李菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 優(yōu)良學風能夠形成積極的學習氛圍，使每一位學生終身受益，是高校的“隱形財富”，對提升高校的地位有著重要的戰(zhàn)略價值。但是隨著高等教育由精英化教育進入大眾化教育階段，高等院校的學風建設出現(xiàn)了新問題。鄭州航院也同樣存在類似的問題。兩級管理制度下，院系擁有更大的權利，也承擔了更多的責任，學風建設也成為院系發(fā)展迫切需要關注的問題之一，如何建立長期有效的學風建設實施機制成為構建良好學風的制度保障。以學風建設機制構建為落腳點，以院系教學為突破口，建立院系教學與學風建設工作聯(lián)動機制。教學管理融入學風建設，可以為學生搭建良好的學習、生活溝通橋梁，幫助其在學習的過程中尋找到成就感，進而形成良好學風環(huán)境。

[關? ? 鍵? ?詞]? 普通高等院校;兩級管理;學風建設

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0001-03

一、引言

學風建設是高校建設工作的重要組成部分，學風建設的力度和效果直接影響到學校教育教學質量和人才培養(yǎng)的質量。優(yōu)良的學風能促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對大學生成長成才有著積極而深遠的影響。同時學風也是衡量高校辦學水平的一個重要標志，好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創(chuàng)品牌、樹信譽、謀求生存發(fā)展的基礎，而構建長效良好的學風實施機制則是學風建設的助推器。

自1998年國家擴大高校招生規(guī)模以來，我國高等教育逐步完成了“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變。高校辦學規(guī)模的快速擴大，極大地滿足了國民對高等教育不斷增長的需求，但也由此帶來不少問題。鄭州航院作為有著悠久歷史的高等普通本科院校，沿承傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，學校發(fā)展逐年取得喜人成績，但是在成績背后也存在著一些值得深思的問題。其中學風建設問題是首要的，已經嚴重阻礙了學校教育教學工作的發(fā)展。

二、鄭州航院學風建設工作的現(xiàn)狀和問題

（一）學習動機“功利化”且動力不足

受到一些不良思潮的影響，許多大學生認為學校的許多課程設置“老土”，跟不上“新潮”社會發(fā)展，尤其認為學習基礎課程是在浪費時間，傾向于利用課上、課下時間參加各種社會兼職，希望“速成式”學習。同時，越來越多的大學生在學習上沒有清晰的學習目標，不能主動學習，甚至部分學生認為上學是為了父母而學習，來學校學習只是為了父母的期望，內心深處對學習的重要性沒有正確的認識，從而造成在學習的過程中懶散、不積極、不主動，造成學習效果不佳。

（二）學習態(tài)度不端正

所謂學習態(tài)度，就是在長期學習中形成的一種內在心理傾向。端正的學習態(tài)度不僅是大學生良好學風形成的內在驅動力，也是提高學習效率的最佳方式。但是越來越多的學生認為只要順利拿到畢業(yè)證書就可以，在學校懶散成性、漫無目的，而且隨著在校的時間越來越長，對新學校新環(huán)境、新事物的熱情逐漸消退，部分學生甚至出現(xiàn)了逃課、上網的情況，極個別學生在不法分子的引誘下走上違法犯罪的道路，對學校學風建設造成很大阻力。

（三）缺乏學習興趣和學習紀律渙散

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以維持持久、高效的學習效率，營造濃厚的學習氛圍。高考選擇專業(yè)時的懵懵懂懂，隨波逐流，學生對專業(yè)的興趣只停留在對表面文字的理解，如果入校以后未能加以引導，學生喪失對專業(yè)的興趣，學習動力不足，學風建設工作難以開展。同樣的喪失學習興趣，被動學習的學生學習的主動性不高，目標不強，尤其在學分制度下，以往規(guī)范條理的教學管理模式被打破，學生無視學習紀律，加上理工類院系實踐課程比較多，要求學生有更高的學習主動性和學習紀律性，因此，提高學習興趣、加強學習紀律成為構建良好學風的重要因素之一。

