張喜鳳

【摘 要】學(xué)生評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的英語教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的評價，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文通過介紹教師如何運(yùn)用個性不同的差異化評價策略、委婉含蓄的批評式評價策略、適度有效的贊賞性評價策略來闡述如何做好學(xué)生評價，使小學(xué)英語教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價? ?內(nèi)差異評價? ? 有效性

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要想在教學(xué)中激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，使其充分發(fā)揮自己的潛能，就必須準(zhǔn)確合理、有效地運(yùn)用多種評價手段。教師應(yīng)通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進(jìn)步與成功，逐漸愛上英語;同時對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷提高自己的英語教學(xué)水平。那么，怎樣才能做好學(xué)生評價，讓小學(xué)英語教學(xué)更有效呢？

一、個性不同的差異化評價策略

學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異是一種教育生態(tài)資源，有些差異可以利用，有些差異可以通過教育進(jìn)行改變。在英語課堂評價時教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，以促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)和獨(dú)特性的形成與發(fā)展。

1.內(nèi)差異評價。即鼓勵學(xué)生自己與自己比，用縱向標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，以明確學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，評價學(xué)生的進(jìn)退與否，從而為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)制定新的目標(biāo)。比如，對英語學(xué)習(xí)能力較弱的三年級學(xué)生玲玲，我每隔2個月就對其實(shí)施一次單獨(dú)評價。4月的英語成績與2月的對比評價，6月的英語成績與4月的對比評價，從而引導(dǎo)玲玲找出自己的劣勢，是基礎(chǔ)知識、單詞沒掌握好，還是語法知識薄弱等，然后進(jìn)行改進(jìn)，向著更好的方向發(fā)展。

2.外差異評價。即鼓勵學(xué)生與學(xué)生比，用橫向標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，以明確學(xué)生與其他學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，評價學(xué)生的進(jìn)退與否，從而為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)制定新的目標(biāo)。比如，我讓英語學(xué)習(xí)能力較弱的三年級學(xué)生玲玲與和她英語學(xué)習(xí)水平同一層次的強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行對比，使兩人互為英語學(xué)習(xí)上的參照物，找出對方的優(yōu)勢并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí);找出對方的劣勢，并引導(dǎo)和幫助對方改進(jìn)。我則通過他們在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)退情況對他們進(jìn)行橫向評價，從而促使他們向著好的方面發(fā)展。

3.階段性差異評價。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。比如，低年級學(xué)生由于初學(xué)英語而富有好奇心，有興趣，因而在學(xué)習(xí)中往往踴躍參與。我印象最深刻的是學(xué)習(xí)英文歌曲I can sing，在學(xué)生們把書本上的歌曲掌握較好的情況下，我請他們仿編歌曲，開始他們只是把原歌中有關(guān)運(yùn)動的詞變換順序，我鼓勵他們積極開動腦筋，并用一些動作提示他們嘗試新的內(nèi)容，果然，有同學(xué)仿編了“Run， run，? run. I can run. I can run. Oh， jump， jump， jump. I can jump. I can jump. ”我馬上表揚(yáng)他有自己的想法，用了和別人不一樣的詞語。很快，學(xué)生的表現(xiàn)欲被調(diào)動起來。諸如“skate，fly， eat， drink”等表示動作類的詞不斷涌現(xiàn)。我趁機(jī)教授一些本單元沒有出現(xiàn)的單詞，不但發(fā)散了學(xué)生的思維，還拓展了他們的詞匯量，一舉兩得。而中、高年級的學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度加大，往往三緘其口，參與各項英語活動的積極性都不高。到了中、高年級，教師一般用小組比賽法較多，通過集體榮譽(yù)感來刺激學(xué)生積極參與各項活動。因此，隨著學(xué)生階段性差異的變化，教師應(yīng)不斷地調(diào)整評價方式與評價內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿自信。

二、委婉含蓄的批評式評價策略

批評是一種較為普遍的教育方式。在英語課堂教學(xué)評價中，教師只有適時恰當(dāng)?shù)夭捎门u的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，才能使批評更具成效。

