陳立

正高級教師、特級教師。

目前擔任北京市西城區(qū)教育研修學院學前部主任，同時兼任中國學前教育研究會理事、中國學前教育研究會教師專業(yè)委員會委員、北京市學前教育名師工作室和工作坊主持人等。主要研究方向是幼兒數(shù)學、科學教育;園本教研和保教管理。

從事了17年一線教師、5年業(yè)務園長、10年教研員工作，一直致力于用專業(yè)有內(nèi)涵的研究讓幼兒和教師感受愛和生命成長的快樂！

作為教研員，我們?nèi)粘Ｋ匾越處熍囵B(yǎng)為己任，也會跟教師一起共同經(jīng)歷觀察、回應、支持幼兒的過程，在過程中幫助教師增長實踐智慧，學習將先進的理念轉(zhuǎn)化為行為。在一次入園教研的過程中，我遇到了一個叫“美美”的女孩，展開了一段有意思的觀察、對話和一場有意義的思考。

那天，大班開展的是主題活動“我的成長”中的一次展示活動，孩子們在日常生活中已經(jīng)準備了近兩周。

我受邀蹲在愛說、愛交往的玲玲身邊，一邊看著她做了好幾天才做好的有她一人高的立體成長樹，一邊聽她指點著樹上擺滿的照片講述自己的成長故事。在我還沒有聽到太多玲玲的故事時，同樣蹲在旁邊的另一個女生怯怯地說：“老師，你能聽我講講我的成長嗎？”

“好??！”我欣然答應，并將頭轉(zhuǎn)向她，那是一位皮膚稍黑，眼睛很漂亮、明亮的女孩。后來老師們告訴我，她叫美美。

美美帶我蹲在她做的成長樹旁，指著一張張照片說：“這是我中班，這是我發(fā)言，這是我跳舞，這是我學會吃飯了，這是我跳圈……”

聽著她講了一連串中班的“一般的”、并不能體現(xiàn)出我所預期的“成長故事”，我有些疑惑：“都是中班的？中班才會吃飯嗎？”（我其實心里疑惑的是“這是她的成長嗎”。）

“你沒看見那是筷子呀，我是第一次用筷子。”面對質(zhì)疑，美美立刻用不屑一顧的口氣反問。

我：“哦——，那都是中班，怎么體現(xiàn)你的成長啊！”

分析：之前，我因為跟她的老師一直備課，滿腦子都是老師訴說的“幼兒成長故事”。另外，我理解的成長故事通常情況是體現(xiàn)幼兒從小到大的成長，可是美美的故事都是一個年齡班，哪兒能體現(xiàn)成長呢？我有點不明白，沒錯，我陷進去了！

美美：“這就是我的成長啊！”

我仍然不死心，接著試探：“那你有沒有從小班到大班的成長照片呀？”

美美：“我沒有，不可能有?！?/p>

我：“那怎么體現(xiàn)你的成長呢？”

美美：“這就是我的成長！”說完，她并不是很高興地蹲在自己那棵樹旁，不再理我?？粗怂坪踉贌o趣味的她，我也無語了。

分析：我忽然意識到自己的問題。我的教育目標太明確了，在沒有接納、鼓勵的情況下，就想引導孩子奔著教師的教育目標走，而沒有關注她的感受、想法。我跟孩子的互動出現(xiàn)了和部分帶班老師一樣的問題，帶著自己的理解去看孩子的作品、忽視了解孩子的想法！也許，她理解的成長就是這樣的。我為什么在耐心聽完后，沒有先接納和欣賞一下孩子的作品、了解一下她怎么想的，而是只想到促進她發(fā)展，讓她理解我們所謂的“成長”？我雖是有意識地跟她互動，但是潛意識還是抱著傳統(tǒng)教育觀去指導她，想到這里，我為自己的行為驚出了一身冷汗！我快速地從剛才美美的語言和行為中揣測著她對成長的理解、想法，竭力挽回我的不理解帶來的影響。

“噢，我明白了。你是說中班時候你學會了很多本領，有很多第一次，能表現(xiàn)長大了，是嗎？”我問她，她點點頭。

“那大班的照片你有嗎？”我又問。

美美：“沒有了。不可能有了。”

