李奕

摘 要：具有奧爾夫教學(xué)特征的是結(jié)合各種藝術(shù)一起的綜合性動(dòng)作教學(xué)，本文嘗試以解構(gòu)課例步驟，分析課例背后的教育理念和教學(xué)形式，探討動(dòng)作教學(xué)在綜合性音樂(lè)教學(xué)中的角色以及作用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作教學(xué) 樂(lè)劇教學(xué)

當(dāng)今世界是多元化并存的信息時(shí)代，各式各樣的綜合課程在幼兒課程的實(shí)踐中都閃爍光芒。什么為之綜合的音樂(lè)教學(xué)呢？“音樂(lè)和動(dòng)作一定是需要捆綁在一起的，并且是通過(guò)個(gè)人的想法或集體的自主創(chuàng)新能力來(lái)體現(xiàn)這種綜合。創(chuàng)造一種新音樂(lè)的同時(shí)與即興的動(dòng)作本身再發(fā)展碰撞，形成新的綜合性作品。后面這種更為重要的。這才是一種真實(shí)的使音樂(lè)和舞蹈表演相互影響的唯一方式”借用奧爾夫?qū)W院名師芭芭拉.哈塞爾巴赫這段話來(lái)表示奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念中，即興音樂(lè)與即興的動(dòng)作結(jié)合在一起才是原本性音樂(lè)動(dòng)作教學(xué)的核心。當(dāng)然在實(shí)際的課堂操作中，這樣的教學(xué)過(guò)程需要如何去操作？筆者嘗試分析一個(gè)綜合性教學(xué)課例，探討動(dòng)作教學(xué)在綜合性音樂(lè)教學(xué)中的角色以及作用。

一、課例說(shuō)明

《你睡了嗎？》該課例是從芭芭拉的《dance education》中選出的，參與課例的幼兒為12人，混齡班，最大年齡6歲，最小年齡4歲。有四位家長(zhǎng)陪同上課，一位助教。從開(kāi)始進(jìn)入課程到完成表演用了3節(jié)課。

Wee Willie Winkie runs through the town，

Upstairs and downstairs in his nightgown.

Rapping at the windows，Crying through the lock，

“Are the children all in bed？For now its eight oclock. “

這是一首流傳多年的英語(yǔ)童謠，大概意思是“魏·衛(wèi)利·文奇滿城跑，穿著睡衣，從樓上跑到樓下，輕輕地敲著窗戶，向鎖孔里喊：“孩子們都上床了嗎？”該課例是以此為基礎(chǔ)，發(fā)展成一個(gè)包括動(dòng)作，角色表演，樂(lè)器的綜合課。[1]

二、教學(xué)過(guò)程記述

第一節(jié)課：教師拿出一張圖畫(huà)，圖中出現(xiàn)童謠里所有的場(chǎng)景。讓學(xué)生講述圖畫(huà)中有哪些場(chǎng)景？再用動(dòng)作把這些場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)。這時(shí)候的課室就會(huì)出現(xiàn)很多小威利，有的敲門(mén)，從鎖孔往外看和喊叫。有的敲打窗戶并創(chuàng)編出其他情節(jié)往窗外看，有的找高的地方爬上爬下，有的睡覺(jué)。[2]

把學(xué)生和家長(zhǎng)分成兩個(gè)組，樂(lè)器組與動(dòng)作組，樂(lè)器組討論會(huì)出現(xiàn)什么動(dòng)作應(yīng)該用什么打擊樂(lè)器，探索樂(lè)器的音色和演奏的速度與力度等。而大年齡的幼兒可以嘗試用音條樂(lè)器在規(guī)定的五音列中即興固定音型。而動(dòng)作組則需要用身體去形成一個(gè)城/各種房屋、還有特別小的鎖孔讓威利可以去偷看。另外一些學(xué)生要扮演住在這些房屋里的小孩，有些睡著了，有的往窗戶外看，還有些正從在外面跑回家的。還有一個(gè)主角就是威利。角色分配好后，開(kāi)始聽(tīng)教師敲擊不同樂(lè)器的聲音去做出反應(yīng)，在這一環(huán)節(jié)中即興為主要內(nèi)容。這里的即興是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的即興。

第二節(jié)課：所有學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的演唱部分：

教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱歌曲一邊做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。在演唱的教學(xué)中，教師可以把歌詞改編成中文與英文相結(jié)合的歌詞。如中文的句子加上一些常用的英文詞語(yǔ)，比如該兒歌中的樓上樓下就可以直接用Upstairs and downstairs 以此讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中直觀的感知外語(yǔ)詞語(yǔ)。

第三節(jié)課：整合音樂(lè)元素。把學(xué)會(huì)的歌曲和樂(lè)器組的固定音型進(jìn)行整合。教師需要根據(jù)幼兒創(chuàng)編后的內(nèi)容進(jìn)行修改。再進(jìn)行排練，使幼兒體驗(yàn)一種合作的經(jīng)驗(yàn)。[3]

第四節(jié)課：教師把引導(dǎo)語(yǔ)編成短小的詩(shī)句，并提示某句該出現(xiàn)的演員和表演。表演的人包括：樂(lè)器組，表現(xiàn)城市的“雕塑”組，還有分布在房屋內(nèi)或房屋外小孩和主角威利。

