張琦

“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教材+SPOC”三位一體模式是“混合式教學(xué)”的深化與實踐。課堂教學(xué)是根本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是鞏固、SPOC是拓展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合“教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和“慕課平臺”，并由一主線貫穿整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程始終，各個階段目標(biāo)明確、由易到難、由此及彼、層層遞進(jìn)、面面俱到，最終達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的融合形成混合式學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化信息化發(fā)展的必經(jīng)之路。其實相較于各式各樣的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動端應(yīng)用，只有把互聯(lián)網(wǎng)的線上使用無縫對接到英語課程中去，才能發(fā)揮教育技術(shù)的真正優(yōu)勢。融合小班授課的課堂教學(xué)、針對性目的性更明確的SPOC小規(guī)模限制性在線課程、大范圍大覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教材的三位一體模式的構(gòu)建，可以使教與學(xué)的空間由小及大、內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生多維度地體驗并掌握不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)方式。

一、大學(xué)英語O2O三位一體

互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的運用使全球范圍的教育界發(fā)生翻天覆地的變化。教育技術(shù)的確在很多方面助力傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，但在英語學(xué)習(xí)過程中，種類繁多但又良莠不齊的學(xué)習(xí)資料常常使學(xué)生眼花繚亂、選擇困難。各類的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也好，移動端app也好，都只是輔助，真正給學(xué)生構(gòu)建完整有條理英語知識體系的，還是正規(guī)學(xué)校教育。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是在于為學(xué)生量身定做的課程。課堂教學(xué)是根本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是鞏固、SPOC是拓展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)、教材匹配網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和慕課學(xué)習(xí)，必須有一主線貫穿整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程始終，具有主題一致性、語言知識延續(xù)性、語言訓(xùn)練全面性的全方位多維度閉環(huán)式的教學(xué)。這樣構(gòu)建的混合式O2O教學(xué)模式才是高效的、滲透式的、符合語言學(xué)習(xí)和習(xí)得規(guī)律的。

“植根課堂教學(xué)”、“充分利用教材網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“重點開發(fā)SPOC課程”是大學(xué)英語三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的導(dǎo)向。O2O線上線下教學(xué)內(nèi)容的編排都各有側(cè)重、但又環(huán)環(huán)相扣，不能各自為政、互不相關(guān)，那教學(xué)效果就會大打折扣。大學(xué)英語教學(xué)的新“三位”指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、和SPOC小規(guī)模限制性在線課程。

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主心骨和準(zhǔn)繩，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是為了更好地掌握課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言知識的輸入和糾正也主要在面授時實現(xiàn)。當(dāng)然現(xiàn)代教育背景下的課堂教學(xué)也有它的技術(shù)含量。除了使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)書籍影音資源外 ，現(xiàn)在還可以使用便利的移動終端教學(xué)APP實現(xiàn)電腦和手機(jī)的同屏展示。

網(wǎng)絡(luò)平臺或移動應(yīng)用程序必須是課程配套網(wǎng)絡(luò)版教材，這樣才能發(fā)揮其預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。如今出版社除了編寫出版紙質(zhì)教材外，大多都推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版甚至移動終端版本，學(xué)生們可以在通過電腦在網(wǎng)絡(luò)上或手機(jī)上進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試、提問等，教師也能利用網(wǎng)絡(luò)教材學(xué)習(xí)平臺發(fā)布消息和作業(yè)、進(jìn)行在線答疑等。浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語課程大一學(xué)年通識教育階段選用的是外研社出版的《新編大學(xué)英語綜合教程》以及《大學(xué)英語聽說教程》。兩套教材匹配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分別是“新編大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”和“U校園智慧教學(xué)云平臺”，學(xué)生可以使用電腦或手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、并利用單元對應(yīng)的練習(xí)和測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鞏固和自測。

