楊斯達

摘 要：幼兒舞蹈教學是學前教育工作的重要內(nèi)容，因此在對幼兒進行舞蹈教學的過程中，教師應注重引導幼兒感知舞蹈的魅力所在，令其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與主動性，從而激發(fā)幼兒在舞蹈上的巨大潛能。

關鍵詞：幼兒舞蹈 教學 創(chuàng)新 創(chuàng)造力

對于3至5歲的幼兒們來說，一堂優(yōu)秀的舞蹈教學課，應當是輕松愉悅且充滿童趣的，不僅可以令他們接受到舞蹈藝術的熏陶，并且亦可以有效激發(fā)他們的舞蹈學習興趣。因此，教師必須注重發(fā)揮出幼兒舞蹈教學的教育作用，利用舞蹈教學來啟迪與教育幼兒們，但這些教育作用的前提條件是創(chuàng)作出愈加豐富多彩的幼兒舞蹈教學課程。對此，要求教師必須全面了解幼兒舞蹈的教學方法、以及基本特點，繼而對創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的幼兒舞蹈教學課程，如此才能提高舞蹈教學的效果。

一、幼兒舞蹈教學方法探索

實踐證明，教師們在進行幼兒舞蹈教學的過程中，游戲教學法、以情動人教學法，這兩種教學方法的成果是最為顯著的。

1.游戲教學法

世界聞名的教育學家蒙臺梭利，曾說過：“游戲活動是學前教育的關鍵點”，其認為只有在音樂、身體、以及動作的結(jié)合中，幼兒才能獲得較高的愉悅感。相較于傳統(tǒng)的舞蹈教學法，在童年階段的幼兒們往往更為喜歡游戲教學法，這是因為通過做游戲，幼兒們不但可以獲得快樂而且亦增進了與同伴之間的友情。本質(zhì)上，舞蹈學習也是一直形散神不散的娛樂游戲活動，而在這種寓教于樂的“游戲活動”中，只要教師展開正確的教學引導，幼兒們的學習熱情便會空前地高漲。對此，教師在舞蹈教學時，可以將這些耳熟能詳?shù)挠螒?，如“丟手絹”、“老鷹捉小雞”添加進舞蹈教學課程中并加以創(chuàng)新，如此一來幼兒舞蹈便可像春風一般緩緩吹進幼兒的心中，對幼兒的價值觀與人生觀產(chǎn)生潛移默化的積極作用。此外，在課堂上、下課后，教師還可以廣泛收集并提煉出幼兒們最喜歡的舞蹈動作，唯有如此創(chuàng)作出的幼兒舞蹈課程才能深受孩子們的喜愛。

2.以情動人教學法

常言道“情感是舞蹈教育的催化劑”[1]，這說明舞蹈是個體抒發(fā)感情、表達內(nèi)心情感的藝術表達方式之一，因此要求教師在對幼兒舞蹈教學的過程中，必須將自己的個人情感融入其中，賦予舞蹈教學更多的生機。另外，在教學前，教師應當準備好幼兒感興趣的舞蹈課程；在教學中，通過舞蹈動作來引發(fā)出幼兒的情感體驗、喚醒他們的起伏的思維，從而逐漸引導其發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。最后，教師還可通過營造輕松的學習環(huán)境，做到不輕易批評學生的舞蹈動作亦或是想法，而是以引導、寬慰為主，這有利于教師與幼兒的師生感情更為融洽，這也促進了幼兒在舞蹈學習中的真情流露，從而學會按照自己的想法將舞蹈表達出來。

