金明磊

（浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州 311200）

一、研究背景

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，如何更好的提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，讓高等職業(yè)教育真正成為“優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，是一個值得思考的問題。學生核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式公布，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時代經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。

高職院校圍繞學生核心素養(yǎng)，結合自身院校特點和專業(yè)發(fā)展，學生在校期間圍繞核心素養(yǎng)構建，進行了諸多教育教學工作。但是學生核心素養(yǎng)的核心是“全面發(fā)展的人”，它除具有“全面”的特性外，還需具有“發(fā)展”的特性，這樣才能培養(yǎng)出完備的“人”。開學典禮和畢業(yè)典禮作為學生第一個和最后一個典禮儀式，具有重要教育價值和符號意義。高職院校主要負責人的典禮寄語是洞識我國高等教育人才培養(yǎng)目標、定位與要求的重要窗口，是探究大學生核心素養(yǎng)的全新視角，是歸納、總結與提煉大學生核心素養(yǎng)的重要文獻。高職院校主要負責人在開學典禮上的寄語和講話是對學生大學生活的期許和展望，而畢業(yè)典禮不僅是對畢業(yè)生學業(yè)成就的確認、肯定，對其所獲得新身份、新職責、新義務的賦予與確認，同時也是向學生展演、傳授某種價值理念，并使其認同之的過程。

畢業(yè)典禮寄語文本，是對高職院校人才培養(yǎng)長遠目標的展望和總結，是對學生核心素養(yǎng)從人的長遠發(fā)展教育的高度凝練。本文旨在通過對高職院校主要負責人的2018屆畢業(yè)典禮寄語文本歸納總結，提煉出當代高職院校所關注的學生長遠發(fā)展關鍵要素，通過NVivo軟件對畢業(yè)典禮寄語文本進行質性分析，挖掘學生核心素養(yǎng)培育的長遠教育目標，以學生長遠發(fā)展為目標導向，探索高職學生核心素養(yǎng)的發(fā)展內涵，結合高職院校在校期間的核心素養(yǎng)培育工作，不斷優(yōu)化高職人才培養(yǎng)目標和方法。

二、研究方法

1.NVivo 11質性研究軟件的運用

NVivo 11是Qualitative Solutions and Research Pty Ltd.開發(fā)設計的一款質性研究軟件第十一版。本研究將運用NVivo 11對2018屆高職院校畢業(yè)典禮寄語的文本進行手工節(jié)點編碼。所有節(jié)點均來自中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點和主要表現，節(jié)點表述詞語嚴格遵循中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要表現描述的現有詞語，無新創(chuàng)節(jié)點詞語表述。通過NVivo 11文本搜索功能，一一檢索主要表現描述詞語，根據檢索結果進行編碼，創(chuàng)建為節(jié)點，且所有父節(jié)點和子節(jié)點均經過二次文本校驗，節(jié)點覆蓋率100%（即所有材料來源均有節(jié)點編碼），所有節(jié)點合格有效。

NVivo 11作為一款質性研究軟件，能夠加強研究者對文本自身內涵的解釋和理解，深入挖掘出文本在高職學生核心素養(yǎng)培育中的價值傾向和情感態(tài)度。該軟件可以用研究者關注的關鍵詞作為編碼對研究材料進行節(jié)點編碼，以便在海量材料來源中準確快速的發(fā)現研究者所關注的文本焦點問題以及關注問題在文本中的位置、數量、材料覆蓋率等以往通過人工文本分析所難以發(fā)現的問題。

2.材料來源

本研究通過查閱書刊報紙和院校官方網站、微信公眾號等途徑，共收集103所高職院校黨委書記或校長在2018屆學生畢業(yè)典禮上的講話。從地域分布上看，華東37所、華北13所、西北8所、東北10所、西南7所、華南10所、華中18所。在院校專業(yè)類型上，金融、旅游、管理類職業(yè)院校7所，理工應用技術類職業(yè)院校96所，這種巨大差異是因為高職院校以應用技術型人才培養(yǎng)為目標，所以院校設置以技術應用類專業(yè)為主。

103篇畢業(yè)典禮寄語文本合計141100字，篇均約1370字。按正常講話語速，篇均講話時間約為5分鐘，符合畢業(yè)典禮講話時長要求，說明資料來源真實有效，可信度高。

三、畢業(yè)典禮寄語的文本分析

1.高職畢業(yè)典禮寄語與學生核心素養(yǎng)發(fā)展

高職院校黨委書記或校長作為高職院校的黨政負責人，其高等職業(yè)教育經驗豐富，對教育理念和學生培養(yǎng)的思考與認識較多，但是這種對高職育人的思考除了通過學校日常方針政策的貫徹落到學生培育這一環(huán)節(jié)外，平時學生難以直接接觸。他們在畢業(yè)典禮上的講話是自身教育理念在學生面前的直觀展示，是對本校教書育人和人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)提煉，是對學生未來發(fā)展的殷切期望，是自身教育理念的真切流露，能讓學生留下深刻印象。