分析：我真不明白，她兩次說到了“不可能有”“不可能有”到底是什么意思，難道大班的照片她一張都沒有嗎？她的回答如此肯定、決絕，加上堅定的表情，似有拒人以千里之外的感覺，讓我無法再與她互動下去。

這時，她發(fā)現(xiàn)很多人都圍在這里，問我：“為什么這么多人圍在這里？”我說：“大家都在看你的成長樹，想聽你的成長故事唄！”我望著她，希望能夠激發(fā)起她再次講述的興趣，但她絲毫沒有表現(xiàn)出興奮的樣子，又無語地蹲在了一邊。

隨著我倆對話的結(jié)束，人群也散開了。她什么都不做，圍著樹走來走去很久?？匆姾门笥蚜崃徇€在給一些客人講，她走過去：“玲玲，我們能不能再請點客人來呀？”說了兩遍，以引起玲玲的注意。但玲玲始終沉浸在自己有滋有味的講述之中，她的樹上不光有照片，還有她畫的成長故事。等了一會兒，玲玲給客人講完，和她拉手去美工區(qū)找客人和小朋友商量。玲玲積極主動地找客人商量時，美美并不說什么，也不一起請客人，而是自己到美工區(qū)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，摸摸這個，動動那個。玲玲把客人請來，客人又在聽玲玲講，還是沒有人聽美美的，她的樹周圍還是挺清靜！

分析：美美大概沒有想到，自己建議去請客人來，結(jié)果客人還是被帶到了玲玲那里聽，沒有到她這里來聽的。于是，她來回溜達，一會兒看看自己的樹，一會看看玲玲這邊，百無聊賴。從她的語言和行為中可以看出她還是愿意給客人講述，也是想請客人來的，但她就是吸引不住客人?？粗崃崮抢锢鲜怯腥寺?，她有些無奈也有些著急。

見她溜達了半天，別組的小朋友在按照各自的計劃展示和介紹著自己的成長，忙得不亦樂乎，我問她：“你下面要干什么呀？還想請人來聽嗎？”

美美點點頭。

我：“那快請呀！”

美美：“你去請你的同事過來聽?！?/p>

“嗯？我請？”我詫異地問。她點點頭。等了半天，可我沒有去。

分析：這個回復真讓我意外！我好像很少聽到過一個孩子想請客人卻讓客人去請的。她是怎么想的？這個孩子真有點特別！

這時，她又一次來到玲玲身邊，喊玲玲一起去請客人，見玲玲還在忙著給客人講也沒有理她，又蹲下，手抱著腿，將頭埋在膝蓋上縮在一起。

分析：見她又是無所事事且不愉快，我在想如何能夠幫助她。從她的兩段語言和行為看，她其實很愿意把自己的成長故事講給客人聽的，但是她似乎缺少走出去與陌生的客人交往的勇氣。怎么能調(diào)動起她的積極性，讓她有勇氣或者愿意去請客人呢。對于她而言，我不是陌生人，因為我已經(jīng)來過他們班兩次，小朋友多少都認識我。根據(jù)她讓我去請客人來的建議和她缺少獨立請客人的勇氣，我有了主意，我又一次嘗試與她互動。

我試探著問她：“美美，我跟你一起去請客人吧。”她很高興地點點頭。我們倆手拉手去請客人，來到客人邊，她說：“你說?！?/p>

分析：我說？我又一次驚訝，我都帶她來了，她怎么不肯自己說呢？不行，必須鍛煉她說，我想都是大班孩子了，面臨畢業(yè)正是需要交往能力培養(yǎng)鍛煉的時候。我克制著自己：“你說！”并用眼神和表情鼓勵和示意她說。

也許是我拉著她的手和鼓勵的眼神給了她勇氣，她終于開口了：“老師，你能聽我講講成長樹嗎？”見客人沒有注意到他，我趕緊幫忙叫那位老師注意。老師很耐心地聽她講完，理解了她的每個第一次，并夸贊了她講得真好！她開始高興了些！

游戲后的集體分享時，她很清晰地提出了兩個問題：“請大家給提個建議。為什么我的客人這么少，而且越來越少？”“我的樹照片太少，玲玲的太多，怎么能讓我這個多一些？請大家?guī)臀页龀鲋饕?。?/p>

