué)的方法精彩紛呈、不盡相同，但要取得好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選取合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能使詞語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)；詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生活氣息，語(yǔ)文課堂才能充滿(mǎn)生命活力。通過(guò)這次“尋新課程”，我也悟出了一個(gè)道理：在新課程實(shí)踐的過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能人云亦云，要取其精華，去其糟粕。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文君，一沙一世界 一花一天堂——張祖慶詞語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)賞析[J].小學(xué)語(yǔ)文教師.2006（06）.

[2]郭運(yùn)動(dòng)，《表演，理解詞語(yǔ)意義的妙招》——特級(jí)教師孫劍鋒《巨人的花園》教學(xué)片段賞析[J].華東師范大學(xué)出版社.