SPOC課程（small private online courses，小規(guī)模限制性在線課程）是慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）的演變。學(xué)習(xí)內(nèi)容以及選課學(xué)生由任課老師自行決定。同樣SPOC課程可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開課，學(xué)生既可以在電腦上也可以下載教學(xué)云平臺的移動終端程序在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣是課堂相關(guān)的，也可以在線完成教師布置的作業(yè)或測試；老師同樣可以隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？蒲许椖縿?chuàng)建的SPOC課程是在“浙江樹人大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”上建設(shè)和管理的，其移動端應(yīng)用程序即“超星學(xué)習(xí)通”APP。因?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并無資源共享，所以SPOC課程需任課老師完全自建，這是SPOC的靈活性也是它的建設(shè)難點，同樣也是科研項目“大學(xué)英語三位一體模式構(gòu)建”的重點內(nèi)容。

二、SPOC的簡述

網(wǎng)絡(luò)教材學(xué)習(xí)平臺是出版社在出版教材時同步建設(shè)好的，師生對此無法參與建設(shè)和管理。但是課堂教學(xué)和SPOC課程，師生都可以充分考慮實際需求、個人喜好等因素進(jìn)行設(shè)計和建設(shè)。所以科研項目的重點和難點就在于組員如何選取SPOC內(nèi)容，以及如何將SPOC融入到課堂中，延伸和拓展課內(nèi)以及網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容，有切入有深度或廣度地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

SPOC源于“混合式教學(xué)”這個概念，理念是“在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境想契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式?！?“這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是教學(xué)過程‘線下（面授教學(xué)）與‘線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。”近年來備受關(guān)注的混合式教學(xué)的一種形式就是慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）。SPOC是MOOC的演化，是針對自主能力弱的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、課程交流互動不足等特點而做的改善。與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更緊密的SPOC可以更好地服務(wù)于教學(xué)，在MOOC的基礎(chǔ)上，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時間等，更多地被運用于在校生的教學(xué)過程中。

SPOC有其鮮明的特點：“人數(shù)少（只限于自己的學(xué)生），除了在線視頻和習(xí)題，還可以有其他輔助的線上獲線下課堂、答疑等，便于教師管理自己的學(xué)生。利用SPOC教師可以實施個性化教學(xué)、個性化要求、個性化互動，甚至添加個性化的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需求，自由的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等。” 教師可以根據(jù)自己執(zhí)教的大學(xué)英語課程的內(nèi)容，安排課內(nèi)（線下）教學(xué)內(nèi)容和課外（線上）教學(xué)內(nèi)容，并綜合考慮自身空暇時間，錄制時長不等的教學(xué)視頻。SPOC課程可以有多個子課程，單獨關(guān)注課程教學(xué)的一部分內(nèi)容，可以是講解課文詞匯，可以是講解某些知識點，也可以是課本內(nèi)容背景或相關(guān)文化知識，或者是主題相關(guān)的延伸拓展視聽說內(nèi)容。

三、SPOC和大學(xué)英語課程的融合

“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教材+SPOC”三位一體模式框架下，大學(xué)英語教材每一個主題單元的教學(xué)包含“課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教材”和“SPOC課程”三部分內(nèi)容，分“課前SPOC詞匯預(yù)習(xí)”、“課內(nèi)語言知識輸入”、“課后網(wǎng)絡(luò)教材平臺專項訓(xùn)練”和“課后單元主題SPOC拓展”四個步驟。三位一體教學(xué)模式的具體操作如下：1）大學(xué)英語課前，教師將語言點的講解、或精讀課文的理解、或文化知識的拓展等輸入型教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)成大學(xué)英語課程體系下的SPOC子課程，利用慕課平臺或手機(jī)APP讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）英語課堂上進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)重點放在語言知識輸入學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)、批判性思維訓(xùn)練、基于情境的交際練習(xí)、以及師生互動和生生互動；3）課后，學(xué)生登陸教材對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和SPOC課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并完成測試自我評價。

（一）課前學(xué)習(xí)“SPOC詞匯課程”