1.幽默式批評。在批評學(xué)生時，刻板生硬的“良言相勸”往往會變成“忠言逆耳”。而通過詼諧的肢體動作或幽默的語言來巧妙地暗喻學(xué)生的不對之處，則能起到“潤滑劑”的功效，讓學(xué)生輕松愉快地意識到自己學(xué)習(xí)中的錯誤，并積極主動地予以改正。例如，學(xué)習(xí)句型I have...用身體部位造句時，一名同學(xué)說：“I have two heads. ”我沒有進(jìn)行簡單的評價，而是說：“Oh， my god！ You? have two heads？? I think，you have one head， maybe the ghost can have two heads.”同時我做了個怪異的動作，在嬉笑中，學(xué)生懂得了造句也要切合生活實(shí)際。

2.自省式批評。批評的智慧在于讓學(xué)生成為自我批評者，自省式批評就是要激活學(xué)生的主體意識，對錯誤留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。如果有學(xué)生在課堂上說了不該說的話而引起其他同學(xué)哄堂大笑，我會用眼神凝視她，以此傳遞我的不滿意，并請他下課后談?wù)劊骸巴瑢W(xué)們的哄堂大笑是對你的贊賞，還是嘲笑？你這樣做有什么收獲？”通過這種方法讓學(xué)生反思自己的言語。一次做Unit1的練習(xí)卷，學(xué)生完成后，我請他們互批并自行訂正，對比雙方的不同處并進(jìn)行思考，然后我來講評，講評后請學(xué)生寫好反思（出錯的原因及取得成績的原因）交上來。通過這種自我評價的方法，使學(xué)生對自己的優(yōu)劣勢有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、適度有效的贊賞性評價策略

適度有效的贊賞性評價，能讓學(xué)生充滿競爭意識，讓課堂充滿熱情。教師要想做到“有效的贊賞性評價”，就必須根據(jù)學(xué)生的行為和表現(xiàn)來采用不同的贊賞方式，以確保贊賞對學(xué)生真正有作用：對學(xué)生好的行為和表現(xiàn)，教師要毫不吝嗇地予以贊賞，做到準(zhǔn)確具體、不浮夸、不過度。也就是說，教師應(yīng)掌握好贊賞的“火候”，讓學(xué)生因贊賞而有所得。

能力水平不同的學(xué)生對贊賞的需求與反應(yīng)大不相同，教師在贊賞時應(yīng)“因生而異”。后進(jìn)生需要教師設(shè)計“跳一跳就能摘到果子”的問題，對贊賞的需求也比較簡單、直接，教師稍加贊賞，如 “你回答得相當(dāng)精彩”“你能主動回答問題非常好”，就能激勵其上進(jìn)之心。學(xué)優(yōu)生需要教師適當(dāng)拔高問題的難度，對贊賞的需求則比較準(zhǔn)確具體、精細(xì)到位，如“你竟然知道星期一到星期日的英語典故，太厲害了，想必你平時經(jīng)常閱讀英文課外書……”讓他產(chǎn)生“懂得別人不懂得的知識”的自豪感。我們班的彤彤同學(xué)，平時對老師的各種表揚(yáng)，包括其他同學(xué)喜歡的小獎品、免寫證都沒什么反應(yīng)，用她的話說就是“太幼稚了，小兒科”。她參與各項活動的積極性都不高，但都會按時完成老師的作業(yè)，成績在班上也是前三名。后來連我都不怎么提問她了。一個偶然的機(jī)會，某英語報上有篇短文，生詞較多，出錯率較高，我請同學(xué)們來試著讀一讀，并說說自己是如何理解的。非常罕見的，我看見了她高舉的手，我?guī)е鴿M臉的詫異請她講解，她非常圓滿地完成了任務(wù)，我和同學(xué)們主動給她鼓掌，還有人不停地說：“好厲害！”我看到她的眼睛在發(fā)光。從此以后，只要是挑戰(zhàn)性的任務(wù)，她的參與性都很高。

總而言之，課堂評價應(yīng)根除浮躁、浮華、浮夸，必須注重個性化，“因生而異”，讓學(xué)生從評價中學(xué)會反思和提升自己，從而真正發(fā)揮評價的教育功能。

（作者單位：江蘇省南京市實(shí)驗國際學(xué)校）