董國珍

摘 要：在新課程實施背景下的小學語文課堂應關(guān)注學生的個體生存與成長，以人本主義理念為核心，注重課堂前后的人文化設計和“以人為本”的操作理念，將小學語文課堂真正構(gòu)建成為提升學生語文素養(yǎng)、語文應用能力、語文知識儲備的課堂，實現(xiàn)學生的自我成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;生本理念;課堂構(gòu)建

一、 生本主義理念下的語文教學在人的全面發(fā)展中的作用

生本主義的觀點為語文教學提供了心理學依據(jù)。語言是人自己的財富，人掌握、運用語言是為了傳達他的體驗、決斷和情感。語言用來傳達信息，語言的本質(zhì)卻并不完全就等于傳達信息。“語言不僅只是工具，不只是人所擁有的許多工具之一種，恰恰相反，正是語言才提供了人處于存在的敞開之中的最大可能性”。我國傳統(tǒng)教學的最大弊端之一是較多偏重對學生邏輯認知層面的開發(fā)，偏重知識的學習，忽視了學生的情感體驗。而學生的情感品質(zhì)不能很好地形成，人格發(fā)展就會出現(xiàn)裂痕。具體表現(xiàn)有：第一，學生感受力下降。學生獲得了對其所獲取信息進行描述、推理與編碼的能力，而同時也許漸漸失去了對人對事的感受能力。第二，認識興趣的泯滅和扭曲。認識興趣不僅是認知學習的動力，更是人的情感特征?？墒窃诔林氐膶W業(yè)負擔和心理壓力下，學生缺少對事物的探究欲和好奇心。對此，生本主義理念下的語文教學所持的理念是：語文教學活動中的主體是學生。人是作為一個完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全的成長的。語文的學習需要認知與思考，還需要賦予感情、做出判斷。學生學習過程中喪失了學習的熱情與喜悅，喪失了學習內(nèi)容與自己情緒體驗的關(guān)聯(lián)，單純地停留在語言符號、概念、邏輯上，學習就不能有效地展開。語文的三大主體內(nèi)容識字、閱讀和寫作中，識字是為了閱讀，而閱讀只有肉化到人的情感個性之中，融入人的生命之中，才能進入深層的心理結(jié)構(gòu)，才能變?yōu)槿说乃刭|(zhì)。一個有優(yōu)良素質(zhì)的人，在鮮活的社會現(xiàn)實中內(nèi)心獲得豐富的情感體驗后，將情感抒發(fā)出來，才能變成優(yōu)秀的文學作品。因此，在教學過程中教師和學生既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學的過程，又把它作為一種情感體驗過程。認知與非認知的和諧發(fā)展關(guān)系到學生整體生命的成長，忽視任何一方，人格將不能健全，語文教學在人的全面發(fā)展中的作用將無法發(fā)揮。

二、注重小學語文生本課堂的“前置性學習”

“前置性學習”并不是簡單的預習。這種學習是教師參與下的“助學行為”。預習是為了教師的教，而前置性學習則是為了學生的學，提倡“以學定教”，這取決于生本課堂的教師角色。生本課堂并不是不需要教師的存在，而是要將教師的角色從普通的傳授者升級為潛在、有力量的“智者”。小學語文課堂在實踐“前置性學習”時要以學生的自我理解為主線，對基本字詞的理解要初步掌握和運用，對課文的理解要自主多元。目的是要給學生保留足夠的學習空間，在教師指導的前提下自主學習到更多的知識、過程、情感層面的事物。

三、堅持生本課堂教學“四部曲”

生本課堂“四部曲”即個人先學、小組交流、全班探討、教師引導。個人先學即將教師所教的內(nèi)容變成學生的前置性作業(yè)。這實際上是在教師的總體安排下將課堂的主角還給了學生。學生在對教師預設的知識進行了初步的消化后，不僅對此部分知識有了較深的印象，并能夠滲入學生的自主體會和感想，這樣學生就會有自我展示的想法和欲望。然后通過安排小組交流，讓小組成員充分展示自己的“研究”成果，讓學生互幫互學，并給予適當?shù)耐獠看碳ぁＴ谛〗M交流后全班同學上升到班級交流的層面，在這一過程中，小組之間可以相互交流補充知識、集體解決各個小組遺留的問題。通過發(fā)言和釋疑，學生之間良好的學習氛圍就可以建立并長期穩(wěn)固下來，語文課堂的活躍性也就大大提高，最后由教師進行點撥，并引導學生做好小結(jié)工作。這便是生本課堂的大致環(huán)節(jié)。

四、以閱讀豐富學生的課外語文素養(yǎng)生活

閱讀是學好語文的“必備武器”，也是提升學生文學素養(yǎng)的主要途徑。生本課堂同樣需要學生加強閱讀，同時更需要學生學會自主選擇閱讀材料、自主掌握閱讀技巧、自主養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀的篇目既可以包括世界名著、中國古典名著、現(xiàn)當代優(yōu)秀出版物，也可以是和課文同步的閱讀材料。只有學生將積累的閱讀材料應用到實際生活當中才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。生本課堂的閱讀教學既可以是“前置性作業(yè)”的一部分，也可以將閱讀交流直接放在課堂上作為課堂進程的一部分，此外還可以作為延伸閱讀和課后作業(yè)置放在課堂的末尾以及課下時間。學生在閱讀的過程中充分保有選擇閱讀材料、安排閱讀進度、選擇閱讀方式、發(fā)表閱讀感受的權(quán)利，教師需要為學生提供一個可靠科學的閱讀環(huán)境和指導，并鼓勵學生通過各種途徑發(fā)表閱讀感想、交流閱讀心得，甚至是自己創(chuàng)作閱讀材料供其他同學閱讀。例如，《話說長江》一文學習告一段落之后，教師可以為學生提供更多關(guān)于長江的背景資料。此外，在課堂時間允許的情況下，教師也可以帶領學生學唱這首歌曲，在歌聲中順利地完成本節(jié)課的教學。同時，教師可以為同學介紹一些關(guān)于長江的詩作和文章供學生選讀，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《望天門山》等，讓學生通過對比欣賞達到對長江更深層次的理解與感知。有條件的學生也可以親自到有長江流經(jīng)的省市感受長江的波瀾壯闊，使文章中關(guān)于長江的描述更為生動和具象。

從學生的角度出發(fā)設計課程和教學是對教育本身的重構(gòu)和回歸，生本理念下的小學語文課堂重在服務，重在啟發(fā)，重在創(chuàng)新，重在與時俱進，要真正將學生的課堂“還給學生”。

（作者單位：甘肅省隴西縣城關(guān)第二小學，甘肅 定西? 748100）