王佳歡

摘 要：人們歌頌生命的寶貴，因為它屬于我們每個人只有一次；人們熱愛生命的美好，因為它令我們的人生煥發(fā)出灼灼光彩，在這個世界上，最蓬勃旺盛和美好的，就是人的生命！然而生命又是脆弱的，問題就在于，一個人以什么樣的態(tài)度對待生命、對待人生，懂得生命的寶貴、珍貴與可愛，懂得人生的價值、與意義。

關(guān)鍵詞：珍視生命 生存意義 社會責(zé)任 心理素質(zhì)

人們歌頌生命的寶貴，因為它屬于我們每個人只有一次；人們熱愛生命的美好，因為它令我們的人生煥發(fā)出灼灼光彩，在這個世界上，最蓬勃旺盛和美好的，就是人的生命！然而，生命又是脆弱的，近年來，讓人為之惋惜的自殺的事件報道頻頻發(fā)出，且有低齡化趨勢，其中青少年不占少數(shù)。

其問題就在于，一個人以什么樣的態(tài)度對待生命、對待人生，他們不懂得生命的寶貴、珍貴與可愛，不懂得人生的價值、與意義。那么，樹立生命意識的研究、關(guān)注生命、以及對孩子們進(jìn)行生命意識的教育，便成為我國教育的必然訴求，從小樹立生命意識、安全意識、自我保護(hù)意識教育具有重要的意義。

現(xiàn)代社會的物質(zhì)生活條件大大改善了，孩子們想要的東西，幾乎不費功夫便都能夠很快得到滿足，家長們對賞識教育的片面理解和偏激行為，更是把孩子們捧上了天，孩子們心安理得的享受著全家兩輩子人的萬般寵愛。久而久之，被溺愛的孩子往往以自我為中心，只知道享受別人的愛，凡事只想到自己，從不為別人考慮。只聽得進(jìn)贊賞，卻受不了一點點挫折，最終成了自私自利、冷酷無情、敏感而脆弱的人。然而，當(dāng)有一天，家長們不再有能力為孩子遮風(fēng)擋雨、為他們掃除一切困難，當(dāng)父母沒能夠滿足孩子的意愿，當(dāng)他們把深深的期望和重托帶給孩子，需要他們獨自去面對這個社會的時候，與外界的摩擦和承受的壓力，與其一直以來形成的自傲個性必然形成反差，那么，他們的精神生活質(zhì)量并沒有與現(xiàn)實獲得同步的發(fā)展，就會導(dǎo)致其心理承受壓力失衡，嚴(yán)重者生命意義缺失。

面對這種情況，如果我們的教育沒有引導(dǎo)孩子去認(rèn)識生命的尊嚴(yán)、理解生命的價值，培養(yǎng)出來的人僅僅學(xué)會了一些知識，掌握了一些技能，卻不能思考人生的意義，丟失了應(yīng)有的人文精神，同時也失去了人生的樂趣；為此，我們必須反思我們的教育，使教育重新承擔(dān)起拯救生命、喚醒生命意識的責(zé)任和使命，這就是時代急需的生命教育。

一、懂得珍愛生命

生命只有一次，無論怎樣，生命是最珍貴的，母親十月懷胎的辛苦、父母多年養(yǎng)育的艱辛，請他們設(shè)身處地的去感受，知道只有有了生命才會擁有更多美好的東西，好好珍惜的生命，有那么多的人在關(guān)愛著他們。面對人生的挫折，需要學(xué)會以積極向上的心態(tài)，相信自己，沒有過不去的事情，克服不了的難題。切合實際的去解決他們的困擾，幫助孩子們樹立正確的人生觀，道德觀，使他們身心快樂、和諧的發(fā)展，成為充滿陽光、具有優(yōu)秀意志品質(zhì)人。