（四）學習方法不合理

學習方法的不合理主要表現(xiàn)在學習規(guī)劃不科學、學習步驟不合理、學習時間分配不合理三個方面。大學強調的是自主學習，經過長期的“填鴨式”教學模式影響，有些學生一時間無法快速調整學習方法，仍然希望老師“手把手”地教學，弱化了自主學習的能力，從而導致學習進度跟不上，課堂上聽不懂，學不會。合理分配學習時間是規(guī)劃好大學學習生活的關鍵因素之一，大學生活豐富多彩，不同于初高中的封閉式學習環(huán)境，大學倡導的素質教育為大學生全面發(fā)展提供了廣闊的實踐活動平臺，如何合理分配學習時間，兼顧理論學習與實踐學習成為取得好的學習效果、培育良好學風的重要影響因素。

（五）學習效果與社會實際需求相脫節(jié)

學習效果與社會實際需求相脫節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：（1）教育的特點。學習的目的是運用于實踐，但是教育的“滯后性與隱藏性”特點決定了學習效果顯現(xiàn)需要一些時間。伴隨社會經濟的不斷發(fā)展，教育制度的不斷改革，學校教育是一個系統(tǒng)而龐大的工程，正常情況下，教育效果與社會實際需求允許存在合理范圍內的“脫節(jié)”。許多大學生發(fā)現(xiàn)自己在學校學到的知識無法立馬運用到實際工作中，錯誤地認為讀書無用。（2）學校課程設置確實存在與社會需求不相符的現(xiàn)象。課程設置需要經過嚴謹科學的反復論證，由于主觀或客觀條件的限制，學校課程設置確實不合理。對不合理的課程，學生被迫去學習難免會產生逆反心理，從而導致學習風氣薄弱。

三、鄭州航院學風建設工作問題產生的原因

（一）社會環(huán)境對學風的不利影響

當今的大學生處在復雜多變的社會環(huán)境中，經濟全球化、社會快速發(fā)展給大學生提供了廣闊的發(fā)展空間，但是多變的社會環(huán)境也在無形中影響著大學生思想品行的形成，對學風建設提出了挑戰(zhàn)。

1.市場經濟體制對學風建設的影響

我國的社會主義市場經濟發(fā)展還不完善，市場經濟的快速發(fā)展，使享樂主義、拜金主義等不良思潮影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀。經濟體制下催生的娛樂至死的文化取向，使當今一些大學生把當明星、做網紅當作是自己的人生目標，當科學家、警察，為人民服務成為“過時”被人笑話的理想信念。

2.網絡環(huán)境對學風建設的不利影響

由于科技發(fā)展迅速，互聯(lián)網無處不在，無論是學校的圖書館還是使用的智能手機、筆記本電腦，學生在各個方面都可以接觸到網絡，網絡教學也成為現(xiàn)代教學改革手段之一。但是網絡教學下也催著學術造假等學術不端行為。有的大學生在論文寫作與科研中大膽采用“拿來主義”，看似“高效”的學習掩蓋了大學生學習行為的失德。有的學生甚至做出知識侵權等法律違法行為，但是由于社會輿論宣傳的扭曲，法律相關文件監(jiān)管力度不夠，造成了網絡環(huán)境下下大學生失德、違法的現(xiàn)象愈演愈烈。

（二）學校教學環(huán)境的影響

良好的教學環(huán)境對良好學風的建成有著重要的促進作用，但是忽視學風建設的教學環(huán)境也使航院學風建設停滯不前。主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）師德缺失，樹立了低級，甚至錯誤的教育形象。有極個別的教師自我要求比較低，在日常教學工作中隨意、懶散，投機取巧。更有缺乏責任心的教師，作為學生本應該學習的楷模，這些教師卻師德缺失，給學生造成了不好的影響。（2）宣傳教育工作不到位。在學校，學生與任課教師相處的時間是最多的，日常潛移默化的學風教育將對學風建設有著重要影響，但是某些任課教師對學風建設的認識程度不夠深，宣傳教育工作不到位，認為上課只是單純的傳授知識，而忽視了對學生的思想引導。（3）學校學風建設規(guī)章制度不健全。首先，學業(yè)評估制度的不健全?？茖W合理的學業(yè)評估制度有利于調動學生的學習積極性，然而現(xiàn)在我校的學業(yè)評估制度仍以成績?yōu)橹?，雖然逐年也加入了德育分數(shù)的比重，但是重成績，忽道德的現(xiàn)象仍然是學校主流。其次，德育分數(shù)考核機制不健全。改革伊始，我校為了促進學生的全面發(fā)展也實施了德育分數(shù)的機制，并成為考核學生畢業(yè)的重要指標之一。但是，在實際考核過程中，德育分數(shù)成為學生助理的標配，尤其是輔導員學生助理，好像幫老師多干活德育分數(shù)就高，同時德育分數(shù)認定程序也存在一定的漏洞。