全劇表演過(guò)程：

引子：威利從遠(yuǎn)到近的走過(guò)來(lái)。給他伴奏的樂(lè)器或聲音要跟隨他的動(dòng)作即興。例如：當(dāng)威利在地上爬著過(guò)來(lái)要刮鼓皮，用短促的敲擊一個(gè)雙響筒表示只有威利一個(gè)人用輕的小步伐在城里走。當(dāng)他跳起來(lái)時(shí)，三角鐵給一個(gè)重音等等。讓學(xué)生自己去想象還可以如何移動(dòng)，用即興的演奏聲效去表現(xiàn)動(dòng)作。[4]

第一段：當(dāng)他接近“建筑物”時(shí)，除了威利的所有人唱歌曲，加上樂(lè)器的伴奏。而威利則根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。

第二段：當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，威利就開(kāi)始與每個(gè)“房屋”進(jìn)行對(duì)話，以唱歌的形式或者對(duì)白、動(dòng)作都可以，問(wèn)他們家的小孩是否已經(jīng)入睡，房屋會(huì)作出回答，而屋里的小孩會(huì)用動(dòng)作表示。而不同的樂(lè)器就可以根據(jù)情節(jié)進(jìn)行伴奏。

結(jié)束：威利確保所有小孩都已經(jīng)入睡。他靜靜的離開(kāi)。所有人再次輕聲的唱歌。最后一個(gè)雙響筒代表威利慢慢遠(yuǎn)去。[5]

三、課例分析

在表演過(guò)程中，誰(shuí)都會(huì)想當(dāng)威利，而當(dāng)房子的學(xué)生注意力很容易不集中，并且很難保持住造型。所以在時(shí)間允許的情況下一定需要交換角色，樂(lè)器組與表演組的交換。在每一次表演結(jié)束后都需要對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，提問(wèn)樂(lè)器組，動(dòng)作組的學(xué)生是否較精確的用動(dòng)作去表現(xiàn)場(chǎng)景，而動(dòng)作組的學(xué)生給樂(lè)器組的伴奏提出建議。教師在此要提醒學(xué)生不要模仿前面人做過(guò)的事，去創(chuàng)造新的動(dòng)作。。

此課例從語(yǔ)言出發(fā)的動(dòng)作教學(xué)，動(dòng)作的要素是來(lái)源于生活場(chǎng)景，包括造型和舞蹈，動(dòng)作以即興的形式進(jìn)行表演。樂(lè)器的加入體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)性，動(dòng)作離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)離不開(kāi)動(dòng)作。就如芭芭拉所說(shuō)的“動(dòng)作教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的互相溝通的教學(xué)形式，音樂(lè)、動(dòng)作和舞蹈這些媒介都是個(gè)體內(nèi)部和外部世界之間的橋梁。樂(lè)器的合奏表現(xiàn)音樂(lè)的完整性，在這種綜合性音樂(lè)表演教學(xué)中不是只有即興，完整的歌曲和音樂(lè)結(jié)構(gòu)的排練和展示會(huì)使一個(gè)劇有完整的開(kāi)始與結(jié)束。

感受這種音樂(lè)和動(dòng)作的綜合，會(huì)在潛移默化中形成某種共性，使表演的每個(gè)人都有一種凝聚的能量散發(fā)給在場(chǎng)的其他人。正如芭芭拉教授所說(shuō)的“這樣的綜合表演音樂(lè)與動(dòng)作的綜合不僅是在表現(xiàn)舞蹈和音樂(lè)在歷史地理等這些文化中的位置，同時(shí)也是在表現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的表達(dá)形式，最后，是在表現(xiàn)這個(gè)時(shí)代群體的藝術(shù)。”

當(dāng)然在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)法預(yù)料到的問(wèn)題。需要在不斷的實(shí)踐中完善教學(xué)活動(dòng)的步驟與引導(dǎo)語(yǔ)。筆者認(rèn)為沒(méi)有不能教的活動(dòng)，只有不敢嘗試的教師。幼兒的潛力是成人無(wú)法想象的，只有我們?cè)敢馊プ屗麄內(nèi)L試，去相信他們的能力，舍得放棄教師對(duì)學(xué)生的掌控。會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的幼兒可以做出我們想象不到的閃光壯舉。更重要的是，這樣的綜合活動(dòng)不著重精細(xì)排練的成果，而是看重幼兒能有參與感受這種凝聚眾人能量去完成一個(gè)項(xiàng)目的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]Hasel bach Barbara. Reflections on the Dance Educational Aspects of Orff-Schulwerk. Basic Texts on the Orff-Schulwerk：Report from the Years 1932-2010.[M] Schott&Co.ltd：. 196-220.

[2]Hasel bach Barbara. Dance Education：Basic Principles and models for Nursery and Primary School. [M]London： Schott&Co.Ltd ：1978.

[3]Hasel bach Barbara. The element movement/dance. 50 Years ORff Institute[M] Schott&Co.ltd 2010： 168-169.

[4]卡爾·奧爾夫/古尼爾特凱特曼著，廖乃雄編譯.為兒童的音樂(lè).[M]上海：上海教育出版社，2004.2.

[5]李妲娜、修海林、尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐.[M]上海：上海教育出版社，2002.2.