二、理解生存著的意義

生存只是為了維持和延續(xù)生命，而美好的生活才能使生命的價值得以展現(xiàn)和創(chuàng)造。只有不斷追求人生理想、體悟生命意義的人，才會真正地?zé)釔凵?，珍愛生命、體驗生命的美好，人生的意義和價值，除了源于自我對人生的追求、對幸福的追求、對自身價值體現(xiàn)的追求之外，作為社會中的成員、人類的一份子，其價值更多的是體現(xiàn)在對社會、對人類的貢獻(xiàn)與關(guān)愛，同時對于生命中的困境也能夠坦然地面，活出精彩紛呈的人生。

三、培養(yǎng)社會責(zé)任感

教育青少年超越自我，超越功利和世俗，放寬眼界，懷有寬廣的心胸，使自身能夠與他人、與社會、與自然和諧共處。一個人，不是單獨的個體，只有把自己的命運同他人、社會、及身邊的一切聯(lián)系起來，才會真正找到生命價值的根本。

四、提高心理素質(zhì)

1.重視培養(yǎng)完善青少年的心理適應(yīng)能力

引導(dǎo)青少年正確看待并妥善處理各種問題，使自己與社會、集體之間保持和諧關(guān)系。鼓勵他們學(xué)會并善于用恰當(dāng)?shù)姆绞剑诓煌膱龊现?，將自己的意見、看法和想法表達(dá)出來，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自主精神與表達(dá)能力。良好的人際關(guān)系，有利于幫助他們更快適應(yīng)環(huán)境，緩解內(nèi)心之中的緊張焦慮、與不安情緒，保持愉快的心情。

2.加強挫折教育，提高青少年的心理承受能力

在現(xiàn)實生活中，我們不可避免地就會遇到各種挫折和不順心的事情，如果沒有良好的心理素質(zhì)，就會使人失去理智或表現(xiàn)出挫敗、消沉、悲觀的心理狀態(tài)，因此影響心理健康，產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。而我們能夠別做的，就是幫助他們正確認(rèn)識自己，形成良好的人生態(tài)度，加強挫折教育、提高心理品質(zhì)，提升心理承受能力。

3.教師與家長轉(zhuǎn)變教育觀念

青少年階段，對這個社會似懂非懂，覺得自己已經(jīng)是小大人了，具有特別強烈的自立自主欲望，不希望被人過多的約束，這個時候，老師和家長與他們溝通就決不可采取較高的姿態(tài)，要像對待朋友一樣的去交流。一種認(rèn)為老師就的教育者，而孩子就是被教育者，認(rèn)為家長的要求孩子就該無條件服從的觀點，非常不利于對青少年的教育和心理疏導(dǎo)。成人對孩子是不可以使用命令式口吻的，對孩子的想法和行為等，也不要隨意發(fā)表定論，尤其不要使用傷害性強的語言，打消孩子的積極性，而要采取一種傾聽者的姿態(tài)，平等的、積極的溝通，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨立分析問題的興趣和能力，幫助孩子建立自信。

同時，老師與家長們也要不斷加強自身知識儲備，不斷學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，站在孩子的角度，全面地、發(fā)展地、看問題，避免老師和家長由于視野狹隘、理解片面造成的“我怎么說，你就該怎么做”的思想作風(fēng)及自身認(rèn)識錯誤，造成孩子的逆反心理，形成對抗情緒。

五、為青少年人群提供心理疏導(dǎo)

青少年作為社會中的一個特殊群體，身心的發(fā)展在發(fā)生著巨大改變，又要面臨著現(xiàn)實社會所帶來的重重壓力，重視并關(guān)注青少年的心理健康，多去了解他們喜歡什么，耐心傾聽他們的喜怒哀樂，站在孩子的角度去思考問題，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正與孩子形成良好溝通，對孩子的身心健康發(fā)展提供有力幫助。

倡導(dǎo)青少年生命意識的樹立，不僅僅意味著關(guān)注青少年的心理健康問題，更意味著對其生命價值和生命態(tài)度的引導(dǎo)。通過社會、學(xué)校與家庭的密切合作中，在增強青少年社會責(zé)任感及自我生命價值意識的基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)識到生活的美好，不負(fù)青春，踐行生命的責(zé)任！