（三）學生自身因素對學風的影響

大學生是高校學風建設工作的主要對象，大學生對學習的認知態(tài)度直接影響學風建設工作的好壞、快慢。但是當代許多大學生學習目標不明確，對未來沒有明確的規(guī)劃，學習的積極性不高;其次，由于學校相關教育少，學生也沒有學習學術規(guī)范和道德的自覺性，因而對學生規(guī)范、學術道德等學生要求認知水平比較低;最后，現(xiàn)階段的大學生多是獨生子女，從小父輩的嬌慣養(yǎng)成了學生懶惰的習慣，吃不得一點學習過程中的苦，只想著坐享其成、不勞而獲。

四、院系教學與基層學院學風建設工作的關系

為了提高工作效率，激活人才培養(yǎng)模式，鄭州航院逐步推行兩級化管理模式，院系成為培養(yǎng)人才的第一道關，學風建設也成為學生工作中一項重要的內容。院系教學不僅承擔著服務老師的職責，在日常學生學習管理方面起著舉足輕重的作用。

（一）院系教學是保障學風建設順利展開的基礎

院系教學為師生正常教學工作的展開提供基礎保障。對教師，教學管理承擔著對上級精神上傳下達的角色，及時解答教師在教學過程中的問題。同時，對教師而言，教學管理工作還有監(jiān)督提高的職責。及時指出并制止教師在日常教學中的不規(guī)范行為，必要時根據文件政策給教師提出專業(yè)的建議，幫助其在遵守規(guī)章制度基礎上充分發(fā)揮個人的主觀能動性，提高教學效果。對學生而言，教學工作更多的是服務學生。例如幫助新生明確自己四年專業(yè)學習過程的整體要求，明確每個階段的學習任務;幫助中年級學生解惑，如轉專業(yè)、特殊學籍情況處理、課程建設管理等;對高年級的學生則主要關注畢業(yè)資格審核、畢業(yè)實習等。良好的教學管理是提高學風氛圍的第一把關，為學風建設提供工作基礎。

（二）良好的學風是教學工作順利開展的保障

學風是一種精神文化，學生在濃厚的學習氛圍中不僅學習積極性高，而且對學校教學管理政策的解讀與接受程度也會比較好，如此，教學管理的規(guī)章制度得以順利推行。同時濃厚的學風環(huán)境下，學生對授課教師充滿期待，教師在學生的殷切期待中完成教學工作，喚起教師對教學事業(yè)的成就感與幸福感，從而激勵教師更加積極努力地備好課、上好課，從而提高教學的質量。學生與教師本是教學管理工作的主要對象，學生愿意學、教師愿意教，教學管理工作的推行自然也會順利。

五、院系教學與學風建設工作聯(lián)動機制的構建路徑

（一）教學管理制度與學風建設管理制度聯(lián)動機制

良好的制度保障是學風建設的保障，只有有章可循，在處理問題時教育者才能做到心里有數(shù)。但是學風建設主要工作對象是學生，學習是學生最主要的任務，因此完善教學管理制度至關重要。但是以往制度制定的過程中，不論是教學管理還是學風建設只是片面地強調各自的重要性，而忽視了教學制度與學風建設制度的聯(lián)動性。

教學管理制度列出專門版塊強調學風建設。例如任課教師在學風建設過程中應承擔的具體職責，加強思想管理，不斷學習黨最新的方針政策;明確學業(yè)導師、班主任在學風建設過程中的主要內容，實時展開思想教育班會等。

學風管理制度中強調教學工作。現(xiàn)在很多高校的思政工作單純強調思想教育，而忽視了學習才是學生的第一要務，任何思想工作都是為了幫助學生更好地進行學習生活。作為學生的直接服務者、管理者，輔導員在思想教育工作中應該以時刻關注學生的學習為中心點。