今后有關核心素養(yǎng)的研究重點是關注不同學段學生核心素養(yǎng)的實質性內容。畢業(yè)典禮是學生人生途中承上啟下的一個環(huán)節(jié)，連接著學校和社會，畢業(yè)典禮寄語能夠體現出由學校向社會轉變的鮮明特色，同時也是體現高職學生核心素養(yǎng)培育由院校育人向社會發(fā)展目標轉變的有效途徑。高職學生核心素養(yǎng)培育是面向學生自我發(fā)展的一個持續(xù)性過程，在這個持續(xù)發(fā)展過程中畢業(yè)典禮作為一個轉折節(jié)點，對學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展有重要影響。高職院校負責人在畢業(yè)典禮上的講話，為學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展指明了發(fā)展方向，能深刻展現核心素養(yǎng)的發(fā)展內涵，體現核心素養(yǎng)動態(tài)發(fā)展意蘊。

2.文本的詞頻分析

運用NVivo 11自帶詞頻分析功能，對103篇文本進行詞頻分析，加權百分比在0.03%及以上的詞匯如表1所示。對全部材料進行詞頻分析能掌握典禮寄語總體內容的大致方向，把握高職學生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體趨勢。

“總書記”一詞在所有詞匯中的高權重，是習近平新時代中國特色社會主義思想在高職人才培養(yǎng)中的重要體現。習近平新時代中國特色社會主義思想自黨的十九大提出后，引起了社會各界的強烈反響，習近平總書記多次就高等職業(yè)教育發(fā)展做出指示，在黨的十九大報告中習近平總書記更是指出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”在最新頒布實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，也明確要求堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，高職院校負責人在畢業(yè)典禮寄語中對習近平總書記講話的高頻引用正是這一指導思想的有力體現。

表1 畢業(yè)典禮寄語文本詞頻分析

3.節(jié)點與編碼設計

為了準確挖掘寄語文本中學生核心素養(yǎng)的體現和相對側重點，本研究依據學生核心素養(yǎng)基本要點和主要表現描述，為得到準確的參考點數值，在寄語文本中通過搜索功能，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的3項模塊設置為父節(jié)點，6個基本素養(yǎng)設置為一級子節(jié)點，共通過詞語搜索編碼形成參考點317項。編碼節(jié)點分布如表2所示。

材料來源和覆蓋率能有效傳達該項核心素養(yǎng)在所有材料來源中的所占比重，在一定程度反映出高職院校負責人對該項素養(yǎng)在學生未來發(fā)展中地位的關注程度。所有節(jié)點材料覆蓋率合計達100%，也反映出學生核心素養(yǎng)和高職院校負責人培養(yǎng)目標間的契合度較高，學生核心素養(yǎng)內容具有發(fā)展內涵。

四、學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵的方向與反思

1.高職學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵的方向

通過文本和計量分析，大致梳理寄語文本后，詞頻、節(jié)點編碼等文本要素已經基本展示出當代高職學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵的側重點和發(fā)展方向。在學生核心素養(yǎng)三大方面六大素養(yǎng)十八個基本要點中，高職院校到底關注哪些方面和層次，其在校期間和學生畢業(yè)后的核心素養(yǎng)培育是否有所不同，是一個值得深究的問題。根據表2中材料覆蓋率和參考點比重能有效得出高職院校在學生核心素養(yǎng)中所關注的發(fā)展內涵側重于哪些方向。

表2 核心素養(yǎng)節(jié)點編碼表

責任擔當是高職院校對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的最大期許。六大素養(yǎng)中，責任擔當具有82.5%的材料覆蓋率，參考點143處。在所有核心素養(yǎng)中占比最高。責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。它包括社會責任、國家認同和國際理解三個基本要點，其中社會責任的材料來源65篇，材料覆蓋率達63.1%，在所有十八個基本要點中材料覆蓋率最高。責任擔當在核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中的材料覆蓋率是人文底蘊的五倍還多，說明絕大部分高職院校負責人認為在學生核心素養(yǎng)中，責任擔當對學生未來發(fā)展比較重要，是學生應該提升和發(fā)展的核心素養(yǎng)。

責任擔當的高覆蓋率，首先來源于國家認同的高覆蓋率。國家認同節(jié)點由國情歷史、國民身份、國家主權、民族文化、黨的歷史、熱愛黨、社會主義核心價值觀、中國夢等多項編碼組成。國家認同作為一項重要的個人素養(yǎng)關乎到國家和民族的未來，高職院校作為黨領導下，主要由國家舉辦的高等教育院校，它所培養(yǎng)出來的人才對國家、民族和黨的發(fā)展具有高度認同是教育的必然，也是教育所必備的意識形態(tài)屬性。其次，來源于社會責任的高覆蓋率。高職學生畢業(yè)后，其社會身份由“學生”轉變?yōu)椤奥殕T”，生活環(huán)境由學校走向社會。走向社會后，學生的核心素養(yǎng)同樣也面臨著由在校期間重點培養(yǎng)科學文化技能轉向社會生活中所需要的社會技能。社會責任節(jié)點中的自尊自律、文明禮貌、感恩、敬業(yè)奉獻、志愿服務、孝敬親長、團隊精神等編碼就展示出巨大價值和優(yōu)勢。在畢業(yè)典禮上，高職院校負責人面對即將畢業(yè)的學生，在短短五六分鐘間，只能通過最高效的表達方式對學生做最后的關懷和期望，這個時候家國責任就成為他們最想要表達的內容，這些內容成為學生核心素養(yǎng)中最具發(fā)展內涵，最能影響其走向社會后發(fā)展走向的素養(yǎng)。