3.情景啟示教學法

德國科學家愛因斯坦曾言道：“想象力是遠遠比知識更重要”[2]。知識的有限性與想象力的無窮性，給予了學前教育者更多的啟發(fā)，由此衍生了情景啟示教學法。如何在幼兒舞蹈教學中運用情景啟示法呢？在舞蹈教學過程中，需要教師以環(huán)境特點和伴奏音樂風格為方向，對幼兒們的想象力與創(chuàng)造力展開正確的引導，并且指導幼兒們學會利用簡單的肢體動作，來展現(xiàn)出自己內(nèi)心豐富的情感世界。同時，教師不應局限于舞蹈教師這一狹小的空間，可以常常帶領幼兒到郊外采風，令幼兒可以感知到大自然的美麗，之后便逐漸培養(yǎng)幼兒的觀察力與創(chuàng)造力。此外，教師還須指導幼兒利用自己的肢體語言，來表達出日常生活中常見事物的形態(tài)與動作特征，例如：朝陽破開云層噴薄而出、枝條抽出嫩芽、溪水流向遠方、以及柳葉隨風擺動等等。如此這般，通過生活中的一些小事物、小細節(jié)，幼兒的思想便可以得到啟發(fā)，而且在此基礎上，幼兒們亦能對最簡單的舞動動作有一個更全面的了解，對舞蹈的喜愛之情亦逐漸增加。

二、幼兒舞蹈課程內(nèi)容的創(chuàng)新

從生理學的角度來看，幼兒是處于個體生理發(fā)展的關鍵階段中，其肢體能力的協(xié)調(diào)性與與外界感知能力皆相對較弱；而從心理學的角度來看，正處于人生發(fā)展初始階段的幼兒們，認知能力與思維能力不足，缺乏較多的生活體驗，所以需要教師們編排出形象生動、簡單易學的幼兒舞蹈課程。并且，教師們在創(chuàng)新幼兒舞蹈課程時，除開要選擇適宜幼兒思維特點的教學題材外，還需要符合幼兒舞蹈課程的創(chuàng)作要點：第一，童趣性。眾所周知，幼兒的世界是天真純粹、且充滿了童趣的，所以教師們要懷著一顆童心去看待整個世界，如此才能逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒們的內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)他們眼中的快樂是源自于對世界萬物的好奇與想象，即便這些想象皆是毫無根據(jù)的，可卻又是最為簡單與自然的。由此可知，幼兒舞蹈的肢體動作、律動、表情等，亦大多是低技巧性、簡單明快、以及生動活潑的[3]。第二，直觀模仿性。一般來說，幼兒建立起“舞蹈”這一概念，都是從模仿生動有趣的動作開始的，就如孔雀開屏、溪水潺潺等，幼兒舞蹈的教學皆是以模仿教學法為核心，這是因為一方面，簡單明了的舞蹈動作更利于幼兒們學習；而另一方面，動作模仿的方式更適合孩子們活潑好動的天性，有助于提升幼兒們的觀察能力與模仿能力，當然模仿的對象以動物為佳。第三，簡潔明快性。教師在對幼兒舞蹈教學課程進行創(chuàng)新時，應當以幼兒的身體情況及心理發(fā)展為核心，并且還應符合幼兒的認知觀念，因此舞蹈工作須以簡單、歡快為主，尤其是在表情與情節(jié)這兩方面上，更需要注重舞蹈內(nèi)容的單一性與簡潔性。對此，這要求教師們應圍繞著幼兒的日常生活環(huán)境和生活方式來創(chuàng)新課程，盡可能選擇風格歡樂的伴奏音樂，使得幼兒舞蹈的形象愈加鮮明。

結(jié)語

綜上所述，幼兒舞蹈教學是學前教育工作的重要內(nèi)容，而只有符合童趣性、直觀模仿性、簡潔明快性創(chuàng)作特點的幼兒舞蹈，才是真正優(yōu)秀的幼兒舞蹈課程編排。時代在不停的發(fā)展，所以幼兒舞蹈教學工作更應當緊緊追隨時代的步伐，教師亦要根據(jù)幼兒的身體情況與心理發(fā)展特點展開針對性的教學，不斷地創(chuàng)新教學模式與舞蹈教學內(nèi)容，促進幼兒美育創(chuàng)造能力的提升。

參考文獻

[1]王明輝.幼兒舞蹈教學方法策略[J].北方音樂.2016，（16）.

[2]李韻葳.關于在幼兒舞蹈教學中融入少數(shù)民族舞蹈的思考[J].戲劇之家.2015，（19）.

[3]劉小梅.幼兒舞蹈教學中存在的問題及對策研究[J].學周刊.2018，（36）.