（二）教學秘書與輔導員工作聯(lián)動機制

教學秘書是教學管理工作的一線教師，輔導員是學生工作的牽頭人，只有把兩者的工作聯(lián)動起來了，學風建設工作才能起到事半功倍的效果。（1）加強兩者之間的交流，定期召開工作座談交流會。相互交流各自近段時間出現(xiàn)的問題，解讀各崗位領域出現(xiàn)的新政策，互通消息，避免兩個部門工作互相不知，互相不認可。（2）教學秘書對新生進行教育。針對教學大綱、學業(yè)要求、畢業(yè)要求等學籍方面的知識對新生進行普及，讓學生對四年大學學習要求有一個概念化的了解，幫助其樹立明確的學業(yè)方向。

（三）專職任課教師參與學風建設工作機制

因為工作的特殊要求，專職任課教師直接接觸學生，一言一行將對學生產生潛移默化的影響，充分發(fā)揮任課教師在學風建設工作中的作用將起到直接的效果。

利用學院教學對教師的管理、服務作用，在對教師的培養(yǎng)過程中強調現(xiàn)代教師的職責除了教書，更要育人，實抓學風建設。

任課教師對學風建設聯(lián)動可以體現(xiàn)在兩個方面：（1）思想引導。利用自己率先垂范的榜樣作用，宣傳正能量，用積極向上的態(tài)度引導學生，摒棄現(xiàn)代一些學生厭學、厭世的消極情緒;實時宣揚黨中央思想，培養(yǎng)學生緊跟新政策的思想覺悟，培養(yǎng)符合時代要求的新青年。（2）專業(yè)知識指導。利用專業(yè)知識幫助學生學好專業(yè)，培養(yǎng)學生對學習的興趣，是營造濃厚學風氛圍的關鍵。學生只有從學習中獲得成就感，才愿意遵守各項紀律，學好專業(yè)。

（四）學業(yè)導師、班主任的聯(lián)動工作機制

為了解決學生的學業(yè)問題以及日常生活問題，除了專職輔導員，鄭航為每一級的學生配備了學業(yè)導師和班主任幫助學生處理課下的各種問題。學業(yè)導師主要負責學生在課下學業(yè)答疑，班主任則負責學生日常生活的管理。但是由于機制問題，學業(yè)導師和班主任工作流于形式，未起到真正的幫助作用。

營造良好的學風氛圍，要充分發(fā)揮學業(yè)導師和班主任的作用，在學業(yè)上輔助，從生活上關心，使學生感受到學校對學生各方面的關心。同時，學業(yè)導師與班主任最好由同一個人承擔，如果覺得任務重需要分割兩人負責的情況下，學業(yè)導師與班主任要做好信息交流溝通工作，切不可“單打獨斗”，兩層皮工作，最終工作做了，而看不到實際成效。

六、院系教學與學風建設工作聯(lián)動機制的實施意義

（一）有助于理清院系教學與學風建設的關系，為學風建設打開新思路

近兩年來，為了優(yōu)化管理模式，提高效率，培養(yǎng)出更多符合社會要求的人才，教學管理兩級化逐步推行，院系教學管理自主權增大的同時，責任范圍也擴大，建立起學院教學與學風建設聯(lián)動機制為學風建設拓寬工作思路。

（二）有助于提升學風建設工作的育人質量

習總書記指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。堅持教學管理工作與學風建設工作聯(lián)動，為學生搭建起切實的教育學習平臺，學習任務與思想工作兩手抓，緊抓思想建設的同時，不斷提升學習成績。

（三）有助于激發(fā)學風建設工作的活力，為學風建設注入新的中堅力量

長期以來，教學管理工作與思想教育工作如同兩張皮，兩個系統(tǒng)的教職工“各管各、各顧各”，學風建設工作一直以輔導員為主，任課教師、教學管理人員的參與度不高。本論文分析兩者之間的關系，建立院系教學與學生工作的聯(lián)動機制，為學風建設工作注入新的活力。

（四）有助于豐富學風建設理論研究

已有的關于學風建設的相關研究主要關注學風問題的成因及對策，對如何構建長期有效的實施機制仍是薄弱的環(huán)節(jié)，而以院系教學促進學風建設的工作機制研究目前仍屬于空白。

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