范紅鳳

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也充分融合了信息技術(shù)，給高職院校的思政教育帶來了極大利好，明晰了今后的發(fā)展方向。由于高職學(xué)生處在價(jià)值觀念形成的重要階段，但部分學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)存在一定的抵觸心理，所以為了改善這一現(xiàn)狀，我們需牢牢把握住信息化教學(xué)優(yōu)勢，確保其在高職思政課中的作用得到完全發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：思政課 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

在我國的職業(yè)教育體系當(dāng)中，高等職業(yè)院校屬于關(guān)鍵組成部分，從高職畢業(yè)的學(xué)生大部分都會(huì)直接踏足社會(huì)，尋求工作崗位，也就意味著高職學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)不會(huì)再接受系統(tǒng)化的學(xué)校式教育，而成為社會(huì)建設(shè)的一份子。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在高職學(xué)生的學(xué)校教育中一定要確保他們擁有較高的思想道德水平，才能為其踏足社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，而在如今的信息技術(shù)發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)做好高職思政課信息化教學(xué)改革工作，確保思政教育實(shí)效得以凸顯。

一、高職思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.體現(xiàn)的效果

在如今的信息化教學(xué)發(fā)展大趨勢之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式得以改變，在教學(xué)中更加凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升，過去較為顯著的曠課現(xiàn)象也有了良好改善[1]。同時(shí)，通過信息化教學(xué)的實(shí)施，各類網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思政課中得到運(yùn)用，讓教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的線上與線下交流，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，借助信息技術(shù)能夠?qū)滩捏w系進(jìn)行整合，將內(nèi)容繁雜且理論性較強(qiáng)的思政課教材變得重點(diǎn)突出，同時(shí)在微課、視頻等形式的呈現(xiàn)下，更多重點(diǎn)理論得到更好地解析，有助于學(xué)生的全面理解，大大提高了思政課教學(xué)實(shí)效。

2.存在的不足

在高職信息化教學(xué)改革中，部分教師的教學(xué)觀念依舊較為保守，再加上部分學(xué)校的軟硬件設(shè)施無法跟上，也就導(dǎo)致多數(shù)思政教師不愿耗費(fèi)時(shí)間去探究信息化的教學(xué)模式。雖然目前多數(shù)教師都已經(jīng)掌握了課件制作以及線上交流等手段，但在利用信息化平臺(tái)展開教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)偏少，甚至許多思政教師對(duì)信息化教學(xué)手段的效果存疑，一直持觀望態(tài)度。盡管從現(xiàn)狀來看，高職學(xué)生對(duì)思政課的興趣并不高，但他們對(duì)國家發(fā)展、時(shí)政熱點(diǎn)保持著高度關(guān)注，倘若高職思政課能夠充分融合信息化技術(shù)進(jìn)行改革，勢必能夠讓學(xué)生對(duì)思政課重拾興趣。

二、高職思政課信息化教學(xué)改革策略

思想政治課程作為對(duì)高職學(xué)生展開思想教育的重要途徑，在如今的信息時(shí)代，在信息技術(shù)的應(yīng)用之下給高職思政課教學(xué)帶來巨大變化，既面臨著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)，因此我們有必要對(duì)高職思政課信息化教學(xué)改革的策略展開探討，以期充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的實(shí)效。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師信息素養(yǎng)

在如今的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中有著大量的資源以及各種現(xiàn)代技術(shù)條件，而要想將這些有利因素完全投入到教育教學(xué)當(dāng)中，則需要高職教師具備一定的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)水平，特別是中老年教師，更要緊跟信息化時(shí)代的發(fā)展腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)提升自身的計(jì)算機(jī)操作水平，通過在線學(xué)習(xí)或?qū)W校組織的培訓(xùn)去學(xué)習(xí)如何制作微課視頻、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件等等，從而更好地為思政課信息化改革服務(wù)[2]。如此一來，不僅能夠提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也能讓年青一代的學(xué)生更易接受，促進(jìn)師生間的交流，進(jìn)而提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)拓寬

在互聯(lián)網(wǎng)中有著大量可用教育教學(xué)的資源，并且這些資源具有更新快、傳播快、共享快等優(yōu)勢，所以教師可將所有能夠利用的資源進(jìn)行整合。而這里所說的資源整合主要是指如下幾點(diǎn)：（1）教材整合。也就是將教材與網(wǎng)絡(luò)的信息內(nèi)容進(jìn)行整合；（2）信息整合。將課程資源利用信息技術(shù)開發(fā)制作出來的資源進(jìn)行整合；（3）過程整合。將常規(guī)的教學(xué)過程與信息化教學(xué)過程進(jìn)行整合。通過這三個(gè)方面的整合，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為豐富的資源。

3.突破課堂邊界，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

在過去的教學(xué)觀念里，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者便是教師一人，而在現(xiàn)代化的教學(xué)觀念中，這一點(diǎn)有所改變，我們認(rèn)為一切能夠輔助教師達(dá)到教學(xué)目的的人或物，都能夠引入到課堂當(dāng)中。所以，在信息技術(shù)的輔助之下，能夠突破課堂教學(xué)的邊界，為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。此外，在思政教育當(dāng)中同樣需要重視課堂互動(dòng)，而這里所指的互動(dòng)不僅僅是指師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也包含生生之間的互動(dòng)。因此，教師對(duì)于學(xué)生的思考與交流時(shí)間一定要留足，并且信息化技術(shù)的使用權(quán)不能僅限于教師，也應(yīng)嘗試讓學(xué)生采用信息技術(shù)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課前收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而在課堂中利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，并且用自己的語言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而讓課堂成為思想碰撞的載體，提高思政課堂實(shí)效性。

4.建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫，改善信息化教學(xué)環(huán)境

高職院校思政課的教學(xué)資源庫也應(yīng)在現(xiàn)有課程信息化資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善升級(jí)，確保思政課的各類資源得到有效整合，從而建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的信息化資源庫，方便學(xué)生在資源庫中學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到問題能夠進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)且與教師實(shí)現(xiàn)在線討論。同時(shí)，思政教師也應(yīng)懂得如何創(chuàng)建更加個(gè)性的在線課程空間，在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。此外，高職院校也應(yīng)將信息化改革視為學(xué)校競爭力提升的戰(zhàn)略發(fā)展方向，對(duì)校園信息化建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)投入，不斷提高網(wǎng)絡(luò)速度、覆蓋率與安全性，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造升級(jí)，讓思政課的信息化改革能夠得到更好的環(huán)境支持。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)在高職思政教育中的運(yùn)用，也進(jìn)一步推動(dòng)了高職思政課教學(xué)改革，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法手段，同時(shí)也促進(jìn)了師生雙方的有效交流與學(xué)生的自主探究。由此可見，身為一名高職思政教師，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分探究信息化教學(xué)手段，發(fā)揮出思政教育主陣地作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長為可造之材。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永紅.高職思政課信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以天津職業(yè)大學(xué)為例[J].明日風(fēng)尚，2016（24）：164.

[2]李瑞.MOOC視閾下高職思政課教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2016（3）：60-61.

[3]陳武哲.高職課程信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（18）：149-150.