匠心、專注、奮斗和夢想是核心素養(yǎng)的發(fā)展主題。在103篇講話寄語文本中，具有明確標題或主題的有61篇，這61篇按照標題分類又可以分為4大類，匠心主題13篇、專注主題11篇、奮斗主題18篇、夢想主題19篇。當代高職學生想要完美的實現由學生向社會工作角色轉變，這四個核心素養(yǎng)是他們人生發(fā)展路上所必備的，這四個主題是高職院校負責人結合高職教育目標、人才培養(yǎng)方向、學生個人發(fā)展三個維度總結提煉出的對學生人生成長具有重要影響的發(fā)展素養(yǎng)。

匠心是大國工匠和能工巧匠必須具備的個人素養(yǎng)，是對個人技能、心態(tài)、定力不斷打磨所形成的一種品質素養(yǎng)，是高素質技術技能人才應該具備的一項心理品質。天津職業(yè)大學校長劉斌用“不斷追求卓越”詮釋匠人匠心。專注是人成長成才的有效方法。書癡者文必工，藝癡者技必良，《大國工匠》紀錄片中的每一位主角無不都是在平凡的工作崗位上專注于技能提升，最后成就不平凡的完美職業(yè)技能。四川交通職業(yè)技術學院院長蔣永林稱專注就是“要讓自己的頭腦成為透鏡，匯聚專注之光，讓靈魂完全投入到頭腦中，盡情地汲取思想”。夢想是讓青春和未來充滿無限可能，奮斗讓青年成就人生夢想，高職院校負責人也深刻把握到了青年發(fā)展的特性，將奮斗和夢想作為畢業(yè)典禮寄語和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主題。深圳信息職業(yè)技術學院院長孫湧就在畢業(yè)典禮中講到“心懷夢想、仰望星空固然重要，而缺乏腳踏實地的付出和自強不息的奮斗，夢想終將成為空想”。院校負責人在大量經驗總結后提出的這四個主題是對高職學生核心素養(yǎng)需要具備的發(fā)展內涵的凝練，把握這四個主題能利于我們更好的把握學生核心素養(yǎng)所應具備的發(fā)展內涵。

2.高職學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵的反思

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，并且在高職入學方式上提到完善“文化素質+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質量。由此可以看出，高職院校想要培養(yǎng)“高素質的技能人才”，除了在“職業(yè)技能”上下功夫外，還應加強學生的“文化素質”培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)作為學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)體現，本應全面發(fā)展。

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確提出中國學生核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高等職業(yè)教育想要高質量發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，在注重技能培養(yǎng)的同時，也要注重學生作為一個受過高等教育的高素質“人”的培養(yǎng)。人文底蘊對于學生成長發(fā)展過程中幸福感體驗、人生價值和意義探尋、匠心等心理品質的打磨有重要價值；人文底蘊也是學生和社會文明進步、人生價值脫離低級趣味的基石；同時人文底蘊也是讓技能型人才由能工巧匠向大國工匠轉變的助推器。人文積淀能讓學生對古今中外歷史社會和文化藝術有基本了解，便于培養(yǎng)國際視野；人文情懷讓學生更加關切人自身的價值、發(fā)展、尊嚴和幸福，為健康生活夯實壁壘；審美情趣是發(fā)現和表達生活、工作、技藝和技能美的高階狀態(tài)，是讓技能勞動產品升華到大國工匠創(chuàng)新的載體。

匠人匠心和機器人的不同之處在于人的創(chuàng)造性，高職院校想要培養(yǎng)高素質技能人才，將人文底蘊注入到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展內涵中，來夯實學生的文化基礎是必不可少的環(huán)節(jié)，在學生的核心素養(yǎng)培育中注重人文底蘊修養(yǎng)，能讓學生的內在精神品質得到提升，在追求真善美的過程中逐漸成長發(fā)展為大國工匠。

五、結語

通過運用NVivo 11軟件梳理分析2018屆畢業(yè)典禮上高職院校負責人所做的典禮寄語文本，當前高職院校在進行學生核心素養(yǎng)培育的現狀和對學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)側重點有了初步掌握，為以后高職院校人才培育和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可借鑒的數據支撐。

國務院總理李克強在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上的政府工作報告中提出，要加快發(fā)展現代職業(yè)教育，同時隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布實施，培養(yǎng)高素質技能人才，推動高等職業(yè)教育高質量發(fā)展成為擺在高職院校面前的一個重要議題。高職院校應加強學生核心素養(yǎng)的培育，拓寬培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)方法，挖掘核心素養(yǎng)的發(fā)展內涵，使學生走向社會后真正成為能工巧匠和大國工匠，讓高等職業(yè)教育為我國經濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐！