馬賽芳

[摘要]在國際文化領(lǐng)域，中國享有“詩的國度”的美譽，經(jīng)典詩文是我國最具代表性的文學(xué)樣本，即便是在當(dāng)今社會的文化生活與發(fā)展中，仍占有非常重要的地位。小學(xué)生正處于語言思維、智力水平和人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性階段，社會中的很多文化垃圾卻左右和沖擊著小學(xué)生的思維情感，影響了他們的健康成長與發(fā)展。對此，建議在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典詩文的誦讀和教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的文化食糧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和情感，加快學(xué)生語言知識的積累，為小學(xué)生的未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;經(jīng)典詩文;誦讀教學(xué);語言積累

中國的經(jīng)典詩文中蘊含著大量的哲理性內(nèi)容，也擁有很多詩情畫意，這些都是促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展和知識積累的有效素材，也是對學(xué)生實施人文素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對于經(jīng)典詩文的教學(xué)應(yīng)給予格外重視，并與學(xué)生語言積累的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、熟讀背誦，加強(qiáng)語言積累

閱讀是人們獲得知識的主要途徑，通過閱讀，可以實現(xiàn)中華文化的傳承，同時還可以進(jìn)行各種文化的交融。隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的生活習(xí)慣也有了巨大改變，閱讀方式逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，閱讀能力是當(dāng)代社會文化的間接體現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師要想通過經(jīng)典詩文的誦讀來促進(jìn)學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀背誦無疑是最基本的要求。

第一，小學(xué)生由于年齡較小，自制力比較差，在這種情況下，興趣是最好的老師，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，利用課外閱讀的方式提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用正確的課外閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典詩文熟讀背誦的興趣，這是學(xué)生學(xué)好古詩詞的重要基礎(chǔ)。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)興趣時，要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的學(xué)齡特征，通過靈活多樣的經(jīng)典詩文教學(xué)方法，借助文學(xué)故事、創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生感受到熟讀背誦詩歌的趣味性和重要性，讓學(xué)生對于經(jīng)典詩歌的學(xué)習(xí)可以有效集中注意力。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級下冊的《村居》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生先回憶自己放風(fēng)箏時的情境，然后說說放風(fēng)箏時感受到的季節(jié)、天氣、景色的變化等，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，那么學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)將會更加高效，對于詩歌的熟讀背誦也會減少很多障礙，有效提高熟讀背誦的效率。

第二，語文教師需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生古詩文背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是因為小學(xué)生對古詩文的熟讀背誦缺乏積極性和主動性，加上自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，注意力很難得到長時間集中，所以，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣是非常重要的。在培養(yǎng)學(xué)生的古詩文背誦習(xí)慣時，教師一方面要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字音字義，保持誦讀古詩文時不增字、不減字、不跳讀，掌握好文章誦讀的停頓、節(jié)奏、語速及音量等，真正讀出文章的美感;另一方面一定要讓學(xué)生做到讀思結(jié)合，減少機(jī)械性背誦，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典詩文內(nèi)容的有效理解，降低經(jīng)典詩文誦讀的遺忘速度。例如，在小學(xué)二年級下《詠柳》的教學(xué)中，學(xué)生在讀到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句時，只有積極融入個人在現(xiàn)實生活中看到柳樹時的經(jīng)驗才能更好地理解，也只有融入更多的個人思考，才能對“二月春風(fēng)似剪刀”這句話有更深的理解，有效體驗“春風(fēng)”的美好形象。

第三，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多經(jīng)典詩文誦讀的技巧，這對學(xué)生理解文意和語言積累非常有幫助。在經(jīng)典詩文的誦讀過程中，語調(diào)、語速、停頓、節(jié)奏等閱讀技巧是每個學(xué)生都應(yīng)掌握的，這樣才有助于學(xué)生感受經(jīng)典詩文的意境和情感。例如，在小學(xué)五年級下冊《牧童》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用平緩的語調(diào)進(jìn)行閱讀，這樣才能真正讀出牧童晚歸后躺在草地上休息時的舒適和愜意，更好地理解詩人內(nèi)心世界對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

二、大量閱讀，豐富語言積累

小學(xué)生對于語言知識的有效積累，必然依賴廣泛的閱讀活動，而小學(xué)語文課堂的授課時間相對有限，可供學(xué)生進(jìn)行誦讀的時間更是少之又少，所以，開展小學(xué)語文經(jīng)典詩文的誦讀教學(xué)，不能僅僅依靠教材開展課內(nèi)閱讀，還應(yīng)對誦讀教學(xué)的內(nèi)容和空間進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過經(jīng)典詩文誦讀的擴(kuò)展和積累，有效提升小學(xué)生對經(jīng)典詩文的感悟能力和理解能力，提高語言積累的廣度和深度。

一方面，語文教師可以對課內(nèi)知識進(jìn)行擴(kuò)展，既可以對某個作者的詩文作品進(jìn)行延伸性閱讀，又可以對相同類型的詩文作品進(jìn)行延伸性閱讀，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，收獲更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗，增加語言積累數(shù)量。例如，在小學(xué)語文三年級下冊《絕句》的教學(xué)中，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以將古詩的課內(nèi)教學(xué)與課外延伸性閱讀有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過廣泛閱讀后，學(xué)生對這一類型古詩詞的體會能夠更加深刻和豐富，再學(xué)習(xí)和背誦類似的經(jīng)典詩文時就會變得更加輕松，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生古詩詞的語言積累數(shù)量。

另一方面，語文教師可以在課外組織專門的經(jīng)典詩文誦讀實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典詩文的誦讀熱情，擴(kuò)大經(jīng)典詩文誦讀的積極性和主動性，同時，這也有助于實現(xiàn)對課內(nèi)經(jīng)典詩文閱讀教學(xué)的補充。具體來說，語文教師可以采取寓教于樂的形式，比如，通過游戲、競賽等形式組織課外實踐活動。在教學(xué)小學(xué)五年級《泊洲瓜洲》之后，就可以組織“比一比”的實踐競賽活動，看誰知道的思鄉(xiāng)類古詩詞多，或者看誰誦讀得更美。對于誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要及時給予表揚獎勵，同時，對誦讀能力相對弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生在經(jīng)典詩文誦讀實踐活動中的成就感和愉悅感，進(jìn)而促進(jìn)他們語文知識的有效積累和思維能力的提高。

三、品讀鑒賞，升華語言積累

在小學(xué)語文課堂中，為了讓學(xué)生在經(jīng)典詩文的誦讀教學(xué)中收獲更加豐富的語言積累和豐富的情感體驗，實現(xiàn)語文知識、思維和情感的全面發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞是重要的一環(huán)。

一方面，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典詩文進(jìn)行整體性感知，即要更多地從整體上對經(jīng)典詩文加以理解、感受和感知，有效體會經(jīng)典詩文的情境，領(lǐng)悟詩人的獨特感情和人文思想。例如，在小學(xué)語文三年級上《望洞庭》的教學(xué)中，詩歌的篇幅雖然短小，但是歡快優(yōu)美，畫面感較強(qiáng)，學(xué)生在不明確其主旨大意的情況下，也能通過反復(fù)誦讀感受到古詩詞中蘊含的景、物和情。在詩歌中，首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風(fēng)時湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。如果教師只是逐字逐句講解，很容易破壞詩歌中優(yōu)美的整體意境，影響學(xué)生誦讀古詩詞時的想象與思維發(fā)散。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀、聯(lián)想和感知，更好地感受秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，明白詩人對洞庭風(fēng)光的喜愛和贊美之情。

另一方面，隨著小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀氛圍的加強(qiáng)和品讀鑒賞能力的提升，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性品讀鑒賞，這樣對學(xué)生語言思維能力的發(fā)散和培養(yǎng)大有裨益。具體來說，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相同題材的經(jīng)典詩文進(jìn)行對比誦讀，加深誦讀過程中的理解，感受詩人不同的風(fēng)格及思想意蘊。例如，在小學(xué)五年級上《秋思》的教學(xué)中，語文教師為了讓學(xué)生升華語言積累，可以在教學(xué)中與林杰的《乞巧》進(jìn)行對比性品讀鑒賞教學(xué)，《秋思》通過敘述寫信前后的心情，表達(dá)了無限的鄉(xiāng)愁，學(xué)生在誦讀時要讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感;同樣是寫秋季，林杰的《乞巧》描寫了農(nóng)歷七月初七民間乞巧的盛況，體現(xiàn)了人們過節(jié)時的喜悅心情，在誦讀時應(yīng)讀出喜悅的情感。除此之外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對同一作者的不同作品進(jìn)行對比性品讀鑒賞，感受作者詩歌隨著時間的推移在思想內(nèi)容和意境上的變化，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力;也可以對同一時代不同作者的詩歌進(jìn)行對比，讓學(xué)生感悟相同歷史背景下不同作者對于社會歷史現(xiàn)實的心境和思想等，這些對比性品讀鑒賞活動對于學(xué)生語言素質(zhì)的提升是非常有幫助的。

總之，小學(xué)語文教材體系中的經(jīng)典詩文，可以說是我國幾千年文化發(fā)展的精華所在，具有很高的教學(xué)價值。小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸經(jīng)典詩文的初級階段，是初探古詩詞世界的第一步，所以，語文教師在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識經(jīng)典詩文誦讀的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握經(jīng)典詩文誦讀的技巧，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語文知識和語言思維能力的提高。

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