錢永

摘 要：職業(yè)院校學(xué)生，由于在初中缺乏關(guān)愛、尊重。進(jìn)入職業(yè)院校后，班主任老師應(yīng)當(dāng)用真愛喚醒學(xué)生的自尊、自信、自立的人格，以實(shí)際行動，把學(xué)生塑造成一個個積極向上、個性獨(dú)立、發(fā)展各異、精彩紛呈的社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：塑造 職教學(xué)生 素質(zhì) 希望

在知識不斷發(fā)展，教育理念不斷更新的現(xiàn)代社會，為適應(yīng)時代發(fā)展，我們提出了“以人為本”的教育理念，而關(guān)愛學(xué)生是以人為本的關(guān)鍵，也是教師的天職。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理特征分析

職業(yè)院校的學(xué)生是一個特殊的群體，其中一部分，在初中時成績不好，甚至還處在被老師“遺忘的角落”，更有甚者，是老師歧視的對象；另一部分，則是學(xué)習(xí)稍好的一些，家庭情況不允許上高中，不得已而選擇職業(yè)院校的。因此，在很大程度上，這些學(xué)生的心理都存在一定的缺陷。這就給班主任老師的工作帶來很大挑戰(zhàn)。但是，只要我們找對根源，“對癥下藥”，在教書育人中融入關(guān)心、耐心、愛心，再加以正確引導(dǎo)，這個“特殊群體”完全會“一般化”，會成為對社會有用的人才。

首先，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)不明確，缺乏自信。由于他們在初中的競爭中，提早被“排擠”出來，心理難免會有陰影；再加之社會輿論認(rèn)為“上職校的學(xué)生沒出息、沒能耐、沒前途”。這就使得，進(jìn)入職業(yè)院校以后，這些學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，不能準(zhǔn)確地給自己定位。學(xué)生沒有目標(biāo)，稍一遇到外界的“風(fēng)吹草動”、社會不良信息的影響，就容易隨波逐流。

其次，職業(yè)院校學(xué)生具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。他們的心理還不是很成熟，具有非常強(qiáng)的虛榮心和表現(xiàn)欲。有的同學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績進(jìn)步不明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大。為了尋求心理平衡，他們會經(jīng)常尋求機(jī)會表現(xiàn)自己，有的學(xué)生甚至專門在教師面前制造奇聲怪狀，來引起師生的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學(xué)中尋找一個“扭曲”的“位置”，來填補(bǔ)自己其他方面的不足。

二、用愛成就職教學(xué)生的希望

鑒于以上學(xué)生的心理特征，這就需要班主任老師先端正自己的態(tài)度，重視每一個學(xué)生，不能對之歧視、放棄，本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人”的宗旨，以張揚(yáng)學(xué)生個性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生特長為手段，以找回自信為原則，以全面發(fā)展、共同提高為最終目的，積極開展素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1.還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個發(fā)展的人

學(xué)生是一個發(fā)展中的人，不完善是很正常的。班主任老師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤視為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，在錯誤中把知識學(xué)得更牢，學(xué)得更活。引導(dǎo)學(xué)生走向完善，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生獲得成功，獲得自信，哪怕學(xué)生一千次跌倒，教師也要相信他會一千零一次站起來。

班主任老師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心。在班級管理中，在學(xué)期開始就樹立一個大的或者幾個具體的目標(biāo)：對不同的學(xué)生，考慮到學(xué)生的個體差異，樹立不同的目標(biāo)。這樣學(xué)生有了一個既定的目標(biāo)，就會得到一定的收獲。例如，英語等級考試、計算機(jī)等級考試、職業(yè)技能鑒定等；目標(biāo)具體，則方向明確，那么學(xué)生有事可做，學(xué)習(xí)起來就會顯得充實(shí)；有事可做，也會避免學(xué)生因空虛而“惹是生非”，這樣就能很容易的幫助學(xué)生樹立起自信心。

這個目標(biāo)一定要有可操作性，不能把目標(biāo)定得太高，防止目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，而加重學(xué)生的自卑心理和心理落差，使其喪失前進(jìn)的勇氣和動力。

2.還學(xué)生以自尊，把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人

教師不能把學(xué)生僅僅看成知識的容器。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面和諧的發(fā)展。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程，另一個方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。我們往往重視前者，忽略了后者。因此使很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至厭師情緒。

班主任老師應(yīng)該還學(xué)生以自尊，在處理犯錯誤學(xué)生時，注意言行舉止，不讓不經(jīng)意間的言行傷害學(xué)生，不辱罵學(xué)生。讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境當(dāng)中愉快地學(xué)習(xí)、生活。

3.尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨(dú)特的人

每一個學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、智能和特長方面各不相同。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，要尊重學(xué)生不同理解和認(rèn)識，為學(xué)生的個性發(fā)揮創(chuàng)造空間，為學(xué)生賞識自我提供機(jī)會。

每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都希望得到大家，尤其是老師的肯定。所以，教師應(yīng)該及時地肯定學(xué)生的成績，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，形成一種良好的、上進(jìn)的氛圍。即使平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在受到夸獎以后，也會“安安分分”的，把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給大家。

這并不是說我們可以盲目地表揚(yáng)學(xué)生，也不是說可以夸大其詞的表揚(yáng)，否則會取得適得其反的效果，引起別的學(xué)生的反感，認(rèn)為老師“開小灶”、“偏心眼”，從而排斥老師，也模仿犯錯誤的學(xué)生，用“另類”的方法引起教師的注意。所以，我們一定要抱著客觀的心理去肯定學(xué)生的成績。

不同的學(xué)生有不同的心理特征，所以我們需要研究學(xué)生的心理及個性特征。班主任老師要主動深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)：有的學(xué)生“吃軟不吃硬”，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，教師要“對癥下藥”，有的放矢。

4.給學(xué)生一個獨(dú)立的空間，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的人

要想讓學(xué)生接受教師的教導(dǎo)，必須把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待，使我們的教育適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己掌握發(fā)展變化的規(guī)律。

在學(xué)生犯錯誤的時候，先不急于“質(zhì)問”學(xué)生，等他自己反思、自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自己“坦白”、自己主動改正。在班級活動中，把空間留給學(xué)生，讓他們在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，自由發(fā)揮。

另外，班主任老師還需注意不要嫌差愛優(yōu)，要給學(xué)困生以更多的關(guān)愛、理解。教師對學(xué)生的愛，要發(fā)自內(nèi)心，要關(guān)愛學(xué)生、感化學(xué)生，教會學(xué)生做人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生存。