李明峰

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，有沒(méi)有一種教學(xué)方法既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，有效提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力呢？在教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力是筆者一直關(guān)注的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出了一套行之有效的方法，總結(jié)出了語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力的三環(huán)節(jié)方法。

[關(guān)鍵詞]表達(dá)能力;預(yù)習(xí);課堂;拓展

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)人的表達(dá)能力通常分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，有沒(méi)有一種教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出了一套行之有效的方法，并認(rèn)識(shí)到：要想提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體地位，并總結(jié)出了語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力的三環(huán)節(jié)方法。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：朗讀+眉批

中職生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，像作者簡(jiǎn)介、個(gè)別疑難字詞、課下注釋都有解釋?zhuān)瑢?duì)于文章的主旨及寫(xiě)作特色，教材上的課文導(dǎo)讀里面都有明確的介紹。在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者有兩條建議。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)朗讀的習(xí)慣

許多學(xué)生的普通話(huà)不倫不類(lèi)，于是朗讀前的正音訓(xùn)練就顯得格外重要。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者常讓學(xué)生做一個(gè)正音練習(xí)，糾正以往的發(fā)音錯(cuò)誤，并要求學(xué)生在以后的朗讀中按正確語(yǔ)音去朗讀，即使是在無(wú)聲的閱讀中，也要求學(xué)生在心中有意識(shí)地按正確的語(yǔ)音去閱讀。還要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中養(yǎng)成傾聽(tīng)自己聲音的習(xí)慣。時(shí)間久了，學(xué)生的發(fā)音就會(huì)逐漸地標(biāo)準(zhǔn)起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)疑是很有幫助的。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的同時(shí)寫(xiě)眉批的習(xí)慣

現(xiàn)在的中職生由于各種原因，往往缺少獨(dú)立思考，思想很容易流于膚淺，辨別是非的觀(guān)念是模糊的。所以要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須提高學(xué)生的思考分析能力。學(xué)生閱讀時(shí)的思索，往往都不是很清晰的，如果能把這種思索的火花記錄下來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的思考分析能力和表達(dá)能力都很有幫助。因此，筆者想到了借助眉批這種學(xué)習(xí)方法。

眉批的內(nèi)容主要有三個(gè)方面。

首先，標(biāo)出自己不理解的字、詞、句，并順便寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，以便課堂上交流時(shí)解惑。

其次，在自己欣賞的觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)句旁邊寫(xiě)出自己的感受，加深自己的理解。

最后，在自己批判的、不欣賞的地方寫(xiě)出批判的理由，并寫(xiě)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

二、課堂環(huán)節(jié)：交流+評(píng)析

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易把握文章的基本知識(shí)，對(duì)文章的主旨有了初步的感悟，并準(zhǔn)備好了一些相關(guān)問(wèn)題等待課堂上的交流。在課堂上，筆者建議以交流為主，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)交流為主體，教師的引導(dǎo)評(píng)析為主題的學(xué)習(xí)方式。具體做法分為兩個(gè)步驟。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)交流

學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。即學(xué)生針對(duì)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題，由別的同學(xué)根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行思考和解答，教師在下邊記錄下學(xué)生交流中值得肯定的地方和存在的問(wèn)題，并對(duì)值得肯定的地方加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)過(guò)的東西的進(jìn)一步鞏固。在學(xué)生的交流中，由于交流雙方的地位平等，學(xué)生交流起來(lái)也就沒(méi)有太多拘束，暢所欲言，不僅繼續(xù)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還容易讓教師觀(guān)察到學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，為下一步的有效交流打下基礎(chǔ)。

（二）教師引導(dǎo)評(píng)析

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師評(píng)析。即教師針對(duì)學(xué)生在上面的交流中存在的問(wèn)題而提出新的問(wèn)題，再由學(xué)生思考回答。由于教師提出的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生剛才的交流，因而，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題十分關(guān)注，這樣學(xué)生的思考就在不知不覺(jué)中被教師引向了深的層次。這樣既做到了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，又便于教師的引導(dǎo);還可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入，提高學(xué)生的思考分析能力。

三、拓展環(huán)節(jié)：反省+對(duì)策

教材上的篇章雖然很美，但畢竟與我們的生活有著一定的距離，因而，要想使學(xué)生長(zhǎng)久地感興趣，必須讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的東西和自己的生活有聯(lián)系，而且有啟發(fā)才行。因此，作為一名語(yǔ)文教師，必須找到文章與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考自己的生活和做人的方法，去反省、去感悟，對(duì)于目前不能解決的困惑，促使其在以后的生活中逐漸去解決。

因此，筆者把拓展環(huán)節(jié)定為：反省+對(duì)策。這一環(huán)節(jié)可以以作業(yè)的形式布置下去，讓學(xué)生去調(diào)查;也可以以討論的形式在課堂上進(jìn)行;還可以以辯論的形式開(kāi)展。例如：學(xué)了莫言的《賣(mài)白菜》一文，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：一是故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候。這個(gè)答案在文章的開(kāi)頭：1967年冬天。二是12歲的“我”在干什么。文中的“我”本來(lái)是去上學(xué)的，順路幫母親把白菜搬到集市上去。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史是比較陌生的，對(duì)于12歲的窮人家孩子的生活是沒(méi)有感受的。在20世紀(jì)六七十年代的中國(guó)農(nóng)村，許多孩子很小就不上學(xué)了，一般都去放牛割草掙工分去了，能頂半個(gè)勞力了。再說(shuō)“半大小子，吃死老子”，不去掙工分，家里是撐不下去的，可是作者的母親就讓作者上學(xué)。這正是管母最偉大最令人肅然起敬的地方，也是管母與眾不同的地方，或許這也是莫言能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的根本原因吧！

總之，找到文章與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考自己的生活和做人的方法。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察生活、思考生活習(xí)慣的一個(gè)有用的方式，是提高學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)捷徑。