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語課程的定性之一是工具性，即大學(xué)英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。聽說讀寫譯的基礎(chǔ)就是詞匯，同時課文的理解前提也是詞匯。“詞匯SPOC”課程不受課堂時間空間的局限，教師們在編寫錄制詞匯內(nèi)容上選擇的自由度更大。老師們可以把有趣有效的單詞記憶方法融入在SPOC里向?qū)W生介紹、甚至可以提供各個講解單詞的有效記憶方法。每個大詞的詞意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六級考點等等內(nèi)容都可以放在SPOC課程里?！按髮W(xué)英語詞匯SPOC”課程不僅緊密結(jié)合教材、有助于課堂學(xué)習(xí)效果、增加課堂實訓(xùn)時間，而且把詞匯記憶和理解變得有趣有效，既關(guān)注詞匯的文化性，又重視詞匯的工具性、推動英語水平測試能力和各項語言技能的發(fā)展；同時，充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，使學(xué)生不受時空和環(huán)境的影響，隨時隨地?zé)o限制地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。

（二）課內(nèi)實訓(xùn)“篇章理解力+交際能力”

大學(xué)英語課堂內(nèi)結(jié)合多媒體教學(xué)手段、以文篇章為載體、訓(xùn)練學(xué)生的篇章理解能力和寫作翻譯的能力，同時針對教材單元主題設(shè)計討論或模擬情境，鍛煉學(xué)生們的交際和表達(dá)自己思想的能力。當(dāng)然，也可以結(jié)合課前SPOC課程和大學(xué)英語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課堂上側(cè)重培養(yǎng)語言能力、交際能力、和批判性思維的能力。

（三）課后復(fù)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教材”

任課教師在課后布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，同學(xué)們登陸教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，復(fù)習(xí)課文的語句難點講解，再線上完成根據(jù)單元課文設(shè)計的測試。測試內(nèi)容包括上課所學(xué)的詞匯、語法、表達(dá)、翻譯等，幫助同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)重點難點以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。

（四）課后翻轉(zhuǎn)“SPOC拓展課程”

課后除了使用網(wǎng)絡(luò)教材復(fù)習(xí)所學(xué)外，學(xué)生還需提升由此及彼、學(xué)以致用的能力，以及文化素養(yǎng)和交際能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語課程的另一個定性就是人文性。為了發(fā)展學(xué)生的社會文化能力，凸顯英語教育的人文性，教師們可以通過慕課平臺開設(shè)在教材單元主題下的文化拓展類SPOC課程。作為大學(xué)英語課程的拓展SPOC課程，可以運用在第一次課堂教學(xué)后、第二次課堂教學(xué)前，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，采取“課外線上的文化知識輸入+課內(nèi)線下的情景交際輸出”的混合形式。學(xué)生線上進(jìn)行SPOC視頻觀看，并完成相關(guān)思考題目，課堂上就預(yù)留的思考題進(jìn)行師生和生生之間的討論和交流，并根據(jù)模擬的真實交流情境或?qū)嶋H出現(xiàn)的交流障礙，開展模擬演示或給予解決方案，最終師生一起合作歸納或推演總結(jié)出教學(xué)主題單元下的交際方法和策略。

四、結(jié)語

科研項目旨在構(gòu)建融合小班授課的課堂教學(xué)、針對性目的性更明確的SPOC小規(guī)模限制性在線課程、大范圍大覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教材的三位一體模式，并在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐，希望能將“混合式教學(xué)”進(jìn)展地更全面、更“無孔不入”，真正取得最優(yōu)化教學(xué)效果，最大可能發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢和先進(jìn)性。

“三位一體“教學(xué)模式突出特點就是高融合性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面覆蓋性，課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，SPOC滲透到任意教學(xué)知識點、可深可精可泛，網(wǎng)絡(luò)教材平臺從聽說讀寫譯各方面對語言能力進(jìn)行全面鞏固，課堂、SPOC、網(wǎng)絡(luò)平臺三方有機(jī)結(jié)合服務(wù)同一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這種教與學(xué)的空間由小及大、內(nèi)容由淺入深，方式層層遞進(jìn)的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式符合學(xué)習(xí)者遺忘曲線規(guī)律和“i+1”語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一定會極大地提升學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)所得。（作者單位：浙江樹人大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院）

研究項目：浙江樹人大學(xué)學(xué)?？蒲杏媱濏椖浚椖烤幪?018A11004.