豆豆：“玲玲的照片里，有的只是景色，可以給你一些?！?/p>

玲玲：“憑什么，那是我?guī)У??！?/p>

明明：“你明天多帶點不就行了?！?/p>

美美：“這主意不行，今天辦展覽，明天帶不行?！?/p>

濤濤：“你可以多照點。”

美美：“這也不行，不能照了?！?/p>

明明：“那你讓提建議，提了你又不接受?！?/p>

美美：“我不是不接受，是明天帶不行。今天辦展覽?！泵烂缊猿种约旱南敕?，覺得大家沒有理解她的意思，小朋友也被她說的“不行”“不能照”所困住，于是爭辯起來。美美急得口不擇言，惹惱了小伙伴。老師趕緊出來調(diào)停，邊扶著她的肩，邊引導她注意在請別人提建議的時候自己應該是什么態(tài)度，并耐心等等。

……

分析：活動雖然結(jié)束了，但是美美這個獨特女孩的語言和行為卻給我留下深刻的印象。美美她是個什么樣的女孩、需要什么樣的支持，引發(fā)我不斷思考。

美美和玲玲在展示中有如此不同的表現(xiàn)，正是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中所述“在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的實踐不完全相同”。正是基于這種個體差異，我們需要分析觀察到的幼兒行為，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，獲得支持不同幼兒發(fā)展的策略，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒。

美美的特點

愿意跟熟悉的小伙伴交往，但與陌生客人交往的勇氣不足。盡管她跟小伙伴交往很自然，邀請我去看展覽時也有些勇氣，能積極跟我對話。但是，后來她與陌生客人交往時，就往往依賴玲玲和我了。這些說明她在與陌生人交往方面還是缺乏勇氣和信心的，所以比較被動。

愿意表達，但表達的內(nèi)容不夠豐富，難以吸引人。初次請我去聽，她的語言比較單一，所以難以吸引聽眾。即便她跟玲玲提出建議邀請客人來，然而因為不是她親自邀請的客人，所以客人并沒有來聽她講反而又在聽玲玲講，增加了玲玲的聽眾。這些實在是出乎她的意料。

思維邏輯性、規(guī)則意識較強，但有些固執(zhí)，難以靈活調(diào)整。她的邏輯性比較強，所以她能非常清晰地提出自己的兩個問題，期待得到滿意的答案。然而，當小伙伴紛紛從自己的經(jīng)驗和理解出發(fā)提出建議時，因為她頭腦中有今天辦展覽的明確意識，期望今天能夠展現(xiàn)出自己最好的一面，所以認為小伙伴的辦法都不能解決她的需求，拒絕接納，說明她的計劃意識、規(guī)則意識、展示愿望都比較強，所以無法跳出自己的理解，去認真分析小伙伴建議的可行性，難以靈活地處理問題，與小伙伴產(chǎn)生了矛盾，帶來苦惱。

美美需要的支持

美美的自尊心很強，但自信心不足，臉皮薄，不適宜多問和質(zhì)疑，適宜多鼓勵，特別是了解她的想法，多進行鼓勵。我初期與她的互動是不適宜的，會影響她的情緒。后來的互動因為都考慮了她的特點和需求，給她搭建了交往臺階，讓她勇敢地走出了自己與陌生客人對話的一步，并想辦法讓她獲得成功，所以還是比較適宜的。但是，她希望獲得大家認可、展示自己成長的愿望并沒有得到充分滿足，所以她寄希望于分享環(huán)節(jié)。如果老師能夠耐心聽清楚她的苦惱，了解或者分析清楚她說的“不可能”是什么意思，理解她的心理、愿望和經(jīng)驗，就能夠在小朋友提出建議不被她接納而出現(xiàn)爭執(zhí)時，采取適宜的支持策略去化解矛盾，引發(fā)幼兒學會站在他人的角度思考問題、理解問題而互相接納。這會有助于幼兒之間的互相了解和溝通，有助于幼兒社會性的發(fā)展，有利于美美排遣她沒有完全滿足展示欲望的郁悶，學會吸收小伙伴的觀點，靈活地處理問題，而將消極被動的情緒轉(zhuǎn)化為積極愉快情緒，同時這個交流過程也是很好展示自己想法的一次機會。